“三全育人”视域下普通高中生涯教育实践研究

【摘要】生涯教育作为一项系统工程，在“三全育人”大格局下实施有助于勾勒出完整完善的育人蓝图，全员全过程全方位育人实践体系的构建是实现生涯教育最终目标的坚实基础和保障。文章指出新高考背景下，普通高中实施生涯教育要在学科育人的基础上丰富与补充实践育人方式，加强校园生涯教育与现实社会、生活实践的联系，将生涯教育融入生产劳动和社会实践，提升学生在真实世界、真实社会和真实生活中分析问题、解决问题、战胜困难与挫折的能力，助力学生个性而全面的发展，为学生的幸福人生奠基。

【关键词】三全育人；高中生涯教育；实践育人体系

【中图分类号】G636【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）18—0027—04

生涯教育不仅是一种学科的教育，更是社会的教育、活动的教育、真实世界的教育，因此生涯教育目标的真正实现必须拓展学科育人的边界，突破学科育人的局限，创新多元化育人途径，丰富多样性育人资源。良好的生涯发展要求学生有从容面对真实世界的积极价值观念、扎实知识技能、理性决策智慧、主观行动能力和问题解决策略[1]，因此普通高中生涯教育要加强实践育人，培养学生在真实世界中面对与解决真实问题的能力，将学校课堂学到的直接知识与实践活动中学到的间接知识相结合，促使学生既能处理好自我与自我的关系，又能处理好自我与外部世界的关系，帮助学生在人生关键时间点对内外部因素综合分析后做出适当决策，并培养学生在经历问题、困难与挫折时冷静面对、从容应对的态度和能力，终极目标为服务学生的生涯发展，为学生的幸福人生增光添彩。

一、集群体教育力量和智慧以实现全员育人

（一）学校教师群体发挥权威专业力量

学校教师作为高中生涯教育的直接育人主体，在教育教学活动中与学生的接触时间最久、相处距离最近、产生影响最大。高中阶段是学生世界观、人生观和价值观的初步形成阶段，教师角色在这个关键时期发挥着重要的作用，教师作为高中学生学校生活中的“重要他人”，要充分了解学生年龄特点和个性需求，对学生充分理解、支持并给予专业指导，帮助学生在度过高中学业生涯的同时，能够积极、主动、乐观地期待、展望和规划未来。学校要发挥教师群体的育人力量和育人智慧。

1.需要加强对教师全员育人的顶层设计。学校要促进不同管理部门人员、不同学科教师之间的“多维互动”和“整体协同”，切实提升不同育人主体投入生涯教育的责任感和使命感，集学校全员教师的力量和智慧，不断营造全员生涯教育的良好氛围。

2.要发挥党员教师的带头作用。党员教师首先要增强自身育人意识、转变育人理念，影响和带动其他教师。再次，生涯教育专职教师发挥核心中坚力量。专职教师通常具备专业的理论知识和教育教学方法，在生涯教育相关课程中，采取专业理论和知识的讲授、专业价值和理念的渗透和专业活动与实践的策划组织等方式，唤醒学生意识，锻炼学生技能，提升学生的能力，同时生涯教育专职教师还可以在日常的教育教学活动中，与学校其他教师和学生多沟通交流，做到对生涯教育知识的宣传作用。

3.发挥班主任和学科教师的渗透作用。普通高中生涯教育相关课程课时较少，仅靠专职教育相关课程的时间来开展生涯教育是远远不够的，若能有班主任和学科教师的加入，增加教育力量、汇聚教育智慧，在班级管理和学科教学中渗透生涯教育，将会极大提升生涯教育的效果和质量。

（二）学生家长群体增加支持力量

近年来，国家、社会和教育领域越来越关注家庭教育对学生的影响，家长作为学生最重要的情感支持力量和人生启蒙导师，在学生的成长过程中发挥着深刻而长远的教育影响，因此生涯教育的全员育人包含家庭教育的重要辅助作用[2]。一方面，学校要引导家长重视生涯教育，唤起家长重视生涯教育的意识，强化家长生涯教育的观念，借助各种途径和渠道向家长普及和宣传生涯教育相关知识，在长期的家校交流中向家长介绍生涯教育的策略和方法。另一方面，家长也要自发主动地寻找各种专业的学习资源，提升自身对生涯教育相关理论和知识的了解与掌握程度，在与学生相处中，结合生涯发展经验，影响学生，还可以在生活与工作之余收集生涯教育相关信息，帮助学生拓展生涯知识。

