标准化PBL教学法在《护理学基础》教学中的应用效果

摘要：目的：探讨标准化PBL教学法在《护理学基础》教学中的应用效果。方法：回顾性选取运城护理职业学院2022级护生60名，依据《护理学基础》教学方法分为标准化PBL教学法组、传统化护理教学法组两组，各30名。结果：标准化P8L教学法组护生的考核成绩（理论成绩、实践操作成绩、临床思维成绩、病历书写成绩）和教学质量（教学方式吸引力、思考启发力、知识点理解深度、理论联系实践）评分均高于传统化护理教学法组（Plt;0.05），教学满意度高于传统化护理教学法组（Plt;0.05）。结论：标准化PBL教学法在《护理学基础》教学中的应用效果较传统化护理教学法更好。

关键词：《护理学基础》，标准化PBL教学法，考核成绩，教学质量

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.16.053

0引言

《护理学基础》这门学科具有实践性，需要有机结合理论与实践，采用传统教学模式，只重视理论知识的讲解，很难使护生对临床场景进行亲身感受，缺乏实践机会，如对患者的各项状况进行评估，与患者深入沟通与交流等，很难提升学生的综合素质，同时也很难培养学生的职业道德。因此，需要探索更有效的教学模式，激发学生的学习主动性，提升学生独立分析问题的能力。

PBL（Project-Based Learning method）教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。PBL教学法与案例分析有一个很大的不同，PBL是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下做案例分析。本研究统计分析了运城护理职业学院2022级60名护生的相关资料，探讨了在《护理学基础》教学中应用标准化PBL教学法的效果。

1资料与方法

1.1一般资料

回顾性选取运城护理职业学院2022级护生60名，依据《护理学基础》教学方法分为标准化PBL教学法组、传统化护理教学法组，两组各30名。

标准化PBL教学法组30名护生年龄18-21岁，平均（19.23±1.36）岁，女性29名，男性1名。

传统化护理教学法组30名护生年龄18-21岁，平均（19.56±1.41）岁，女性28名，男性2名。两组一般资料具有可比性（Pgt;0.05）。

1.2方法

1.2.1传统化护理教学法组

教师采用视频、多媒体、PPT、板书等向护生讲授理论，让护生了解相关知识，护生依据教师示教操作，然后分组练习，之后巡视，最后教师点评并总结。

1.2.2标准化PBL教学法组

教师应严格依据课程标准与教学计划，设计问题情景，依据课程难点与重点，设计模拟情景与考核标准。以常见输液反应与处理一课为例，教师充分利用身边的条件，编写《输液反应情景教学》表演剧本，增加教学的趣味性，再找4名学生扮演标准化患者，指导临床知识并培训标准化患者，使其了解自身任务，更好地模拟和表演，从而准确地将症状呈现给其他护生。利用临床案例导入新课，增强护生印象，使护生对输液反应有基础认识，并对输液反应会产生的后果进行了解，从而培养护生的安全输液责任感，使其能够在今后的工作中始终保持严谨负责的态度。请各小组讲解常见输液反应相关知识，复习并融会贯通，教师鼓励护生积极发言，使学生成为课堂主体，激发学生学习兴趣，最终提升教学效果。可以采用板书、表格、视频等形式，系统化、形象化重难点问题，加深学生的印象，为学生理解、记忆、掌握知识提供便利，从而提升学习与教学效率。4名学生标准化患者（由学生扮演符合临床标准的患者）分别对4个输液反应情景进行准确形象地模拟，学生分别对输液反应进行判定与识别，在此过程中严格依据情景，给出答案解释，将学生的主观能动性充分调动起来。教师与学生标准化患者评价学生的判定识别表现情况，表扬良好表现，指出不良表现，并请学生对本节课的学习心得进行探讨，充分阐释其体会。课后教师写教学日记，理清教学内容，对本次教学进行反思。

