小学数学“数与代数”教学中思政元素的融入

【摘要】随着我国素质教育的广泛推进，课程中的思政元素受到教育界的广泛重视。数学学科具有重要的育人价值，而小学数学“数与代数”是数学学习的基础并贯穿于整个基础教育阶段，因而有必要在小学数学“数与代数”教学融入思政元素。文章分析了小学数学“数与代数”教学中融入思政元素的意义及内涵，总结了小学数学“数与代数”教学中融入思政元素的策略。

【关键词】小学数学；思政元素；数学思维；策略

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）12—0022—03

在新课改大背景下，小学数学教师应摒弃传统模式的束缚，从学科融合的角度提高教学质量与效率，缩小文化课与思政教育之间的距离。同时，应广泛搜集文献、资料了解相关融合知识，探究小学数学与思政元素融合的具体路径，真正实现全程、全方面培育，从而切实推动学生综合发展。

一、教材中“数与代数”教学中的思政元素

1.数的认识。小学数学教材中，“数的认识”是一个至关重要的学习内容，它涵盖了整数、小数、分数、百分数等多个关键概念。在这一部分教学中，教师若细心挖掘，就能发现其中蕴藏着丰富的思政元素。这些思政元素并非直接展现，而是巧妙地隐藏在教材的文本和插图之中，通过润物细无声的方式，对学生的思想和情感产生深远的影响。

教材中的图文内容，如展现我国壮丽山河的插图以及配合地域文化和特点的描述，都为学生提供了认识祖国、热爱祖国的契机。作为教师，可以利用这些素材，让学生在认识数字的同时，了解不同地区的风土人情和文化遗产，从而激发他们对祖国的热爱和自豪之情。同时，通过引导学生思考数位、计数单位等概念，可以培养学生的逻辑思维能力和创新精神，让他们在数学学习中感受到思考和探索的乐趣。“数的认识”这一部分内容，教师应注重挖掘其中的思政元素，将其与数学教学相结合，让学生在掌握数学知识的同时，也能受到思政教育的熏陶，这样不仅能提高教学质量，还能促进学生的全面发展[1]。

2.数的运算。在小学数学的运算教学中，除了传授学生基本的运算知识外，教师还可以巧妙地融入思政元素，以达到知识教育与思想教育并行的效果。这一部分内容中的思政元素通常以一种隐性的方式存在，需要教师进行深入挖掘，并结合小学生的认知特点，用他们易于理解的语言进行引导[2]。

解决计算问题，教师一般都通过构建一个生动的情境来教学。如，模拟一次有序的校外教学活动，参观科技馆或博物馆，要求学生以小组合作的方式组织出行，并在这一过程中解决相关问题，如人数统计、车辆安排等。在这个过程中，教师可以强调守秩序、讲礼貌的重要性，并引导学生理解这些品质在现实生活中的应用。同时，通过介绍科技馆或博物馆的展览内容，教师还可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们探索科学的兴趣和爱国主义情感。

此外，在解决具体的数学问题时，教师也可以鼓励学生积极思考和提问。通过小组合作的形式，让学生自主发现问题、提出问题并尝试解答，这不仅能培养学生的逻辑思维和问题解决能力，还能培养他们勇于探索、勤于思考的良好习惯[3]。教师还可以根据学生的回答和讨论，及时给予肯定和鼓励，增强他们的自信心和学习动力。

3.常见的量。在小学数学“数与代数”教学中，“常见的量”是一个至关重要的学习板块，其中涵盖了质量、长度、面积、时间等基本概念。以“克与千克”为例，我们可以展示其教学过程中的思政元素融入。

在教授“克与千克”时，教师可以利用贴近学生生活实际的场景作为教学导入，如超市购物的情景。这个场景富含了丰富的生活信息，教师可以通过此场景对学生进行思政教育。教师可以提醒学生在超市购物时要保持文明礼貌，不要随意拆开商品包装，结账时要排队有序等。这样的教学方式不仅教授了数学知识，还传递了社会公德和文明行为的重要性。同时，教师还可以深入挖掘“货币文化”“爱护人民币”“爱国”等思政元素。可以以人民币为视角，向学生展示党带领人民发展改革的百年历程，让学生理解货币背后的历史和文化价值，这样的教学方式不仅拓宽了学生的视野，还激发了他们的爱国情怀和文化自信。

在引导学生认识“克与千克”这一概念时，教师还可以将生活中常见的物品作为教学道具，帮助学生建立对重量的直观感知。在这个过程中，教师可以培养学生的探索精神，鼓励他们在生活中多留意细节，善于发现和观察。通过让学生亲手操作、实践，教师可以引导他们发挥想象力，加深对“克与千克”这一概念的理解，并能在日常生活中灵活运用数学知识，真正做到学以致用[4]。

