留守儿童心理健康状况与对策研究

【摘要】留守儿童心理健康问题引起越来越多人的关注。本研究从儿童的视角出发，通过对比留守与非留守儿童的家庭“心理画”发现，留守儿童相较非留守儿童，心理敏感性较高，缺乏安全感，在生命发展阶段缺少陪护和支持。在同伴关系中处于孤单弱势地位，消极被动。基于此，文章强调要定期开展学前留守儿童心理健康教育活动，强化家庭监护的主体责任意识。政府、学校、家庭、社会多方联动，尤其是政府要提供强大的政策支撑，把关爱留守儿童工作落到实处，使其能够健康快乐地成长。

【关键词】留守儿童；心理绘画；心理健康状况；对策

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）18—0041—05

一、问题的提出

当前中国农村留守儿童的心理健康问题正引起社会各界的广泛关注。国发[2016]13号文件强调加强农村留守儿童关爱保护工作的紧迫性，指出为留守儿童创造良好成长环境的重要性。在这一政策背景下，留守儿童心理健康问题的研究显得尤为重要。众所周知，留守儿童面临的亲子分离问题，被认为是影响其学习、行为及心理健康的主要逆境，其中心理健康问题尤为突出。据Fellmeth G等人（2019年）研究，长期的亲子分离与儿童发展的不良结果密切相关。此外，幼儿期是个体心理发展的关键阶段，其心理绘画作为一种重要的自我表达方式，不仅反映了儿童的心理状态，更映射了他们的情感、人际关系及对周遭环境的认知。

《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿通过绘画表达自我认识和情感的重要性，其所创作的作品透露出幼儿内心的需求与情感发展状况。本研究旨在深入探讨留守儿童心理健康问题，通过分析幼儿心理绘画，揭示留守儿童心理状态，并提出促进其心理健康发展的建议，以期为政策制定和教育实践提供科学依据。

二、幼儿绘画心理分析理论依据

幼儿心理绘画作为一种深奥而独特的表达方式，历来被视为揭示内心世界的一扇窗。荣格的原型理论及其对“曼陀罗”式样的解读，强调了符号和图形在表征深层心理活动中的根本作用，这些图像不仅在原始艺术和宗教仪式中出现，更直接体现在儿童心理绘画中。孔起英（1998）在《学前儿童美术教育》中提及，幼儿绘画所展现的不仅是对外部世界的模仿，更是内在心理状态的自然流露。

绘画，相比语言，提供了一种更直观、更贴近幼儿内心的自我表达渠道。幼儿绘画中的线条粗细、色彩选择、图像结构以及画面中事物的相互关系等元素，均能直接反映出绘画者的心理状态和情感倾向。这种表达方式在揭示幼儿的人格、直觉、态度以及与外界的关系方面，具有独到的分析价值。玛考文（1949）在研究中发现，幼儿在绘制人物时，所画之人与其内心的冲动、焦虑、冲突及补偿机制紧密相关，这一过程不仅显现了幼儿的心理特征，也反映了其所处的社会环境与内心世界的复杂互动。因此，幼儿心理绘画不仅是情感表达的直观方式，更是深入探索幼儿心理世界的重要窗口，为教育者提供了理解和支持幼儿心理健康发展的宝贵资源。

三、幼儿绘画作品分析

1.家庭动态图。家庭动态图是指幼儿通过画笔将自己家庭中各个成员之间的活动状态表现出来的图画。它可以对绘画者对家庭的态度、亲子的关系，以及同伴之间的关系与互动进行考察。本文选取了学前留守与非留守各4幅作品进行分析，以期概况总结留守与非留守儿童的心理现状。

2.操作程序。首先，测试员为幼儿提供一个安静、轻松、有安全感的环境。在进行绘画测试之前，研究者可提前和被测试幼儿进行互动或者游戏，尽量消除其陌生感，保证幼儿能够轻松自由地绘画。

其次，为幼儿提供一张A4白纸以及黑色马克笔。指导语为：请测试幼儿画出一家人在一起的样子，尽可能画出所有的家庭成员。测试员的指导语必须清晰简短，不能有过多诱导性的语言。同时，测试员记录下幼儿绘画时落笔的速度、绘画时的神情，以及对画面的解释。

以下内容是笔者选取的部分留守与非留守儿童的画作，然后进行了简要的分析。分析内容主要包括：儿童绘画整体的位置、人物、景物以及附加物。

3.典型案例作品分析。图1中，幼儿落笔速度迟疑。先画自己，然后是爸爸、妈妈。画面中幼儿与家人面带笑容，幸福满足。天上也飘散着些许的云朵。人物特征明显。在绘画结束以后，幼儿解释：这是爸爸妈妈带他们去外面玩的场景。图2中，幼儿落笔速度较快。先画自己（画面中心），然后是人物，最后是周边景物。画面中，人物清晰，特征明显，附属物丰富。幼儿解释：画面中是一家人在动物园游玩。所以，画面中出现了老虎、小鸟等其他动物。

