“教—学—评”一体化视角下的小学数学课堂构建策略

【摘要】在新课程改革背景下，小学数学课堂教学质量和效率提高成为教师关注的重点，构建高效课堂成为实现课程改革目标的关键.“教—学—评”一体化作为一种新型的教学模式，能够有效助力课程教学改革的发展.但目前“教—学—评”一体化视角下的小学数学课堂构建还存在一些问题，因此文章首先对“教—学—评”一体化视角下的小学数学课堂构建存在的问题及问题产生的原因展开了分析，并结合一线教学经验，探讨了“教—学—评”一体化视角下小学数学课堂构建的策略，旨在进一步提升小学数学课堂教学质量和水平.

【关键词】“教—学—评”一体化；小学数学；课堂构建

引 言

“教—学—评”一体化视角下的小学数学课堂构建策略研究的目的实际上是将教师的“教”与学生的“学”，还有教学评价三者有机联系起来，从而实现“教得好，学得好”的课程改革目标.从目前“教—学—评”一体化视角下的小学数学课堂构建问题及其产生原因分析中可以看出，教师、学生及评价并没有处于同一状态下，教师虽然设计了教学目标，但教学目标与内容脱节导致学生学的方向模糊，与教师设定的教学目标偏离，同时教学评价的“优教促学”作用没有充分发挥出来，也在一定程度上导致“教”和“学”之间出现障碍，达不到教学相长效果.因此，需要针对问题及其原因具体探究教学评一体化课堂构建策略，才能最终有效实现课程改革目标与任务.

一、“教—学—评”一体化视角下的小学数学课堂构建存在的问题

（一）教学目标与内容脱节

教学目标与内容脱节是“教—学—评”一体化视角下的小学数学课堂构建过程中最为突出的问题之一，主要涉及教学目标的设定及教学内容的选取和重组等多个方面.具体分析教学目标与内容脱节的表现，一是教学目标的设定及课程标准存在差异，部分小学数学教师并没有充分参考《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）及教育要求来设定教学目标，从而导致教学目标的设计与内容存在偏差，学生学习时感到困惑；二是教学目标的设计过于抽象或者片面，部分小学数学教师没有充分考虑学生的实际学情和当前教情，设计的教学目标很难实现，或者是预期效果并不理想；三是教学目标与学生实际水平不符，设计的目标过高或者过低，无法满足学生对数学知识的具体学习需求；教学内容与教材不匹配，教师按照自己的教学经验和看法安排课堂教学内容，致使教学目标与内容脱节.

（二）学的方向与目标偏离

学的方向与目标偏离是“教—学—评”一体化视角下小学数学课堂构建过程中常出现的问题之一，主要是指学生在学习数学过程中因为种种原因导致学习活动与既定目标发生偏离，无法达到预期学习效果的现象.具体分析学的方向与目标偏离的表现，一是学生丧失学习动力，学习上产生惫懒情绪，不愿写、不愿动脑思考；二是学生的学习计划混乱，每天的学习活动一团乱麻，不知道学习什么，方向是哪里；三是学生的学习目标模糊不清，不知道学到什么程度才算完成学习任务，不清楚自己努力的方向在哪里；四是学生的学习方法不得当，无法将学习方向与目标紧密结合.

（三）评的作用没有充分发挥

评的作用没有充分发挥是“教—学—评”一体化视角下的小学数学课堂构建过程中经常被忽视的问题，但也是非常重要的问题之一.教学评价是课堂教学重要组成部分，应全面贯穿于整个教学活动中，起到优教促学作用.具体分析评的作用没有充分发挥的表现，一是评价方法单一，一些教师多依赖语言评价，其他评价使用的很少或者基本不使用；二是评价内容不全，部分教师仅评价学生的知识掌握程度，关于学生学习态度、学习参与度等的评价很少；三是忽视过程性评价，多关注学生学习成绩；四是评价语言缺乏真实性和参照性，无法起到激励作用.

