小学语文教学中德育的渗透

【摘要】当今社会，德育的重要性日益凸显。小学阶段是学生道德观念形成的关键时期，而语文作为一门基础学科，具有丰富的人文内涵和德育资源。如何在小学语文教学中巧妙地渗透德育，使学生在获取知识的同时，受到良好的道德熏陶，是教育工作者面临的重要课题。文章分析了小学语文教学内容与德育的关联，结合实际提出了在小学语文教学中渗透德育的策略。

【关键词】小学；语文教学；德育渗透；问题；对策

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）12—0025—03

小学时期，是一个人成长发展的基础阶段，也是培养良好道德品质和素质的关键时期。而语文课程具有工具性和人文性的双重属性，天然具有育人功能，在语文教学中渗透德育具有独特的优势。因此，作为一名小学语文教师，应积极探索德育在小学语文教学中渗透的路径和策略，充分发挥语文学科的育人价值。

一、小学语文教学内容与德育的关联

1.文学作品中的道德价值。古今中外，都有注重文学与道德关系的传统，重视文学的社会教化功能。如，柏拉图就强调文艺对人心的影响，儒家师教提倡“文以载道”。小学语文教材中有着大量优秀的文学作品，其中包含了丰富的哲学思想、人文思想和道德思想等，让学生学习和掌握这些思想精华，能帮助学生从小树立正确的人生观、价值观和世界观[1]。如，《王二小》让学生感受到了小英雄的勇敢无畏和爱国情怀，《司马迁发愤写史记》让学生体会到了司马迁的坚毅和为理想不懈奋斗的精神。这些文学作品以生动的形象、有趣的情节和优美的语言，将道德价值潜移默化地传递给学生，让他们在阅读和学习中感悟道德的力量，逐步树立正确的道德观念和价值取向，对学生良好品德的形成和发展起着重要的推动作用。

2.语言表达中的道德规范。在小学语文教学中，语言表达本身就蕴含着一定的道德规范。从口语表达来看，教导学生使用文明、礼貌的语言，如“请”“谢谢”“对不起”等，都体现了对他人的尊重和基本的礼仪道德。学会倾听他人说话，不随意打断，这也是一种尊重他人和谦逊的表现。在课堂讨论、交流等活动中，引导学生有序发言，尊重不同观点，不能嘲笑或贬低他人的看法，这反映了包容与和谐共处的道德要求。在日常教学中，对语言表达中的这些道德规范适时强调和培养，学生不仅能提高语言能力，还能在日常交流中践行道德准则，促进良好人际关系的形成，同时也展现出个人的文明素养和道德风范，这对于学生的成长和未来发展都具有重要意义[2]。

3.阅读理解中的道德判断。阅读是读者对文本的再加工，它不仅意味着掌握文字的能力，更是智力和情感的开扩。通过阅读，学生能够探索不同的世界，接触丰富多样的人物形象和复杂多变的情节，这些内容共同构成了学生道德思考和判断的素材。例如，故事中的人物在面对困难时的坚持或退缩、对待他人的友善或恶意等，学生在理解过程中会自然地形成道德判断，明白什么是值得赞扬的、什么是应该摒弃的，这有助于培养学生明辨是非的能力和正确的道德观念。还有一些描写社会现象或历史事件的文章，能引导学生从更宏观的角度去思考道德问题，比如公平、正义、责任等。学生通过阅读去理解不同的立场和观点，能培养出更全面、更成熟的道德判断能力。

二、小学语文教学中德育渗透存在的问题

一是德育渗透不够深入。小学是学生可塑性最强的时期，是学生思想道德启蒙阶段，此时的道德教育对学生今后的发展有着重要的意义。但通过调查我们发现，德育并没有融入渗透到教育教学全过程。一些教师仍热衷于对升学率的追逐，对德育的研究和实践处于“说起来重要，忙起来不要”的边缘化问题，弱化了育人效果[3]。二是教学模式固定，方法呆板。立德树人，以德为先，只有认真开展德育工作，才能最大程度提高德育教学效果，培养小学生的良好道德情操，但是当前一些教师在教学中渗透德育时教学模式固定，方法呆板不灵活，仍采用传统讲解式的教学方法，课堂上和学生的互动、交流较少，学生被动地接受知识，导致学生的学习积极性不高，缺乏学习兴趣，降低了教学的效果。

三、小学语文教学中德育渗透的途径与策略

1.深入教材挖掘德育内涵。教材是课堂教学的工具，是正确施教的依据，是人类文明薪火相传的重要载体。小学语文教学要做到“德智融合”，就要充分挖掘学科内在的育人价值，将其与知识传授和能力培养相融合。如，在讲解《狼牙山五壮士》一文时，可从以下几个方面着手：从整篇文章来看，五壮士在战斗中临危不惧、英勇阻击，子弹打光后用石块还击，面对步步逼近的敌人，他们宁死不屈，毁掉枪支，义无反顾地纵身跳下数十丈深的悬崖，体现出了无比的英勇和顽强，这里面蕴含着爱国主义、英雄主义和坚韧不拔的品德。从一些具体的语句如“他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去”，可以让学生感受到战士们的勇敢和智慧，培养学生面对困难时不屈不挠的精神。这样对课文深入分析并加以引导，学生便能深刻体会到其中的德育内涵，进而培养他们的爱国情怀、勇敢品质和坚强意志。