1.3观察指标

（1）考核成绩。自制考核成绩调查问卷，内容包括理论成绩、实践操作成绩、临床思维成绩、病历书写成绩4项，每项0-100分，表示差到优。

（2）教学质量。自制教学质量调查量表，内容包括教学方式吸引力、思考启发力、知识点理解深度、理论联系实践4项，每项0-100分，表示低到高。

（3）教学满意度。自制教学满意度调查问卷，分为不满意、较满意、很满意3项。

1.4统计学分析

将数据纳入SPSS 28.0系统软件中进行计算，（x±s）为计量方式，予以t检验，[n（％）]为计数方式，予以x2检验。Plt;0.05，对比有统计学差异。

2结果

2.1两组考核成绩对比

教学前，两组护生的理论成绩、实践操作成绩、临床思维成绩、病历书写成绩评分之间的差异均不显著（Pgt;0.05）；教学后，两组护生的理论成绩、实践操作成绩、临床思维成绩、病历书写成绩评分均高于教学前，且标准化PBL教学法组护生的理论成绩、实践操作成绩、临床思维成绩、病历书写成绩评分均高于传统化护理教学法组（Plt;0.05），详细数据见表1。

2.2两组教学质量对比

教学前，两组护生的教学方式吸引力、思考启发力、知识点理解深度、理论联系实践评分之间的差异均不显著（Pgt;0.05）；教学后，两组护生的教学方式吸引力、思考启发力、知识点理解深度、理论联系实践评分均高于教学前，标准化PBL教学法组护生的教学方式吸引力、思考启发力、知识点理解深度、理论联系实践评分均高于传统化护理教学法组（Plt;0.05），详细数据见表2。

2.3两组教学满意度对比

标准化PBL教学法组护生的教学满意度96.67％，高于传统化护理教学法组73.33％ （Pgt;0.05），详细数据见表3。

3讨论

曾冬阳等将标准化患者引入中医诊断实训教学中，调动了学生的积极性，提升了教学效果。王乐等有机结合学生标准化患者和PBL教学法，在此过程中，严格依据基础护理学特征，并在教学中应用，发现其能够在极大程度上提升护生的教学满意度，以此认为有机结合PBL教学法与标准化患者能够激发学生的学习兴趣，调动学生主观能动性，培养学生分析与解决问题能力，并提升护生的临床思维能力，最终提升基础护理学的教学效果与教学效率。曾丽梅研究表明，有机结合PBL教学法与学生标准化患者能够提升学生的学习积极性，培养学生的团队合作能力，并培养学生的临床判断结合能力，从而提升教学效果。

本研究结果表明，标准化PBL教学法组护生的理论成绩、实践操作成绩、临床思维成绩、病历书写成绩、教学方式吸引力、思考启发力、知识点理解深度、理论联系实践评分均高于传统化护理教学法组，是因为传统教学法主要为讲师讲授课本知识，学生听讲，即教师课前备课，依据教材将PPT制作出来，课堂上照本宣科地向护生讲授知识，护生死记硬背，课下将作业留给护生，护生机械地完成作业，学生被动接受知识，学习兴趣与积极性不高。在飞速发展的现代医学社会背景下，其模式较为单一，单调枯燥，没有对护生的学习积极性给予充分的重视，也没有重视护生在课堂上的中心地位，无法有效培养护生的自我学习能力与创新能力，使其很难与社会发展需求相适应；而PBL教学法是以问题为导向，引导学生思考，在有意义的问题情景中设置学习问题，使学生深入思考，通过学习者自主探究、合作学习，共同努力解决问题。

本研究结果还表明，标准化PBL教学法组护生的教学满意度高于传统化护理教学法组，是因为PBL教学法以问题为导向，引导学生积极思考，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提升其分析与解决问题的能力，从而有效提升其综合素质。学生标准化患者操作简单，通过对一些临床专业知识进行学习并标准化培训，能使学生熟练掌握相关知识，通过模拟并向其他学生呈现临床情景，真正充当评价者、评估者或患者的角色，还原真实场景，为护生提供交流与互动的环境，促进护生间的积极沟通。有机结合PBL教学法与学生标准化患者能够优势互补，提升学生解决问题、团队合作、创新能力，从而进一步提升基础护理学的教学效果。

综上所述，标准化PBL教学法在《护理学基础》教学中的应用效果较传统化护理教学法更好，值得推广。

作者简介

董国平，本科，讲师，研究方向为高职护理系教学。

（责任编辑：刘宪银）