核心素养导向下小学数学主题式教学实践初探

【摘要】核心素养导向下的小学数学主题式教学，不仅能够促进学生的深度学习和知识整合，还能培养他们的关键能力和核心素养，同时增强学习动机与兴趣，对学生的全面发展具有重要意义.因此，针对核心素养下小学数学主题式课堂教学的策略，文章提出了以下七点策略，即在概念教学中注重情境创设，激发学生学习兴趣和自主思考；引导合作学习，培养学生团队精神和问题解决能力；强化智慧教育，提升学生学习效率；鼓励实践探索，以促进知识应用；构建正向激励机制，延续学生学习热情；倡导反思总结，推动知识内化；家校联合，确保学习效果的持续性和全面性.

【关键词】核心素养导向下；小学数学；主题式教学；课堂实践探索

引 言

主题式教学作为一种整合性、情境化的教学模式，正逐渐成为基础教育改革的重要方向.它打破了传统学科边界，将知识与技能的学习置于真实或模拟的情境中，旨在培养学生的核心素养和综合能力.尤其在小学数学教学中，主题式课堂不仅能够引发学生的学习热情，锻炼其创新解决问题的能力，还能让学生在探索、实践的过程中，提高对数学知识应用的认识.因此，构建以学生为中心的主题式数学课堂，教师需注重创设富有意义的学习情境，鼓励合作探究，强化对现代教育技术的应用，以培养学生良好的学习习惯与态度.这不仅是提升教学质量的关键，也是实现教育现代化，响应社会对全面发展人才需求的必然选择.

一、核心素养导向下小学数学主题式教学的价值

（一）促进学生深度学习与知识整合

传统的小学数学教学往往侧重知识点的孤立讲解，而主题式教学则通过构建与实际生活紧密相连的主题，促使学生在解决具体问题的过程中，主动探索和运用数学知识.这种方式不仅加深了学生对数学概念的理解，还促进了跨学科知识的整合，帮助学生建立起更全面的知识体系.比如，在“城市规划”这一主题下，学生需要运用几何、测量等数学知识来设计公园布局，这不仅加深了他们对几何图形和面积计算的理解，还让他们学会了如何将这些知识应用于实际问题.

（二）增强学生学习动机与兴趣

主题式教学内容通常贴近学生生活，因此学习内容往往更加生动有趣，能够有效激发学生的学习兴趣和内在动机.当学生意识到所学知识能直接应用于解决现实生活中的问题时，他们会更加积极地参与学习过程，形成主动学习的习惯.这种以兴趣为导向的学习方式，有利于培养学生的终身学习态度，为他们的未来发展奠定坚实的基础.

二、核心素养导向下小学数学主题式教学策略

（一）情景交融，启智润心

情景交融的核心在于构建与学生生活经验相联系的学习场景，以此激发学生的学习兴趣和内在动机.通过将抽象的数学概念置于具体情境中，学生能够在直观体验中理解和掌握知识.为保证教学质量，教师需精心设计贴近学生生活的教学情境，如利用季节变换、节日庆祝等日常元素作为教学素材，使数学学习更具吸引力和亲和力.

以青岛版数学六年级上册“人体的奥秘——比”一课为例，由于教材已经以主题的形式呈现课题，因此，教师可直接以课题为主题展开教学.比如，教师可以引入一个与季节紧密相连的情境：“秋天，我们每天都能看到树上掉落的叶子，如果一棵成年枫树一天掉落了1500片叶子.假设我们班有30名同学，如果负责收集这棵树掉落的叶子，那么每名同学需要收集多少片叶子才能把它们全部收集完呢？”这个问题不仅激发了学生的好奇心，还自然而然地引导他们运用比例的概念来解决实际问题.

进一步地，教师可以将话题延伸到人体的奥秘：“就像树叶对树木的重要性一样，我们的身体也充满了各种比例的秘密.例如，你知道吗？成年人的身高通常约等于其双臂展开的长度.让我们测量一下，看看这个比例是否适用于我们每个人.”通过这样的活动，学生能够在实际操作中体会到比例在日常生活中的应用，加深对数学概念的理解.