二、小学数学“数与代数”教学中融入思政元素的策略

1.增强教师的综合素养。首先，教师应保持持续学习的热情，不仅要配合学校的教学工作，还需在课余时间不断完善自我，深入学习素质教育的相关内容。教师需要紧跟时代步伐，了解现实生活，并结合小学生的身心发展特点，不断更新教学计划，以学生喜闻乐见的方式融入思政元素[5]。其次，教师应具备自我反思和总结的精神，在每节课后总结课堂经验，汲取教训，为下一节课做好充分准备。同时，教师应积极观摩优秀教师的示范课堂，学习借鉴，并结合自身教学风格不断提升教学质量。最后，教师应重视自身的榜样作用，不仅在课堂上，在课下也应注重道德修养，树立良好的形象，为学生树立正面的榜样[6]。

2.完善数学与思政元素的融合机制。为确保教学质量，必须完善数学与思政元素的融合机制。首先，应建立多元化评价标准与原则，评价者需意识到教学评价应重过程而非重结果，评价标准应灵活多变而非一成不变。因为若只注重结果而忽视过程，就失去了评价的真正意义。在过程中发现学生的积极变化，掌握学生的真实情况，绘制动态评价表格是衡量教师教学效果的重要标准[7]。其次，应注重评价主体的多元化，除了教师评价学生成果外，也可适当引入家长、同学评价学生的进步情况，甚至可以采取学生评价教师的互评方式，形成互相评价的良性循环，从而发现教学中存在的问题，更全面地了解学生和教学的真实状况[8]。最后，必须改革传统的学业考评模式，除了专业课评价外，还应适当融入思政元素评价，检验育人目标的达成情况。这包括出勤率、参与率、团结互助等精神面貌的多元考核，以便为日后的教学重点提供有力的数据支撑。

3.通过数学增强文化认同感。中国五千年的文明史为思政教育提供了丰富的素材。在小学数学教学中，教师应深入挖掘并融入传统文化，以激发学生的学习兴趣，增强他们对祖国的热爱。例如，在“数与代数”的教学中，教师可以联系中国的数学发展史，让学生在掌握数学知识的同时接受人文教育。可以介绍历史上伟大数学家的成就，如《九章算术》中的方程知识，可以让学生了解到中国在数学领域的卓越贡献比西方早了1400多年，从而激发学生的文化自豪感和民族认同感，促进他们树立文化自信。此外，在数学教学中，教师可以引入具有特殊纪念意义的数字，如1997年7月1日香港回归等，通过展示相关的历史场景，帮助学生理解这些数字背后的历史意义，进一步培养他们的爱国主义精神。

4.在数学教学中渗透辩证唯物主义教育。在数学与思政元素结合的过程中，教师应注重培养学生的辩证唯物主义精神，帮助他们建立正确的人生观、世界观和价值观。在介绍数学定理和概念时，教师应强调所有数学知识都源于客观事物，让学生理解从物质基础到抽象概念的形成过程，为他们打下坚实的唯物主义基础。同时，教师应利用数学定理揭示事物间的联系与转化，引导学生形成相互联系、相互转化的观点。例如，在学习分数时，教师可以引导学生探索整数、分数与小数之间的关系，帮助他们掌握解决问题的方法。在学习速度、时间和路程时，教师应帮助学生建立“速度乘以时间等于路程”的概念，使他们理解在特定条件下，速度与时间之间的相互制约关系，即速度越快，时间越短，反之则越长。

综上所述，在素质教育的大背景下，教师应深入挖掘教材中的切入点，将思政元素与小学数学中的数与代数充分融合，满足新时代教育需要，大力开展优质教育，促进学生全面发展，推动数学教学高效变革。

参考文献

[1]徐勤贺，李永婷.核心素养视域下小学数学教学中渗透思政元素的策略研究[J].大学，2023（23）：33-36.

[2]张春花.小学数学教学中的思政教育渗透策略研究[J].吉林教育，2023（22）：42-44.

[3]唐荣芹.小学数学教学和思政教育的融合路径[J].吉林教育，2023（22）：36-38.

[4]陈建平.关于小学数学教学与思政教育相融合的实践探究[J].试题与研究，2023（21）：165-167.

[5]李慧.基于翻转课堂教学理念的小学数学课程思政融合路径研究[J].知识文库，2023（13）：52-54.

[6]吴琦筠.小学数学学科思政教育的探索与实践[J].现代教学，2023（Z3）：160-161.

[7]李军.“大思政”视野下的小学数学课堂教学——以北师大版教材六年级上册《扇形统计图》教学内容改造为例[J].教学月刊小学版（数学），2023（04）：57-60.

[8]张鸿.课程思政背景下数学文化在小学数学课堂教学中的有效渗透[J].新课程，2022（12）：40-41.

编辑：郭裕嘉