应用型民办高校“双师型”教师队伍建设研究与实践

摘要：随着高等教育的快速发展和产业结构的不断转型升级，应用型人才的培养成为教育改革的重要方向。“双师型”教师作为连接理论与实践、学校与企业的桥梁，在应用型人才培养中扮演着关键角色。本文研究对应用型民办高校人才培养需要的“双师型”教师队伍建设展开了研究与实践，并通过分析应用型民办高校在建设“双师型”教师队伍中遇到的问题，提出了一系列建设性的建议，以期为应用型民办高校的教师队伍建设提供理论依据。

关键词：应用型民办高校；“双师型”教师；队伍建设

中图分类号：F24"文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.037

1"应用型民办高校人才培养背景和重要性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”，"培养应用型人才逐步成为国家高等教育发展的重要战略。中国一直对高等教育有着持续的关注度和重视度，在国家战略和行业发展新布局的背景下，中国高等教育走出了一条坚持发展特色、强调多元探索、追求“中国特色、世界一流”的高质量发展之路，使高等教育规模攀升为世界第一。应用型本科院校培养满足社会需求、具有扎实理论基础知识和实践能力的应用型人才；此类人才也是中国当前社会经济发展中最紧迫、需求最高的。如何确保应用型高校教学的质量是一个必须面对和解决的难题。建立一支结合理论知识和实践能力的“双师双能型”教师队伍，有助于为培养应用型人才奠定基础。

2"“双师型”队伍建设的意义

民办院校的“双师型”教师除了要具备良好的教学能力和实践专业技能，还应具备教学资格、扎实的理论基础知识和相关行业资格证书。“双师型”教师即那些既具备专业知识和技能、又拥有行业实践经验的教师，对提升学生的实践能力和就业竞争力具有不可或缺的作用。因此，“双师双能型”教师是指具有高校教师专业技术与能力支撑，又具有非教师专业技术职称（职业资格）或工程（行业）背景的专任教师。

各类院校在建设“双师型”教师团队的过程中，表现出注重能力、注重人才培养目标的主要特点，坚持以市场需求和发展为导向，打造产学研一体化的教师团队。想要改善学校的教学、科研和社会服务职能，建立高层次的“双师型”教师团队是重要前提。建设“双师型”教师队伍是为了培养适应高校需要的高素质技术技能人才。因此，对“双师型”教师队伍的建设是高校适应和培育应用型本科人才的关键环节。

3"应用型民办高校在“双师型”队伍建设中遇到的问题

3.1"重理论轻实践

首先，部分高校教师可能在接受高等教育时，经历的是重理论、轻实践的培养模式，缺乏相应的实践训练，这就导致他们拥有较弱的实践能力，所以教师在上岗之后继续沿用这种培养模式去教育和培育学生。其次，由于院校的评价体系更偏重科研成果，如论文发表、项目申请等，而忽视了对教学实践能力的重视，所以教师更倾向于投入科研工作。最后，很多高校在经费和资源分配上可能更愿意优先考虑学科建设和人才引进，忽视了对实践教学所需要的设施和设备的投入，导致实践教学条件有限。基于以上种种原因，教师在教学过程中就会过于重视理论知识的研究，从而忽略了培养学生的实践操作能力，难以增强学生的课堂知识学习效果。因此，在进行“双师型”教师队伍的建设中，高校会较缺乏实践能力强的教师。

3.2"职场发展空间不足

民办高校对青年教师的培养和发展支持不够，工作生活压力严重影响了青年教师能够获得的成长和发展空间。一方面，课堂教学、频繁开会和科教研活动耗费了大量的教师精力，教师会感觉分身乏术和有心无力。另一方面，薪酬待遇偏低，还有住房、子女教育等个人发展保障问题都会影响教师的职业满意度和发展空间。

此外，民办高校教师的职业发展受限，这就导致很多教师离开当前岗位，寻找更好的发展机会。长期的工作压力和机会的缺失也会导致教师出现职业倦怠，影响其教学热情和工作满意度。加之受限的职业发展机会减少了教师跨地区、跨机构流动的可能性，最终降低了高校教师队伍的活力和多样性。

3.3"高校教学名师过少，且无法实现梯队的“双师型”队伍建设

教师除了教学任务外，还需承担大量的行政和服务工作，导致教师们难以有足够的时间和精力专注于教学方法的创新和教学质量的提升。一方面，部分高校缺乏鼓励式文化氛围，导致教师在教学方面的努力得不到认可和鼓励。另一方面，社会对高校教师的评价过多集中于科研成果方面，而对教学名师的认可度较低，进而影响了教师投入的积极性。

在教师队伍中，民办高校的年轻教师较多，部分是由毕业生进校门当老师构成，不仅缺少应有的教育教学经验，还不具备成熟的人际关系和学生管理能力，甚至未取得相应的专业技能证书；而那些因学历不“达标”但教学经验丰富且专业技术过关的教师被应用型院校拒之门外。而“双师型”教师的培养需要一个长期的过程，有的教师不愿脱产到企业学习、实践，这就形成了一个不良循环。企业挂职教师在双师型教师队伍建设中的参与度不高，由于很难从中获益，导致企业对教师实践能力提升的配合和支持不足。

长此以往，应用型民办高校的教师队伍更趋向于年轻化，使无法实现有效的梯队“双师型”教师队伍建设任务。

3.4"行业与企业配合不够，双方满意度不高

现有的校企合作模式可能过于单一，学校和企业缺乏对模式的创新，而且行业内部的标准和要求可能与教育领域的标准存在差异，导致企业难以按照高校的要求来培养“双师型”教师，所以无法充分调动企业参与的积极性。企业文化和高校文化也存在一定的差异，导致双方在合作过程中出现理念和操作上的冲突。