在这一过程中，教师的角色也从传统的知识传授者转变为引导者，鼓励学生主动探索和发现.通过与学生生活经验紧密相连的情境，数学课堂将变得生动有趣，学生在参与的过程中不仅掌握了知识，还培养了观察力、分析能力和团队协作精神，并增强了量感.总之，这种教学策略有效地激发学生的学习热情，促进其深层次的学习，使数学学习成为学生一次富有意义的旅程.

（二）合作共生，群策群力

合作共生强调通过小组合作的形式，促进学生之间的知识共享和思维碰撞.在合作学习的过程中，学生不仅能从同伴那里学到不同的解题思路，还能锻炼沟通协调和团队合作能力.教师则应根据学生特点灵活分组，设定明确的合作目标，并提供必要的指导和反馈，以确保每名学生都能积极参与，从中受益.

以青岛版数学六年级下册“欢乐农家游——百分数（二）”一课为例，在“欢乐农家游”主题式教学中，教师可以通过组织小组讨论的方式，让学生共同探讨并解决实际问题.

首先，教师可以展示王伯伯家“十一”黄金周接待游客的情况统计表（如表1）.

引导学生关注自驾游和团体游人数的变化，并提出问题：“你能提出什么问题？”鼓励学生思考并提出自己的疑问.当学生提出“今年自驾游人数比去年多百分之几？”的问题后，教师可以将其作为一个合作探究的主题.

接下来，教师可以将全班分成若干个小组，每个小组由4～6名学生组成.在小组内，组员之间可以互相交流想法，分享各自的解题思路.教师可以提醒学生注意以下几点：

（1）先算今年自驾游人数是去年自驾游人数的百分之几？

（2）再算今年自驾游人数比去年多百分之几？

在小组讨论结束后，各组代表可以上台分享他们的答案和解题过程.教师可以在一旁进行适当的点评和补充，帮助学生更好地理解知识点.

通过这种方式，学生不仅能够深入理解百分数的概念，增强数据意识，还能学会如何在团队中有效沟通和协作.同时，教师也能及时了解学生的学习进度和困难，以便给予针对性的帮助和支持.这种合作共生的教学策略有助于培养学生的自主学习能力和团队合作意识，使他们在快乐的氛围中收获知识和成长.

（三）技术融合，智慧教学

数字化工具和平台能够提供个性化的学习路径，满足不同学生的学习需求，也能为教师提供精准的教学数据，辅助其进行教学决策.教师可以利用现代信息技术手段，丰富教学资源，创新教学模式，以提升教学效率.具体来讲，教师可灵活运用不同教育技术，如在线课程、虚拟实验室、智能评估系统等，以科技赋能教育，推动主题式教学的现代化转型.

以青岛版数学六年级上册“摸球游戏——可能性”这一主题为例，教师可以利用虚拟实验室和智能评估系统，让学生在数字环境中进行模拟实验，从而深化对概率概念的理解.

展开来讲，教师需在课堂上引入一款网页版虚拟摸球游戏平台，这个平台的设计既直观又吸引人：屏幕上展示了一个装有红、蓝、绿三种颜色球的虚拟盒子，每种颜色的球数量不一.学生被邀请参与到一场虚拟的摸球游戏中，他们需要预测每次摸球可能的结果，并记录下来.

在这个平台上，学生可以自由选择摸球次数，系统会实时显示每次摸球的颜色结果以及相应的可能性数据.例如，如果学生选择了摸球10次，系统会自动模拟实验，并呈现每一次摸球的结果，同时统计出每种颜色球被摸中的频率，最后生成一张图表，直观展示不同颜色球被摸中的比例.此外，教师还可以通过后台数据分析，了解到班级整体及个别学生在概率理解上的强弱项，进而调整教学策略，为需要额外辅导的学生提供支持.