二、“教—学—评”一体化视角下小学数学课堂构建问题产生的原因

（一）教师教学观念传统

具体分析教学目标与内容脱节的根本原因，与教师教学观念传统有直接关系.部分地区及部分教师还在以传统的教学观念看待当前的小学数学课堂教学，没有意识到，或者是忽视了学生为学习主体的重要性，同时在选择教学方法与手段时也没有综合考虑学生的学习需求，进而在设定教学目标时，还是延续以往的教学目标设定方法和原则设计.与此同时，随着教育课程改革的持续推进，学校各学科均面临创新改革挑战，因此学校的教学资源及设施等可能存在分配不均情况，教师教学重心有所偏离，也容易导致教师忽视学生的实际学习需求，还是继续以自己的教学经验和看法设计教学目标.此外，教师自身教学能力不足，专业性不够强，没有与时俱进学习教学新技术、新技能、新方法等，也在一定程度上影响了教学目标的设定质量，进而使得学生的学习兴趣和积极性不高.

（二）学生学习主体不明

具体分析学的方向与目标偏离的原因，与学生学习主体不明关系紧密，一些教师在设计导学案时没有依据学生的实际学情和具体情况来量化学习目标，使得学生不清楚学习目标达标标准.同时，一些教师在设计学习目标时没有邀请学生参加，导致很多学生对学习目标形成“不在乎”“不关注”表现，无法对学习目标产生责任意识，进而在学习过程中没有清晰的学习方向和目标.并且，部分教师在设计学习目标时没有考虑目标的可实现性和可衡量性特点，使得目标过于宽泛，学生无法确定具体的目标是什么，进而在学习时采取低效方法，影响学习效果.此外，学习目标的设计与实际不符，也会导致学生在学习过程中出现挫败感，进而影响学习积极性.缺乏有效的监管、反馈及其他外部因素也是导致学生学的方向与目标偏离的重要原因.

（三）教学评价过于单一

具体分析评的作用没有充分发挥的原因，与教学评价过于单一，没有系统的评价机制有很大关系.目前，部分小学对于评价机制的构建和完善并不重视，致使数学教师在教学过程中也很少使用教学评价，即使有部分教师意识到教学评价对学生学习行为和情感态度有较深的影响，但由于教师缺乏对教学评价的整体认知和系统分析，从而导致使用的教学评价语言和方法过于单一.如课堂上多以口头语言评价，忽视书面评价及其他多样化评价方法；比如评价内容没有涵盖学生数学知识、技能、情感等方面发展，等等.

三、“教—学—评”一体化视角下的小学数学课堂构建策略

（一）基于教学内容，确定教的目标

针对目前教学目标与内容脱节问题的解决对策，还需从问题的核心出发，通过基于教学内容确定教学目标来构建“教—学—评”一体化视角下的小学数学课堂，实现教学目标.在具体实践中，教师需要先分析研究《新课标》内容及要求，并将此作为教学目标设计的重要依据和参考.接着，教师应充分研读教学内容，并根据学生的实际学情和学习需求来设定可衡量、可量化、可实现的教学目标.此外，教师应注意，教学内容是课堂教学的核心任务，教师应充分利用教材中的知识内容设计课堂教学课程目标，以此更好地服务学生，助力学生高效学习，提高学习质量和效果.

例如，在北师大版四年级上册第三单元中第4小节“有趣的算式”一课教学中，教师可以从“教—学—评”一体化视角探寻课堂构建策略，基于教学内容确定教的目标.“有趣的算式”是四年级上册第一次接触乘法，学生对乘法概念及计算方法还不是很熟悉，因此教师需要先深入分析教材内容，设计符合学生实际学情的教学目标.分析教材中的内容展示方式，可以发现教材是以一系列有趣的算式导入教学内容的，让学生通过观察的方式发现数学乘法算式中的规律，进而激发学生探究兴趣和积极性，促进学生主动学习.教材还创编了“揭秘魔术”“解谜走马灯”“解密九层塔”三个富有童趣的闯关活动，教师可以借助这些活动组织学生自主探究、合作交流和互动问答来比较算式及其结果的特点，从中发现一些数学规律，体会探索方法过程中掌握用规律解决繁杂算式的计算方法，感受到数学的奇妙与魅力.由此，基于以上教学内容分析，教师可以确定以下教的目标.目标一：通过有趣的算式学习与探索活动，体会到计算器不仅是常见的计算工具，也是助力数学探索的工具；目标二：可以通过有趣的乘法算式学习发现其中蕴含的规律，并且通过有条理、有方法的归纳和概括来发展合情推理能力；目标三：在有趣的算式规律学习过程中，感受数学的有趣和神奇，激发对数学的学习兴趣，为数学核心素养培养形成奠定扎实基础.

