数智时代新闻传播专业互动式教学改革的创新探索

摘要：数智化转型已经成为推动大学教育高质量发展的关键力量，尤其在新闻传播专业教育中呈现出紧迫的挑战和广泛的改革需求。本文讨论了在数智时代背景下，互动式教学在内涵和实践中的新变化，从教学场景、教学形式、教学流程3方面重点分析了智媒时代新闻传播专业互动教学改革的创新思考，结合更新教学定位、重构教学模式、优化师资结构和强化需求导向等方面教学创新的实践，提出了以数字化教学平台的建设、虚拟与现实融合的教学场景延展、体验感的项目式教学为主要路径的新闻传播专业互动教学改革的创新方法。

关键词：数智时代；互动式教学；教学改革

中图分类号：F2"文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.013

1"“互动教学”在数智时代的内涵变化

1.1"多元化的互动主体：从双主体到共同体

数智时代的教学课堂，教师不再仅仅是知识的传递者，而是成为学习的引导者和支持者。教师的教学关注点需要从知识的传授，转移到更多地关注学生的个人成长和发展。学生的自主性得到加强，教育的权力中心由教师为中心转移到学生为中心。学生从被动的知识接受者转变为主动的知识探索者，自主学习会成为教学课堂的互动常态。此外数智技术的应用，促使教学主体的身份更加多元化，除了教师和学生，行业专家、教学管理者均能参与到教学互动中，形成更为广泛的教育共同体。

1.2"沉浸式的互动方式：从感知到体验

传统的互动教学，无论是案例教学、翻转课堂，又或者是问题导向学习、情境教学，教学的互动方式更多在于提升学生对教学及知识的感知度。然而，数智技术为教学提供了丰富的工具和平台，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等，这些技术能够创造出沉浸式的学习环境，提高学生的在场感和参与度。

虚拟仿真平台的搭建，让专业知识能够更好地流动于应用场景中，渗透到应用流程的细节处。学生以虚拟的岗位角色进入虚拟应用场景，能够更加直观和生动地体验知识的应用过程和应用结果，从而激发他们的探究欲望和学习兴趣。

1.3"扁平化的互动结构：从群像到定制

所谓扁平化的互动教学结构，主要是指教学互动的程序更加简化，沟通更为高效，更具个性化。

利用智能分析工具，教师可以根据学生的学习情况提供个性化的教学资源和支持，跟踪每个学生的学习进度和理解程度，从而为每个学生提供定制化的学习计划和资源，使每个学生都能够根据自己的节奏和风格进行学习。这种扁平化的互动结构有助于体现每个学生的个性特色，并促进他们的全面发展。

1.4"动态性的互动场景：从特定到随时

传统教学互动的场景由于受到时空局限，被限定在特定的时间和特定的空间才能开展。然而随着数字技术的融入，教学场景变得更加动态和灵活。教育资源可以突破时间和空间的限制，实现随时随地的学习和交流。这种动态性不仅提高了知识的黏性，也使学习过程更加连贯和系统，有助于学生构建起更加稳固的知识体系。

2"新闻传播专业互动式教学创新的思考

当互动教学进入数智媒体的发展时代，教学主体的角色定位被重新定义。学生不再是被动接受知识的“受众”，而需要具备自主学习和合作学习的能力。教学也不仅仅只是个人知识和能力的展示和传播，需要借助于数字化技术和数智平台，整合丰富多样的教学资源，不断创新教学场景的应用，才能确保专业教育的高质量发展。数智时代互动式教学的创新可以联系教学的新需求与新变化展开思考。

2.1"跨学科能力培养需求呼唤教学场景创新

专业教学最核心的目标是要与专业人才培养方向绝对一致。新闻传播专业的人才培养，与行业发展、时代进步密不可分。如今，新闻传播行业正在经历数字化转型，对能够进行数据采集与分析、掌握媒介产品思维和互联网信息流动引领能力的复合型人才的需求日益增加。新闻传播专业人才培养方向由传统的“记者”岗位要求，提升到跨学科能力培养层面。经过四年学习和教育后，学生不仅要懂得内容生产，还要具备数据分析、技术应用等多方面的能力。

因此传统的单一课程教学场景已经无法满足跨学科人才培养目标的要求。突破传统教学空间的局限，依托大数据、计算云等现代技术搭建多样化的教学场景，是新闻传播专业互动式教学创新的一种可能。

2.2"知识传播方式的变化促进教学形式创新

数智时代的知识传播和获取正在发生显著变化。学生根据兴趣自主探索学习的行为不断加强。伴随着知识付费的发展和互动式学习工具的不断出现，知识以更具趣味性、更加直观的方式进入到学习过程中。这些变化都不断冲击着传统的教学形式，促使教学形式创新适应知识传播方式的变化。