整个教学过程流畅而自然，学生能够在游戏般的互动中不知不觉地掌握概率的基本概念，学会如何运用概率知识解决实际问题.这种融合了现代信息技术的主题式教学，不仅能进一步提升学生的学习兴趣，还能促进其批判性思维和解决问题能力的发展，真正实现以学生为中心的教学理念.

（四）实践探索，知行合一

在主题式教学中引入实践环节，即引导学生动手操作和实验来学习新知识，能够让他们在亲身经历中深化对知识要点的理解.这能有效弥补传统教学中理论与实践脱节的问题，使学生在解决实际问题的过程中，体验到数学的应用价值.教师应设计多样化的实践活动，如测量、建模等，鼓励学生在操作中发现问题、验证猜想，从而提升其实践能力和创新意识.

以青岛版数学六年级上册“完美的图形——圆”为例，教师可以组织学生开展实地测量活动，如测量学校篮球场上的半圆区域，来探究圆的性质和公式应用.

教师可在活动开始前将学生分成若干小组，每组领取测量工具，包括卷尺、计算器和记录本.他们的任务是测量出这段半圆弧线所对应的半圆的直径，进而计算出半圆的面积和周长.

接着，教师引导学生继续计算，求出半圆的周长，他们会将r=3米代入半圆周长的公式C=πr+2r，得到C=3.14×3+2×3=15.42（米）.通过这些计算，学生不仅巩固了圆的性质和相关公式的记忆，还学会了如何将抽象的数学知识转化为解决实际问题的能力，既锻炼了运算能力，又增强了知识应用意识.

总结而言，在整个过程中，教师需充当引导者和协助者的角色，鼓励学生自主探索，提出问题，并尝试多种方法验证猜想.这种寓教于乐的实践教学方式，不仅能加深学生对圆的认识，还能培养他们的团队合作精神、观察力和创新意识，充分体现核心素养导向下的教育理念.

（五）反馈激励，正向循环

反馈激励强调及时、有效的反馈对于学生学习动力和效果的重要性.正向的反馈可以增强学生的自信心和成就感，而建设性的批评则能帮助学生识别并改正错误.教师应建立一套全面、公正的评价体系，既关注学生的学习成果，也重视其学习过程和努力程度，通过个性化反馈，激发学生持续学习的热情.

以青岛版数学六年级下册“奥运奖牌——扇形统计图”这一主题为例，教师可以通过设计一系列富有挑战性的任务，结合个性化反馈，来激发学生的学习兴趣和自我效能感.而当学生完成关于奥运奖牌分布的扇形统计图制作后，教师不应仅仅停留在对最终作品的评价上，而是要更深入地了解每名学生在创作过程中的思考和努力.比如，学生可能在数据收集、分类、角度计算或图形绘制等方面遇到了困难.此时，教师应该给予具体而有针对性的反馈，指出哪些部分做得好，哪些地方有待改进，并提供改进建议.

例如，对于一个在角度计算上表现出色但图形绘制不够精确的学生，教师可以这样反馈：“你非常准确地计算出了每个扇形的角度，这显示出你对分数和角度转换有着很好的理解.然而，我注意到你的扇形边界线条有些模糊，下次你可以先用铅笔轻轻勾勒出形状，再用彩笔描绘，这样你的统计图就会更加清晰美观.”这种反馈既表扬了学生的优点，又指出了改进的方向，避免了学生因负面反馈而丧失信心.

同时，教师可以设置一个“进步之星”的奖励机制，鼓励那些在学习过程中展现出显著进步的学生，无论是从数据处理的准确性，还是在图形艺术性方面的提升，都能获得认可.这样的正面激励不仅能够增强学生的自信心，还能增强他们的数据意识和推理意识.

（六）反思总结，螺旋上升

学生定期回顾学习经历，并从中提炼经验教训，能够实现知识的深化和能力的提升.在此过程中，学生能够意识到自身的学习风格和偏好，学会自我调整和优化学习策略.而教师应引导学生建立反思日志，开展课堂反思活动，提供反思框架和工具，帮助学生系统地整理思路，从而促进其认知结构的重构和升级.