一些企业与学校的合作期限多为短期，因为企业还没有充分认识到参与教育合作对企业长远发展的重要性，且企业可能自身培训资源有限，培训期间产生的成本问题缺乏相应的政策激励和经济补偿，使企业难以承担额外的教师培训任务，对参与高校“双师型”教师培养的意愿不强，导致合作项目难以持续。

目前还缺乏健全的法律和政策支持来鼓励和规范企业参与“双师型”教师的培养，而且教师与企业人员之间知识和经验交流的障碍，也会导致双方难以形成有效的知识和技能传递。因此，高校建设“双师型”教师队伍任务艰巨。

4"应用型民办高校在“双师型”队伍建设的实施策略

4.1"改革与更新体系，鼓励并强化实践教学

首先，应用型民办高校应改革教师评价标准，将实践教学能力、产教融合成果纳入教师评价体系，激励教师参与实践教学。院校各专业每年进行行业和就业调研，并根据需求调整课程设置，适当增加实践能力和创新能力的培训。除此之外，还需要建立校企合作的长效机制，确保产教融合的持续性和实效性。

其次，对在职教师进行定期的实践技能培训，提升教师的实践教学能力，鼓励教师开展实践教学体系建设、信息化建设等方面的研究和改革，培育创新性和示范性实践教学改革成果。建立校院两级实践教学管理体系，加强实践教学的统筹协调、宣传引导和督促落实。

最后，高校应积极利用各种资源培养在职教师成为“双师型”教师，并引进具有行业经验和教学能力的“双师型”教师，提高实践教学质量，建立高水平的“双师型”教师团队。

4.2"优化管理服务，促进教师发展

一方面，学校要通过健全的教师发展制度和支持服务体系，提升教师的业务能力和教学研究水平，为教师提供持续的职业发展机会。建立更加开放和灵活的人才管理体系，鼓励高校和企业、研究机构合作，为教师提供跨领域的交流与合作机会。并通过提供住房补贴、子女教育支持等措施，减轻青年教师的生活压力，使他们能够更专注于教学和科研工作。

另一方面，学校应积极实施青年教师发展支持计划，为他们提供科研启动经费、职业发展指导和培训机会，避免出现职业倦怠问题，帮助他们快速成长。学校可以改善教师的薪酬待遇，建立与教师工作绩效相匹配的收入分配机制，提高教师的职业吸引力。确保“双师型”教师队伍建设工作纳入高校巡视、“双一流”建设和教学科研评估的范围，作为工作考核的重要内容。

4.3"优化师资结构，管理协调发展

教师在教育教学过程中，应以学生为主体，将课堂教学的关注点落在学生身上，使用OBE理念或者BOPPPS理论模型等教育方法，引导学生主动思考，加强自主学习能力和实践运用能力，确保学生在毕业前掌握分析问题和解决问题的能力，鼓励学生参与基于项目的学习，可以是课程项目、研究项目或与行业的合作项目。

首先，建议学校将“单一管理”向“协同管理”转型，鼓励教师积极参与学校的管理，建立归属感，提出建设性意见，将个人发展和学校发展结合起来，建立和学校的协同发展。学校可以加大表彰力度，宣传优秀教师，举办适合不同年龄层次的“教学名师比赛”与“教师实践成果大赛”，并设立不等的奖品和奖励，鼓励和要求教师参加比赛，为学校建设“双师型”教师队伍奠定基础；其次，学校增加学科带头人的发掘工作，比如比赛与科研等方面，可以帮助各个学院发掘优秀的学科带头人，鼓励并奖励这部分教师发挥价值，帮助教师队伍的梯队建设。最后，高校要加强教师发展工作和人员专业化建设，提升教师实践能力和创新能力，发挥教学名师和教学成果奖的示范带动作用。

应用型民办院校可以适当引进学历不过关但教学经验丰富且专业技术过关的教师作为“外聘教师”，增加中年骨干力量，提升副教授职称的比例，改善队伍的年龄、学历和职称结构，帮助在职教师的进步和发展，丰富教学内容，提升实践教学水平等，逐渐形成梯队的“双师型”教师队伍，增强队伍的整体实力。最后，利用职称评审权下放至高校的政策，学校可以引导教师向“双师型”教师转变，在职称评审的要求中，增加对行业经验能力和实践教学业绩的考量来满足“双师型”教师队伍建设的需求。组建跨学科的教学团队，促进不同背景教师之间的交流与合作，提升整个团队的“双师”素质。另外，还需要建立教学质量监控体系，定期评估“双师型”教师队伍建设的效果，确保教学质量持续提升。

4.4"建立机制，明确权利和义务

通过政策引导和激励措施，建立校企合作的长效机制，确保企业能持续参与“双师型”教师的培养，通过合作协议明确双方的权利和义务，确保合作的公平性和可持续性。政府可以通过提供政策和财政支持，降低企业参与教育合作的成本，提高企业的积极性。让更多的企业和高校加入进来，企业建立教师实践基地，做到实际培养教师，让更多的高校提高建设“双师型”教师队伍的比例。

校企之间的信息沟通平台的建立，既促进双方需求和资源的有效对接，也促进了教师与企业人员的知识和经验交流，提高双方的合作效果。

加强行业标准与教育标准的对接，接受各自的差异性，使企业培训内容更加符合高校教育的需求。完善相关的法律法规，为校企合作提供法律保障和规范指导，大力鼓励教师和员工交换至双方工作地，不同经历的人员的教育风格会为学生带来更多的新鲜感，更有利于培养学生的接受能力和适应企业员工带来的职场氛围感。通过上述建议和方法可以更好地帮助民办高校建设“双师型”教师队伍。

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