因此对新闻传播专业教学形式的创新思考，主要集中在如何借助数字技术与新媒体工具，设计富有吸引力且能够激发学生主动参与的学习体验上。充分利用社交媒体平台、互动媒体技术设计并提供沉浸式学习体验。此外，游戏化学习和项目制教学也是一个重要的方向，它通过引入竞争和奖励机制来提高学生的学习动力。通过增强体验、激发学生学习的主动参与性，促使学生能在更多样化的教学形式中形成批判性思维和创新能力。

2.3"数据平台的产生带来教学流程创新

数据平台的构建为数智时代教学改革提供了有力的技术支持。数据平台可以实现教学资源的整合，将与课程教学相关的电子书籍、期刊、视频讲座等教学资料融合进线上课程，形成课程教学内容与资源的强关联，能够极大拓宽学生获取知识的视野边界。

数据平台可以实时记录教学过程，通过数据平台，学生的学习行为和成绩可以被记录下来，形成学习档案，教师可以根据这些数据了解学生的学习进度和难点，进行针对性的教学调整。

此外，数据平台还可以实现教学评估与反馈的数据分析。通过提供在线测试和自动评分的功能，及时给予学生评估和反馈；通过平台数据分析功能来管理教学流程，如学生出勤、作业提交、成绩分布等，提高教学管理的效率和准确性。

3"新闻传播专业互动式教学改革的探索

新闻传播专业实施互动式教学改革，旨在不断适应智媒时代新闻传播人才的需求变化，提高专业人才培养质量。通过更新教学定位、重构教学模式、优化师资结构、强化需求导向等方向的探索和努力，培养出能够适应不断变化的行业需求的复合型创新型专业人才。

3.1"更新教学定位

智媒时代新闻传播专业的教学定位更注重数字化技能的培养，更强调智能化的媒体思维和素养。

从教学内容层面来谈，数字化与智能化需要全面嵌入到传统的内容体系中。将数据分析、社交媒体运营、多媒体制作等数字技能和知识渗透到教学内容中。值得注意的是，数字知识和技能的嵌入并不是简单地增加内容，而是将之与传统理论相融合，是对传统新闻传播专业知识的升级和重构。

从教学体系角度来谈，数智时代的新闻传播教育更加依赖于技术工具，如各种媒体编辑软件、数据分析平台等。而使用这些工具，不仅要具备传统专业知识，还需要具备跨学科知识，比如程序语言、数据思维等。因此在人才培养方案的设置中，还需要增加数据新闻、计算传播学等跨学科的新课程。

3.2"重构教学模式

教学模式的重构，主要是指将智能媒体技术融入教学过程中，提高学生的技术应用能力和创新能力。

首先，技术融入的首要条件是引入前沿的工具，如VR/AR、人工智能、大数据分析工具等。学生能在教学过程中直接体验并学习使用这些工具，对学生的应用能力有极大提高。

其次，在教学案例的选择上需要全面更新并使用前沿的行业案例。案例教学是学生感知知识应用的重要渠道，只有让学生接触、了解并形成对行业前沿动态的了解和思考，才能激发学生对专业知识的学习热情，同时触发学生持续不断地观察和思考的自主学习意识。

最后，教学模式的闭环则体现在从感知到应用的过程。因此鼓励学生开展创新性项目研究和实践，是达成教学从感知过渡到应用的最后关键环节。创新性项目研究可以选择与前沿技术相关的多样化主题，比如开发新媒体应用、设计数据可视化作品、运用数媒技术制作产品等，让专业知识可以在实践中得到印证和发展。

3.3"优化师资结构

新闻传播专业的互动教学改革不能忽视的是师资力量。通过引入具备新媒体思维和技能的教师，如数据科学、社交媒体运营、多媒体制作等领域，以增强课程的技术性和应用性。借助学校的专业平台资源，通过鼓励开展跨学科的教学和研究，组合新的跨学科教学人才团队，丰富教学内容和研究视角。鼓励教师参与智能媒体技术的相关培训和研讨会，保证专业教学的前沿特点。聘请具有丰富行业经验的专业人士进入课堂，用真实案例充实教学内容，实使学生能够直接了解行业实践和趋势。

3.4"强化需求导向

需求是教学的出口。强化需求导向的关键在于紧密跟踪和分析人才出口面向的行业需求、岗位需求和人才素质需求等变化趋势。根据需求变化，调整教学计划和教学内容。将需求融入以项目为中心的实践教学中，将需求能力培养作为人才培养的重点关注方向。同时，加强与企业和行业专家的合作，确保学生能够获得与行业发展同步的知识和技能。