（三）社会职业群体丰富外援力量

来源于真实世界、真实社会、真实行业和职业领域的生涯外部世界信息，学生在校园生涯教育缺失部分的有力补充[3]。长远来看，个人生涯发展的广阔天地终究是真实的外部世界和复杂多变的社会，高中教育教学难以摆脱相对较封闭的生涯教育局面，为了避免生涯教育导致学生出现“知易行难”的现象，实践教育的丰富开展必不可少。高中生涯教育在引进社会教育资源方面，可以与各高校、科研院所、校友团体以及社会团体等建立长期合作关系，通过“引进来”的选修课程、专家讲座、专题活动和宣介会等活动丰富学生视野，还可以通过“走出去”的实地参观、志愿服务、实践活动和职业体验等让学生真实接触到外部世界。

二、贯通各环节教育活动和实践实现全过程育人

（一）向下衔接初中学段，帮助学生实现平稳过渡

高中学段的生涯教育不仅仅局限于进入高中后的育人阶段，高中学校作为生涯育人的实践主体可以积极主动将生涯教育前置于部分初中学校，为即将迈入高中学习生涯的学生做好铺垫，帮助他们顺利度过初高衔接。学生在由初中升入高中的过程中会面临一系列的困难和现实问题，有部分学生在初中阶段就确定了高中的目标学校，并在初中学习过程中用行动来激励和支持自己实现升学目标，这时高中学校为帮助初中学生更好地完成初中学习，可以采取“走进去”和“引进来”的方式，坚定学生的学习目标、强化学生的学习动机、激发学生的学习热情和提升学生学习效果。“走进去”是指高中学校的招生宣传人员可以主动寻找机会走进初中学校和家长群体，向他们介绍高中学校的培养目标、校园文化、硬件设备、师资力量、校园生活和校园活动等，使学生和家长在更加了解高中学校相关信息的基础上产生更强烈的向往和憧憬。“引进来”是指开展丰富多彩的实践活动让初中生及其家长走进高中校园，参观校园环境、感受校园文化气息、体验校园生活，常见的有校园开放日、校际交流活动、科技体验营和文化体验营等。

（二）重点关注高中全学段，做好针对性教育教学

对于正式进入到高中的学生，为帮助他们在高中三年健康成长，需根据不同阶段、不同特征和不同需求的学生群体做好针对性的生涯教育。高一学年做好入学适应、生涯意识唤醒、自我认知、高中学业规划、选科指导。高二学年做好志愿目标初步确定、职业与专业知识介绍、决策技能掌握、角色理解与人际交往等事项。高三学年做好压力管理、目标管理、时间管理、情绪调节、备考策略、应试技巧等事项的教育。针对不同特征和不同需求的学生，教师可以采用生涯教育选修课、生涯团体辅导以及生涯辅导与咨询等方式开展针对性教育。对生涯教育相关内容持有较强烈兴趣的学生，可以开设选修课以满足小部分群体的学习需求。对有个性化生涯探索、自我认知以及细致具体生涯规划需求的学生，可以采用一对一的生涯辅导与咨询、面对面沟通与交流的形式来做到精细化、个性化的帮助。

（三）向上衔接大学阶段，促进学生积极走向未来

学生在高中阶段所确定的志愿目标通常包含城市、院校和专业三个核心要素，以上三个核心要素在很大程度上影响着学生下一阶段的生涯决策[4]，无论是继续深造还是选择就业，城市、院校和专业都发挥着不可忽视的作用。因此，在高中阶段学校必须让学生深刻认识到志愿目标的选择对自己未来生涯发展的重要意义和价值，毕竟它在很大程度上决定着自己未来的生存、生活和职业状态。高中学校要充分挖掘内外部资源，用专门课程的生涯知识讲解、主题班会的生涯信息介绍、高校专家的学术讲座、众多校友的经验介绍、家长讲师的力量发挥，以及寒暑假生涯实践体验、自主设计的研学旅行、高校夏令营冬令营、生涯教育实践基地参观体验等方式，让学生尽可能详尽地了解与大学有关的生涯信息。

三、联动各方面教育资源和载体全方位育人

（一）学校资源、社会资源和家庭资源的集合

生涯教育的学校资源通常包括：顶层构建的生涯教育组织机构，以生为本的校园文化，系统设计的课程体系，科学安排的教学计划，专业知识扎实的师资队伍，丰富多彩的实践活动，自发组织的学生社团，深耕专业的科研团队，稳定充足的物质资金保障等[5]。生涯教育的社会资源一般包含：高等院校的招生宣传和学术讲座，生涯实践基地的实地参观和现场体验，大型社会活动的志愿服务，科技馆、博物馆、文化景点体验基地等。生涯教育的家庭资源包含充满生涯教育氛围的家庭环境，拥有专业知识的家庭成员，承担不同职业角色的家长群体，提供生涯体验机会和资源的家长团体等。具有全面性和系统性特点的生涯教育需要学校、社会和家庭协同育人，三方所提供的教育资源能够丰富生涯教育内容、拓展生涯教育信息容量、创新生涯教育育人途径和开拓学生的思维和眼界。