以青岛版数学六年级下册“快乐足球——比例尺”这一主题为例，教师首先应鼓励学生记录自己的学习体验，包括遇到的难点、解决问题的策略以及个人感受等.例如，在研究足球场的实际尺寸与模型图纸上的尺寸关系时，学生可能会发现实际操作中比例尺的设定并不像书本上那么简单直接，需要考虑精度、单位转换等问题.这时，教师可引导学生在反思日志中记录这些细节，如：“我发现，为了确保模型的准确性，我需要反复检查我的测量和计算，这让我意识到细心的重要性.”

接下来，教师可以组织课堂反思活动，让学生分享他们的日志，让他们听到不同观点和解决方法.而这有助于他们拓宽思路，认识到多样化的学习路径.在分享中，某位同学可能会提道：“我起初使用了错误的比例尺，导致模型太大，后来我学会了调整比例，使模型更符合要求.”这样的分享不仅能激发同龄人之间的共鸣，还能促进集体智慧的形成.

教师还可以提供反思框架，帮助学生系统地评估自己的学习过程.例如，学生可以思考在解决比例尺问题时，自己的强项是什么，哪些方面还需要提高，以及未来在类似情境下如何更好地应用所学.这种结构化的反思能够促使学生主动寻找改进空间，规划后续的学习方向.

这样，学生不仅能够深化对比例尺概念的理解，提高数感和量感，还能学会自我调整和优化学习策略，逐步构建起更高效、更个性化的学习方式.

（七）家校共育，无缝对接

家庭和学校充分联合，通过双方的密切沟通和协作，能够为学生创造一个连续、一致的学习环境.家长的支持和参与能够增强学生的学习动力，而教师的专业指导则能帮助家长更有效地辅导孩子.教师应定期举办家长会，将主题式课堂延伸至家庭，利用家校联系平台，保持信息的及时更新和反馈，共同促进学生全面发展.

以青岛版数学六年级下册“冰激凌盒有多大——圆柱和圆锥”这一主题为例，教师可以通过设计一系列家校互动活动，让家长成为学生学习旅程中的积极伙伴.

比如，教师可在课堂上通过生动的实例引入主题，如冰激凌盒的体积计算，激发学生的好奇心.随后，布置一项家庭作业，要求学生与家长一起探索家中常见的圆柱和圆锥物体，比如饮料罐、水杯或冰激凌筒，测量它们的尺寸，并计算体积.这项活动不仅让学生在实践中巩固课堂知识，还增强了家长对学生数学学习的兴趣和参与感.

此外，教师可以利用家校联系平台，如微信群或学校网站，发布学习资源和指导视频，解释圆柱和圆锥的计算方法，为家长提供辅导孩子的实用技巧.教师应鼓励家长分享他们在家庭作业指导中的心得，或是提出疑惑，由教师和其他家长共同解答，形成一个互助的学习社区.这样一来，学生便能在“冰激凌盒有多大——圆柱和圆锥”这一主题学习中有效锻炼运算能力、增强应用意识.

结 语

总之，在核心素养的引领下，教师应积极探索一条革新之路，将小学数学课堂塑造成滋养心灵与启迪智慧的沃土.通过构建生动的情境，不仅能点燃学生的学习热情，更能在潜移默化中培养他们的情感态度和价值观.小组合作与技术的巧妙结合，能够让学生在互动与实践中深化理解，激发创新思维，实现知识与能力的双丰收.实践环节的引入，能够让学生亲历科学探究的乐趣，真正做到学以致用.持续的反馈机制与正面激励，则能构建一个正向的学习循环，使得学生不断超越自我.而家校携手，更是为学生的成长搭建了稳固的桥梁，能实现教育的无缝对接.这些策略的实施，无疑将小学数学教育推向了一个新的高度，让每名学生都能在学习的旅程中收获成长的喜悦，为未来的挑战做好充分准备.

【参考文献】

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