4"新闻传播专业互动式教学模式的创新路径

互动式教学模式的创新路径涵盖了数字化教学平台的建设、虚拟与现实融合的教学场景延展以及体验感的项目式教学，从而构建一个多元化、交互性强的学习环境。

4.1"数字化教学平台建设

依托技术公司的支持，搭建专业的课程组数字化教学平台，可以实现全流程的教学数据可视化和教学资源的有机整合。

教师在数字平台上建设课程数字资源。比如搭建丰富的课程资源库，包括电子书籍、在线课程、交互式练习和模拟测试等。此外平台的实时互动功能，如即时问答、主题讨论和视频会议等，让课程互动拥有了丰富多样的形态。另外平台提供的数据分析渠道，有效帮助教师跟踪学生的学习进度和表现，从而提供个性化的教学支持。

4.2"虚拟与现实融合的教学场景延展

虚拟的教学场景主要是指，利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）和混合现实（MR）技术，教育者可以创造出沉浸式的学习环境，将抽象概念具象化，使学生能够更好地在感知中学习。比如新媒体作品创作课程中将产品的用户画像和产品营销环节的直播环节，制作成虚拟仿真实验项目。学生在虚拟教学场景中尝试通过模拟出的用户调查数据分析和直播流程来实现对作品的用户画像分析和直播管理，达到对作品制作和运营的知识学习和应用体验。

同时在现实的教学场景中，引入企业真实项目。将虚拟现实的线上环节，与面向企业的项目制线下教学环节形成联动，学生能够更好地将线上环节积累的流程知识与应用体验，在线下项目环节中转化成实质的操作行为，真正达到多重教学场景的延展功能。

4.3"体验感的项目式教学

项目式教学的实践性特色一直是本学科在教学改革中力推的改革形式。在数智时代，更强调项目式教学的体验感。增强体验感的项目式教学，可以从以下几方面来实现。

4.3.1"更具真实感的项目目标

在项目选择时，确保项目与实际行业需求、企业需求的贴近度。以产教合作为核心的专业竞赛体系和实战项目，是开展项目式教学的首选。

专业竞赛的出题单位是各类品牌企业，出题内容也会因品牌发展需求而产生相应变化，鼓励学生参与专业竞赛，能够帮助他们很好地理解行业需求趋势，把握人才市场的需求变化。

而依托校企合作开展的实战项目，则更能体现人才培养的针对性。通过在与企业合作洽谈的过程中，挖掘企业需求形成的真实项目，让学生在项目实施过程中，能更好地感知行业的前沿动态，培养学生的市场思维和创新能力。

4.3.2"更具现场感的项目场景

首先，是在地化的场景设置。组织学生前往与项目相关的实际地点进行考察，与项目需求方进行面对面的对谈，让学生亲身体验并观察现场环境，收集第一手资料。

其次，是流程化的角色分配。比如在新媒体创意与策划课程中实施的策划项目教学，依据策划所需的市场分析、创意分析、活动设置与传播策略等四个流程，将学生对应地分配到数据分析部、创意部、市场部以及媒体部四个角色中。角色分配的主要作用在于强调岗位职责，明晰岗位任务，提升责任感。

最后，是仪式化的成果呈现。仪式感的成果呈现，能有效提高学生对项目的重视度，从而更好地激发他们的创造力和执行力。新闻传播实践类课程的项目教学，广泛采用“提案”式的成果呈现方式，邀请需求方进入课堂或带领学生进入需求方公司，进行汇报演讲，现场点评并公布采纳建议，以仪式感达成项目式教学的最后一环。

4.3.3"更具动态感的成果评价体系

传统教学的成果评价体系主要以教师的评判为基准，至多加入学生互评或督导辅助评价。但数智时代的媒介技术，为动态性评价体系的构建提供了良好的技术支持，更具动态感的成果评价体系，能让项目式教学的体验感更完整、更真实。

首先是构建多元化的评价主体。除了教师评价、学生互评外，同行、企业需求方以及媒体市场的数据反馈，都可以构成项目成果评价的主体，以获得更全面的反馈。

其次是实施过程性评价。不仅只是单一地评价项目成果，而是更强调对项目过程中各个环节的评价，如调研、策划、执行、团队合作等。建立项目日志、进度报告等方式，在数智媒体平台上达成动态过程监控。

最后是个性化的评价体系。评价体系需要保持一定的灵活性，能够根据项目的具体情况和学生的不同需求进行调整。同一个项目甚至需要根据不同的岗位特点和工作要求，建立不同的评价体系，确保评价的公正性和客观性。

参考文献

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