（二）课程资源、教师资源和网络资源共同发力

课程资源是学校依据校情和学情构建的科学完善的课程体系，一般包含专门课程、学科渗透课程、选修课程、综合实践课程、体验活动课程和核心专题课程等。教师资源包含专职教师的课程教学，班主任团队的管理育人，学科教师的教学渗透，结对辅导的生涯导师，一对一服务的生涯咨询师，专门聘请的校外专家等。网络资源一般涵盖质量高端的精品课程，制作精良的网络课程，资源信息集中的专门网站，专业权威的测试平台，提供个性化咨询的服务网站等。生涯教育的实施和开展，课程教学是主要途径，教师团队是核心力量，互联网资源是新时代教育变革不可或缺的组成部分[6]。

（三）知识载体和活动载体优势互补

知识载体指具有较高专业性的生涯教育相关书籍，具有创新性和前沿性的学术研究成果，公认权威的生涯教育教材，自主编制的校本教育教材，自发创建的校刊班刊，基于校情的科学研究成果，彰显学校、年级或班级特色的文化产品，以及广播、电影、电视、互联网等多媒体设备[7]。活动载体包含以活动体验为主的专门课程，以特定主题为主的团体辅导，以丰富体验为主的选修课程，生涯教育基地参观考察，寒假暑假社会实践体验，自主规划的研学旅行活动，精心策划组织的大型学生活动，模拟仿真的招聘求职会，高校夏令营、冬令营活动，职业体验基地的真实体验等。生涯教育最终效果的保证和理想目标的实现，需要学生不仅要掌握扎实的专业知识，还要拥有专业的实践技能[8]。因此生涯教育既要以知识讲解和传授使学生获得直接经验，还要用丰富多彩的实践活动增强学生的真实体验，促使学生获得间接经验。只有将专业知识充分消化吸收并在实践活动中尝试、感受和运用，再进一步完善和深化活动体验后的经验总结和反思结果，才能将生涯教育所产生的教育影响真正内化于脑、内化于心，使生涯教育真正发挥效果和作用，切实转变为学生受用的本领和技能，帮助学生在纷繁复杂的社会中找到立足之地，在各行各业中找到热爱的职业，在难以预测的时代变革和环境变化中以不变应万变，在自己规划的生涯蓝图中享受幸福人生。

尽管高中生涯教育的重要性和必要性是在新高考改革背景下被倒逼出来，但抛开新高考的背景，生涯教育在任何时间、任何地点和任何人身上都是必要且重要的。高中生正处于人生发展的黄金时期，初步形成世界观、人生观和价值观，开始有了对自己人生的思考和规划意识，并且高考后的志愿填报与未来的职业选择、职业发展紧紧联系[9]，因此必须要在这一关键时期实施全面、科学、系统的生涯教育，在“三全育人”的格局下构建完善的生涯教育实践体系，助力学生的健康发展，为学生的幸福人生奠基。

参考文献

[1]朱越.以全员成长导师制提升生涯教育实效[J].人民教育，2023（20）：69-70.

[2]徐东波.新高考背景下高中开展生涯规划教育的成效、困境与省思[J].考试研究，2023（05）：101-108.

[3]顾雪英，魏善春.新高考背景下普通高中生涯教育：现实意义、价值诉求与体系建构[J].江苏高教，2019（06）：44-50.

[4]谢先成.新高考改革背景下高中生涯教育的内容框架与路径探索——访特级教师、上海交通大学附属中学副校长曹建华[J].教师教育论坛，2019（02）：08-11.

[5]贾彦琪.新高考改革背景下普通高中生涯课程建设的价值定位与路径选择[J].重庆高教研究，2018（06）：60-71.

[6]祁春芳.基于高考改革的普通高中生涯教育体系研究[D].宁波：宁波大学，2017.

[7]庞春敏.高中生涯教育研究述评[J].教育评论，2017（06）：28-33.

[8]王雅文.普通高中职业生涯教育现状和对策研究[D].上海：华东师范大学，2014.

[9]丁林兴.高中生涯教育应处理好的五对关系[J].中国教育学刊，2012（11）：71-74.

（本文系2023年度甘肃省“十四五”教育科学规划重点课题“新高考背景下普通高中生涯教育实践研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2023]GHBZ214）

编辑：宋春宇