2.情境创设融合德育元素。建构主义理论认为学习是在特定情境中通过个体的主动建构完成的过程，强调学习环境的重要性。对此，教师可以精心创设各种教学情境，巧妙地将德育元素融入其中。比如，在学习有关环保主题的课文时，便可在课堂导入环节，创设一个与课文主题相关且富有德育意义的情境。可先展示一些环境污染的图片或视频，引发学生对环境保护的关注和思考，培养他们的环保意识；还可以利用多媒体手段创设情境，如播放具有德育意义的动画短片、音乐等，使学生在生动的情境中受到道德的熏陶。创设这些多样化的情境，使德育不再是抽象的说教，而是让学生在具体的情境体验中自然地接受德育的洗礼，更好地实现德育在小学语文教学中的有效渗透。如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文时，可在课堂导入阶段利用多媒体播放一段关于雷锋事迹的短视频，展示雷锋给战友缝补衣服、在工地义务劳动等场景，让学生直观感受到雷锋的无私奉献精神，初步建立起对雷锋的敬佩之情，同时引出助人为乐这一德育主题。在讲解过程中，我们可组织学生讨论，在我们身边发生了哪些乐于助人的事迹，以此培养学生乐于助人、团结友爱等优良品质。

3.问题驱动开展道德探索。问题驱动教学近年来深受广大教师的重视，它对于促进学生积极主动学习、提高学生思维能力方面效果显著。它通过引入开放性、探索性的问题，来调动学生的积极性与探索欲，使其在寻找答案的过程中主动学习、主动思考，锻炼解决问题的能力。对此，教师可以围绕课文内容设置问题，引导学生思考人物行为的道德意义。例如，在学习关于善良与宽容的课文时，问“主人公为什么要原谅伤害他的人”，让学生探究善良和宽容所带来的积极影响。可以设置一些与现实生活相关的问题，如“当你看到同学被欺负时，你会怎么做”，促使学生将道德思考与实际行为联系起来，增强他们的道德实践能力。还可以设置层层递进的问题，引导学生逐步深入地理解道德内涵。比如，先问“什么是友谊”，再问“怎样才能维护真正的友谊”，让学生在回答问题的过程中不断深化对友谊道德的认识。通过这些问题的驱动，激发学生主动参与道德探索的积极性，让他们在思考和讨论中不断提升自己的道德判断能力和道德素养。

4.课外实践贯穿德育体验。课外实践是课堂教学向外延伸的一个重要组成部分，能帮助学生更好地理解课文内容，巩固所学知识，因此，教师要充分利用好这一点，向学生渗透德育。如，教师可以布置课外实践作业，让学生给父母泡一杯热茶或洗一次脚，再做一些力所能及的家务活，使学生从劳动中感受到父母的不易，力争做一名勤奋好学、孝顺父母的孩子。又如，教师可组织社会实践活动“感恩回馈社会”，让学生通过拜访孤儿院、养老院等活动形式，增强学生的感恩意识，提高学生的道德素养，从而使学生在未来的发展中能够回馈社会。除此之外，教师还可以组织学生开展课外阅读活动，针对学生年龄特点，为其推荐一些具有德育价值的书籍来阅读，并组织召开读书分享交流会，让学生之间互相交流阅读心得与体会，以此加深对德育的理解和感悟。通过方式多样的综合实践活动，达到了德育育人的目的，促进了学生社会主义核心价值观念的养成，推动了学校教育和校外教育的有效衔接。

总之，在小学语文教学中渗透德育，需要教师巧妙地运用各种教学策略和方法。不仅要在课堂教学中挖掘德育素材，通过课文讲解、情境创设、问题引导等方式让学生领悟道德的内涵，还要积极组织丰富多彩的课外实践活动，让学生在实践中体验和践行道德。同时，教师自身也要以身作则，成为学生道德的榜样。只有这样，才能真正实现德育与小学语文教学的有机融合，培养出具有良好道德品质和综合素质的学生，为他们的未来发展奠定坚实的道德基础。

参考文献

[1]吴晓冬.“双减”背景下在小学语文课堂教学中如何渗透德育[J].吉林教育，2023（12）：01.

[2]孙鑫苗.小学语文教学中德育元素的渗透策略——以统编版小学语文中高段教材为例[J].云南教育（小学教师），2023（10）：05.

[3]王恩娟，王孝义.浅谈小学语文教学中德育渗透策略[J].安徽教育科研，2023（08）：08.

（本文系2023年度甘肃省“十四五”教育科学规划一般课题“农村小学语文教学中德育教育渗透模式研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2023]GHB0965）

编辑：赵玉梅