（二）基于教的目标，确定学的方向

针对目标学的方向与目标偏离问题的解决对策，同样需要从核心问题出发，通过基于教的目标确定学的方向来构建“教—学—评”一体化视角下的小学数学课堂，从而助力学生朝着正确的方向前行，取得预想的学习成效.在实际教学中，“教”在前，“学”在后，但并不意味着教学过程中必须教师先教，学生后学，许多时候“教”和“学”应该是同步进行的，尤其是在新课程改革后，《新课标》指出应培养学生学科核心素养，促进学生全面发展的要求后，小学数学教师更要以教学评一体化教学思维思考学生学的方向与教的目标之间的关系，进而实现高效课堂构建目标.

例如，在北师大版四年级上册第三单元中第4小节“有趣的算式”一课教学中，教师可以基于有趣的算式教学目标来确定学生学习的方向.通过基于教材内容分析确定教学目标后，能够知晓“有趣的算式”教学目标是通过一系列富有趣味性和挑战性的算式，引导学生主动探究数学规律，从自主发现数学规律中培养提高学生计算能力和逻辑思维能力的.因此，学生学习的方向可以确定为以下几方面：一是学生需要通过观察有趣的算式了解算式的基本构成，同时可以正确书写和理解算式的基本含义；二是学生需要积极主动参与到自主探究与合作交流等学习活动中，通过实践计算的方式发现蕴藏在算式中的规律特点，从而培养发展合情推理能力；三是学生需要学会总结归纳发现的数学算式规律，并尝试运用这些规律解决一些数学问题；四是学生需要在探索数学规律过程中发展数学思维能力和数学想象能力；五是学生应通过探索和发现数学算式中的规律喜欢上数学学科，并积极主动探索数学的奥秘，养成良好的数学学习习惯和团队合作意识；六是学生应主动高质量完成算式计算任务，提高计算的准确性和速度.通过确定以上学的方向，学生可以在日常学习过程中正确定位自己的角色，主动积极地基于教师设定的目标来调整学习方法和节奏，始终朝着正确的学习方向前行.此外，教的目标不仅可以确定学的方向，更可以陪伴学生高效预习，在课前完成教师布置的预习学习任务.如学生在课前自主预习教材上给出的数学算式，教材上第一道题目就是有趣的相同数相乘算式：1×1=1，11×11=？111×111=？1111×1111=？11111×11111=？教师可以指导学生先按照自己的方法完成以上算式的计算，有的学生决定使用计算器计算，有的学生决定按照列竖式的方式计算，还有的学生通过观察这些算式特点来找出计算规律，等等.无论学生选择哪一种方法计算，都可以认定学生已经确定自己的学习方向.之后在课堂教学中，教师就可以通过检验学生预习成果的方式来评价学生学的效果和学的方法，肯定学生，认可学生，从而增强学生学习积极性和主动性，让学生始终沿着正确的方向学习、前行，取得成功.

（三）基于教学成效，确定评的标准

针对评的作用没有充分发挥问题的解决对策，依然需要从核心问题入手，展开研究，通过基于教学成效确定评的标准来构建“教—学—评”一体化视角下的小学数学课堂，实现教学评价优教助学作用最大化发挥.教学评价标准的确定应围绕教学成效展开，具体可以从知识的掌握程度、思维能力的发展程度、学习态度的养成效果以及教学效果几方面具体确定评的标准.并且，评价标准需要量化、评价标准需要及时反馈，且评价标准还需持续改进，这样才能更好地发挥评价作用和优势，实现促进学生全面发展，提高教学质量的目的.

