信息技术驱动下高校英语标准化教学创新研究

摘要：信息技术在教学中的广泛应用，有效推动了英语教学的现代化改革，井逐渐形成以信息技术为核心的英语教学新形式。然而，传统教育模式与新型教育模式之间如何融合与协同，成为广大教师研究的新课题。本文基于信息技术驱动下的高校英语教学改革，探索标准化教学定义和特征，并提出高校英语标准化教学的创新策略，以期为推动高校英语现代化、智慧化改革提供参考和借鉴。

关键词：信息技术，高校英语，标准化教学，教学策略

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.18.041

0引言

随着信息技术飞速发展，越来越多的信息技术工具在教学中得到常态化应用，并以此形成以“技术为核心”的课程教学新模式。但是，作为一种新教育模式，如何更好地运用并为学生提供优质服务成为亟须解决的问题，需要探索和建构出以“信息技术”运用为核心的课程教学标准。基于此，本文结合高校英语教学，在对英语标准化教学定义和特征进行分析的基础上，对高校英语标准化教学的创新策略进行论述，旨在推进信息技术与英语教学的深度融合，从而促进高校英语创新与标准化发展。

1信息技术驱动下的高校英语标准化教学概念界定和特征

1.1概念

随着信息技术、5G技术、大数据技术和人工智能技术等的不断发展，越来越多的信息技术工具在教学中形成常态化应用。尤其在新教育背景下，课程教育标准着重对信息技术在教学中的应用进行了强调，倡导教师积极利用现代化教育工具开展教育教学活动。综合来说，广义上的高校英语标准化教学，是指充分利用现代化教育工具，如：信息技术、多媒体技术、大数据技术和VR/AR技术等，构建和实施教学活动，推进教育与信息化时代的融合，彰显社会对教育改革的巨大推动力和驱动力。但从教学角度而言，高校英语标准化教学，则是指通过信息技术、工具在教学中的应用，为学生提供更具有针对性和实效化的服务。简单来说，要求教师以满足学生多元学习需求为目的，充分利用信息技术和工具为学生提供学习服务，即实现精准化和个性化教育。

1.2特征

知识教学一般由课堂环境、课程教学、教师辅导和课程评价4个环节构成。传统教学中，知识教学占据课堂主要地位，即基于教师的说、讲和分析，学生被动接受知识，并作为学习客体参与教学活动。而在信息技术驱动下，课程教学发生翻天覆地的变化，其特征具体体现在以下几个方面。

（1）课堂环境呈现出智能化和现代化。如：智能黑板、在线学习平台等，成为学生学习知识和探索知识的主要平台和工具，改变传统唯黑板、粉笔和教材的教育环境，并使教育环境更加灵活和生动；（2）师生地位发生改变。教师由课堂主体变为客体，学生则由课堂客体变为主体，而且，基于信息工具，如：教学课件、微课案例和线上学习资源等的介入，学生学习主动性和积极性显著提高；（3）知识授课由教师的讲和说，变为由信息技术引领的师生合作探究和分析，并基于大数据和人工智能技术等应用，逐渐推进教学向个性化和精准化教学发展；（4）打破唯试卷考核的评价形式，在信息技术、多媒体技术和大数据技术支持下，教师不仅能及时了解学生课堂学习表现，而且还能跟踪学生课下学习表现，利于教师构建过程性评价和结果性评价相结合的评价模式，将最大化促进学生个性和综合素质发展。

2信息技术驱动下的高校英语标准化教学创新实践

2.1利用信息技术创新教学环境

综合上述分析可知，信息技术驱动下的高校英语标准化教学非简单地使用“技术”，而是要基于技术对教学巨大的服务能力，充分将信息技术贯穿于整个英语教学中，使知识点与信息技术形成紧密的联系。这一目标的达成，需要教师充分利用信息构建英语教学环境，并要以利用信息技术逐步推进教学为目的，增加利用信息技术开展教学的概率和频次。例如：利用多媒体课件、在线语音、发送弹幕等形式，为学生创造更加灵活和生动的英语学习环境。具体来说，针对英语单词、词汇解释和语境运用教学，教师可利用信息技术和多媒体技术，创建教学图片、视频和动画等形式，利用智能黑板进行播放和展示，吸引学生注意力的同时，提升学生学习兴趣。而针对阅读语篇的分析，教师可基于对文本内容的梳理和主旨的提炼，利用信息工具创建学习课件、思维导图，教学中以此为媒介，引领学生进行自主探索和合作探究。

例如：讲解《应用型大学英语综合教程基础篇2（第五版）》，Unit7 Traditional Chinese Art中TextA：Chinese Paper-cut Art语篇文章时，首先，围绕单元主题和语篇内容，利用多媒体向学生展示“中国剪纸艺术”，同时，建设话题“我能为中国传统艺术的发扬光大做什么”引发学生交流和讨论，并利用智能黑板通过发送弹幕和对话框形式，鼓励学生讲一讲自己身边的“中国传统艺术”，或者是谈一谈自己对“中国传统艺术的发扬光大的看法和意见”。其次，利用微课视频引导学生进行文本梳理，帮助学生把握学习主题，并指导学生将疑点、难点和学习问题等进行标记。最后，利用多媒体平台、智能黑板等形式集中展示出来，并利用发送弹幕、集中讨论、小组探究等形式，引导学生持续分析和探索。

在上述学习环境中，学生自主学习意识不仅能够得到有效培养，而且还能在生生交互、人机交互和师生交互过程中，增进学生对文本内容、主旨等的理解和掌握。

2.2利用信息技术重塑师生角色

信息技术驱动下的高校英语标准化教学，要求教师充分培养学生学习自主意识和能力。在利用信息技术开展英语教学活动过程中，教师既要充分考虑学生需求，即了解学生兴趣爱好，掌握学生对信息技术、工具等的依赖程度，又要基于学生主体学习地位，为学生提供针对性学习服务，并在此过程中，与学生建立平等、和谐的师生关系，突破传统以教师为中心、以讲解为核心的英语课程学习形式，不断推动现代化、智能化英语教学模式形成，助力英语教学效果与质量提升。