心理分析：图1画面整体偏左，代表儿童比较关注自身的情感世界，怀恋过去。画面中除了人物没有其他附属添加物，说明幼儿的回忆是模糊的、不清晰的。画面中人物面带微笑，表情统一，代表美好的回忆。图2画面整体丰富，人物、景物布局合理而清晰，代表幼儿家庭生活稳定，幼儿社会关系和谐融洽。落笔速度较快，说明生活中事件记忆清晰准确。画面附属物出现三个光芒四射的太阳，阳关代表光明，说明幼儿具有良好、健康的心理世界。树木根系粗壮，枝叶茂密，代表幼儿具有稳定的安全感。画面的彩虹代表幼儿生活的丰富性。

综合以上分析，图1幼儿渴望父母的陪伴，但是沉浸在对过去美好的留恋当中。图2幼儿心理稳定度较高，有较高的自我认同以及良好的家庭环境。

图3中，幼儿落笔速度一般。幼儿与家人的位置处于画面的下部。画面中有爸爸、妈妈、幼儿，还有两座房子、一棵树，以及三朵白云、一个太阳。太阳拟人化，画上了人物的表情—微笑。幼儿对画面的解释：爸爸妈妈和我在家门口做游戏。图4中，幼儿落笔速度较快。画面中幼儿居于中心位置，妈妈在前，爸爸在后，有一棵树，天空中有四只小鸟和白云，远处是家中的房子。幼儿对画面解释：妈妈和爸爸还有我们去买衣服。

心理分析：图3人物与景物处于画纸底部，代表幼儿比较关注自己现实的处境，缺乏安全感。画面底部的房屋和树根被画面切断，代表其内在的愿望被压抑，常常不能够及时地表达。画面中太阳位于画的左上角，太阳微笑，代表幼儿渴望温暖。幼儿在画面的最左边，并且幼儿画得很小，爸爸居于中间位置，代表幼儿缺乏自信以及安全感。图4中，画面人物关系和谐，有主次之分，人物具有画面中心，画面内容丰富，代表幼儿有着良好的社会关系和认知。天空中的云朵和彩虹代表了幼儿具有比较好的生活状态和心理状态。

综上可以看出：图3幼儿对现实缺乏自信、安全感，自尊心弱。图4中，幼儿具有良好的社会关系和情感支持。

图5中，幼儿落笔速度较慢。画面中只有景物没有人物。有几朵花和蜜蜂，还有太阳以及一朵白云。幼儿无法解释画面的内容，沉默不语。图6中，幼儿落笔速度较快。画面整体协调和谐，人物大小适宜，具有画面的中心位置。画面中爸爸妈妈和幼儿张开双臂，表情开朗。天空中彩虹，有高楼，还有太阳与小鸟。幼儿解释：爸爸妈妈和我在楼底下玩。

绘画心理分析：图5中，幼儿表示无法画出自己以及爸爸妈妈的形象。这有两种可能，一种是幼儿心底缺失对父母形象的印象，从而无法画出父母的形象。或者可以解释为，幼儿在心底排斥甚至抵触自己的父母，不愿意面对。画面中，房子的门也是紧闭的，窗户被涂黑，代表幼儿内心封闭。图6中，画面整体协调，人物表情微笑，并且展开双臂，这代表幼儿有着开放的心理状态。天空飞鸟、太阳也体现出幼儿具有良好的生活环境和心理状态。

四、留守儿童心理表现特征

留守儿童与非留守儿童在心理绘画表现上的显著差异，凸显了教育学在理解与支持这一特殊群体心理健康发展方面的深奥与重要性。细致的对比分析揭示，留守儿童在绘画时往往展现出较为迟疑的落笔速度，画面整体布局相比较单调，人物与环境的联系不如非留守儿童丰富与和谐。这一现象背后，不仅仅是技巧或兴趣的差异，更深层次反映了留守儿童心理层面的需求与缺失。由于长期与父母分离，他们在情感上经历了深刻的“断线”，这种情感的缺失直接影响到了他们自我认同、自尊心以及安全感的建立，导致其在社会化过程中面临更多挑战。

留守儿童绘画作品中人物关系的疏远、画面附属物的稀缺及内容解释的模糊，进一步印证了这一群体在心理社会发展上的特殊性。相比之下，非留守儿童的绘画作品则更加注重人物间的互动，表情自然、内容丰富，反映出更稳定的情感支持与社会环境。教育学研究通过这一对比，强调了为留守儿童创造更加包容、支持的教育环境的重要性。这不仅要求教育者对留守儿童的心理状态有更深入的理解和同情，也要求通过具体的教育实践，如情感教育、社会技能训练等来积极回应留守儿童的心理健康需求。

五、教育学视角下的对策和实践

1.教育心理学在理解留守儿童心理需求中的应用。在应对留守儿童心理需求的过程中，教育心理学强调对其内在动机的理解和支持，认为每个儿童都有成为学习主体、实现自我价值的内在需求。基于马斯洛的需求层次理论，留守儿童的基本生理需求虽得到满足，但在安全感、归属感及自尊需求层面常常遭遇挑战。因此，教育干预需聚焦于构建稳定、安全的学习环境，通过建立积极的师生关系、同伴支持网络，为留守儿童提供情感上的依托和社会归属感。