例如，在北师大版四年级上册第三单元中第4小节“有趣的算式”一课教学中，教师可以基于教学成效来确定评价的标准.教学成效与学生对课程内容知识掌握程度、思维能力发展程度、学习态度养成和教学效果实现几方面有关.具体分析确定评价的标准：首先，知识掌握程度方面，教学评价标准需要考虑学生对“有趣的算式”知识的掌握程度.比如学生是否可以通过观察和自主探究的方式找出教材中给出的算式题目计算规律；是否可以结合自己的理解继续写出两个相似的算式和结果；是否可以快速说出计算答案；其次，思维能力发展程度方面，教学评价标准需要考虑学生数学思维的培养情况，评价学生在“有趣的算式”知识学习过程中抽象思维、发散思维、创造性思维以及逻辑推理思维等是否得到培养；是否可以通过合情推理的方式总结出算式的计算规律，并以清晰的思路和逻辑性语言说出自己的理解和感悟；是否可以通过观察和实验的方式发现算式规律，并独立表达自己的观点；再次，学习态度养成方面，教学评价标准需要从学生长远发展的角度思考学生对待数学学科的学习态度，比如学生是否认真且积极完成教师布置的课前预习任务；是否主动参与小组合作探究学习活动，并表现出良好的合作精神和科学的探究态度，能主动提出个人观点和见解，同时认真聆听小组内学生的发言；是否可以在学习互动过程中表现出足够的尊重和合作意愿，树立正确的学习观与价值观；最后，教学效果实现方面，教学评价标准需要考虑教学效果实现情况，比如采取的教学方法是否适合，是否可以有效激发学生对“有趣的算式”知识学习兴趣和热情；教学内容是否丰富，是否能帮助学生深入且高效地理解乘法算式，从中学习到更多数学知识，养成良好的学习态度和习惯；教学过程是否流畅，是否每个教学环节都能无缝衔接，可以促进学生数学思维形成发展；本次教学评一体化的课堂教学设计是否达到预想的教学成效，是否保质保量完成教学目标，等等.除此之外，教学评价标准应是可以量化分析的，即教师可以通过赋分的方式评价学生在“有趣的算式”课堂上的学习表现.如表现优得3分，表现一般得1分，表现差不得分，最终得分大于60分的学生视为完成学习任务.并且，评价标准需要反馈，因标准的设定得出的评价结果需要及时反馈给教师和学生，使教师和学生各自了解各自的优势和不足，进而及时调整和改进.

结 语

综上所述，“教—学—评”一体化视角下的小学数学课堂构建策略是从构建问题及原因两方面综合分析后提出的，因此构建的策略更适用于当前的小学数学教学，更能充分发挥教学评一体化教学优势和作用，助力学生高效学习，发展数学思维，提升学习质量和效果.总之，在“教—学—评”一体化视角下的小学数学课堂构建过程中，教学内容是核心要点，教师需基于教学内容确定教学目标，然后基于教的目标确定学的方向，再基于教学成效确定评的标准，才能最终实现高效课堂构建目标，落实新课程改革任务要求.

【参考文献】

[1]孙宜雯.教学评一体化视角下小学数学课堂的构建途径分析[J].小学生（中旬刊），2024（4）：67-69.

[2]胡韫琦.教学评一体化视角下的小学数学课堂构建策略[J].课堂内外（高中版），2024（11）：72-73.

[3]游芳枝，梁娴雅.教学评一体化视野下小学数学课堂构建策略[J].天津教育，2023（29）：38-40.

[4]黄挺艳.教、学、评一体化视角下的小学数学课堂构建策略[J].亚太教育，2023（14）：126-128.

[5]方艳.教学评一体化视角下小学数学课堂的构建策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2023（6）：173-175.