仍以上述Chinese Paper-cut Art语篇内容教学为例，首先，利用信息工具整合学生信息，通过微信、智能学习平台等与学生进行交流，了解学生学习诉求和生活喜好，掌握学生价值观念和行为习惯，并以此为依据设计学案。其次，利用学生喜欢和常用的智能工具，如：抖音、短剧等播放学案，并以此为媒介，鼓励学生交流思考，以此使学生对自己日常生活和学习行为产生清晰和直观认知，并促使学生对宣传“中国剪纸艺术”这一理念进行深入地反思。再次，继续利用多媒体、智能黑板等播放中国各地区各民族的剪纸艺术相关视频和片段，引导学生对宣传中国传统文化产生深度思考。最后，继续利用多媒体等展示一系列问题，如：“中国剪纸艺术什么时候被联合国教科文组织列入‘人类非物质文化遗产’？”“剪纸常用的材料有哪些？”“陕西剪纸的特点是什么？”“剪纸中孩童的设计有什么寓意？”等，以问题引导学生思考，并让学生用发送弹幕、对话框和进行视频连线等方式进行交流和分享。

在此过程中，教师从传统知识讲述者和传递者转变为学习引导者和探究者，并由教学知识为主转变为培养学生自主学习意识和能力为主，同时也由此实现对学生分析问题、解决问题和树立正确价值观、学习观的锻炼和培养。

2.3利用信息技术优化教学服务

以往教学服务仅体现在课堂教学，即围绕学生对知识的理解和掌握，借助课堂教学渠道为学生提供学习服务。虽然对学生学习和理解知识起到了一定帮助，但对于学生深入理解知识和迁移运用而言，此教学形式存在一定局限性和滞后性，对学生创新思维和实践力发展带来不良影响。因此，教师应基于信息技术的驱动，积极探索为学生提供实时服务和多元服务新模式，提高信息技术在英语教学中的全面应用，彰显信息技术在英语教学中的应用价值，并以此形成英语与信息技术融合教育的新范式和新标准。

课堂教学中，教师可利用线上学习平台、互联网学习工具等，为学生引入课外学习资源，以满足学生多元学习需求。例如：利用智能语音技术，针对学生英语发音错误、不准确问题，进行精准识别和及时纠正，提升学生口语能力。或者是在语篇阅读教学中，利用VR/AR技术创建学习情境，构建真实交互场景，让学生身临其境，激发学生主动学、说、用和表达。针对以往教学中，课下服务不能及时跟进，影响学生知识巩固等问题，在完成授课后，利用信息技术、多媒体技术等，将课堂学习资源制作成电子资源包，并基于手机、平板、电脑等多类型智能学习工具，创建成多种格式，发送至学生智能学习端，由此为学生提供课下学习服务。除此之外，教师还可基于社交工具，与学生进行交流、互动，了解学生学习情况的同时，掌握学生学习态度和价值观念，并及时为学生提供辅导和帮助。

总之，信息技术驱动下，高校英语标准化教学对教师为学生提供学习服务提出更高要求，既要求教师优化课堂教学服务，又倡导教师积极拓宽课下教学服务，满足学生不断变化的学习需求，从而加深学生对知识的理解、掌握与应用。

2.4利用信息技术创建教学评价新标准

教学评价是课堂教学的重要组成部分，对促进学生学习效果提升和教学模式优化有着重要作用。因此，在信息技术驱动下的高校英语标准化教学创新探索中，优化教学评价至关重要。

（1）教师要利用信息技术工具，创建教学评价新形式。例如：利用智能语音识别技术，对学生口语发音、拼读等进行考核与评价；利用线上学习平台，开展线上测试、线上考核和线上评价；利用U校园、学习通等打造多元考核平台，以全面了解和掌握学生知识掌握情况。（2）实施过程和结果相结合的评价方式。围绕英语语篇学习、词汇、语法等的学习，通过线上测试及时了解学生知识掌握情况，并基于线上测试系统的评价反馈，结合学生课上学习表现，对学生学习态度、方式和方法等给出评价和建议，以此使学生对自身学习情况有真实了解和客观认识。同时，基于英语词汇、语法、语篇写作等考核形式和标准的不同，教师应利用信息技术工具创建多元评价标准，帮助学生进行针对性改正，如：完成Clunese Paper-cut Art单元内容教学之后，利用智能工具创建语篇情境，如：“如何宣传中国传统艺术”，以此鼓励学生进行语篇创作，并上传至公共学习平台。同时，利用智能AI系统对学生创作的文章进行分析和点评，使学生直观、清晰地了解自己在词汇、语法、语篇主题理解等知识学习和运用中存在的不足和错误，并基于系统反馈，给出学生有针对性的学习建议和指导。

3结语

综上所述，信息技术驱动下的高校英语标准化教学，不是简单地进行信息技术应用，而是全面提高信息技术在英语教学中的应用范围和深度，促进英语教学与信息技术深度且有效融合，真正为学生提供多元、个性和针对性服务，以满足学生不断上涨的学习需求，促进教学相长。因此，高校英语标准化教学创新需着重针对学生需求，以信息技术为支撑，围绕教育内容创建灵活的教学模式，使技术教学逐渐向智慧教学转变、发展，助推我国教育高质量发展。

作者简介

毋小妮，硕士，讲师，研究方向为大学英语教学。

（责任编辑：高鹏）