此外，自我决定理论在留守儿童教育中的应用，进一步强调了支持儿童自主性、能力感和关联性的重要性。在教育实践中，这意味着要为留守儿童提供选择的机会，鼓励他们根据个人兴趣参与学习活动，同时通过正向反馈增强其成就感和自我效能感。在理解留守儿童心理需求的基础上，教育心理学还指导教育者运用多种心理干预策略，如认知行为疗法、情绪调节训练、社交技能培训等，针对性地解决留守儿童可能面临的焦虑、孤独和自卑等心理问题。通过这些科学的干预措施，不仅有助于留守儿童在情感上获得支持，还能促进他们社会行为的适应性，为其未来的健康成长奠定坚实的心理基础。

2.发展心理学支持下的亲子互动和教育活动设计。发展心理学的理论框架为深化对留守儿童成长需求的理解提供了坚实基础，特别在促进亲子互动和优化教育活动设计方面提出了具体的对策和实践建议。依据这一学科，儿童的心理社会发展不仅依赖于成熟的生理基础，更在于与关键照顾者之间的互动质量，以及教育活动的适宜性。

从发展心理学角度出发，增强留守儿童与其父母亲子互动的频率和质量，是满足其基本心理需求、促进其正常心理社会发展的重要对策之一。实践中，可以通过利用现代技术定期组织视频通话、共读故事等，即便身处异地，父母也能参与到儿童的日常生活中，共享亲子时光，从而增强儿童的安全感和归属感。在教育活动设计方面，基于发展心理学的指导原则，教育者应设计能够激发留守儿童主动参与、富有创造性的学习活动，如项目式学习、角色扮演游戏等，此外，教育活动还应重视留守儿童情感教育的需求，通过情绪管理培训、同伴支持小组等方式，帮助他们识别和表达自己的情感，学习有效的情绪调节策略，从而促进其心理健康发展。

3.教育政策与干预策略在支持留守儿童心理健康中的作用。在教育学的广阔视野中，教育政策和干预策略对于支持留守儿童心理健康的发展起着不可或缺的作用。这些策略与政策的制定和实施，必须基于对留守儿童心理特性深入的理解和分析，旨在构建一个全面支持的教育生态系统，以满足留守儿童的特殊需求。

从教育心理学与发展心理学的研究成果出发，明确留守儿童在情感安全、社会交往、自我认同等方面面临的挑战，教育政策应聚焦于提供稳定的情感支持环境、增强留守儿童的社会适应能力以及促进其积极的自我发展。具体而言，教育政策应包括但不限于推动学校、社区和家庭之间的有效协同，通过制定针对性的指导方案和支持措施，如开展专为留守儿童设计的心理健康教育项目、提供心理咨询服务、设立情感表达与社交技能培养工作坊等。同时，教育干预策略还需注重培养留守儿童的自我效能感和抗逆力，通过设立挑战性但可达成的学习目标，鼓励留守儿童在面对困难和挑战时能够积极寻求解决方案，从而增强他们面对生活不确定性的信心和能力。此外，政策制定者和教育工作者应共同努力，通过教育研究不断探索和优化针对留守儿童的教育模式和教学方法，以科学、系统的方式回应留守儿童的心理健康需求。

4.调整教师专业发展与教学策略，以适应留守儿童的特殊需求。在教育学的视域内，教师的专业发展与教学策略的调整是适应并满足留守儿童特殊需求的关键。这一过程要求教育者不仅在知识传授上具备专业性，更在情感支持与心理引导上显示出深度的同理心和高度的责任感。针对留守儿童群体，教师专业发展的核心应聚焦于增强对留守儿童心理特点的敏感性和理解力，通过定期参与心理健康教育培训、学习情感教育和社交技能培养等领域的最新研究与实践，构建起支持留守儿童成长的专业能力框架。与此同时，教学策略的调整需基于对留守儿童心理需求深刻的洞察，实施更为个性化、情感化的教学设计。这包括但不限于创设更多基于留守儿童生活经验的学习内容，利用故事讲述、角色扮演等方法激发留守儿童的学习兴趣，同时提供充足的机会让他们表达自己的思想与感受。此外，教师还需在教学过程中融入更多鼓励与正向反馈，通过建立积极的师生互动模式，增强留守儿童的自我价值感和社会归属感。进一步而言，教师在专业发展的路径上，应积极探索跨学科的合作机会，如与心理健康专家共同开发适合留守儿童的心理健康教育课程，或是与社会工作者合作，为留守儿童提供更为全面的支持与服务。通过这种跨领域的协同，可以为留守儿童营造一个更为综合的学习和成长环境，有效地应对他们面临的多重挑战。

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（本文系2022年度甘肃省“十四五”教育科学规划一般课题“促进3-6岁留守儿童心理健康发展策略研究”的研究成果，课题立项号：GS[2022]GHB1696）

编辑：王金梅