小学数学课堂情境的运用策略探究

【摘要】传统教学方式中存在教师“重传授，轻探索”，学生“重结果，轻过程”的问题.学生在有限的课堂时间内，很少有机会主动探索知识，直接影响建构数学知识体系的效果.当前，越来越多的人开始关注学生核心素养的培养，教师作为课堂设计者和学生成长引导者，应顺应时代发展和改变，在课堂教学中花费更多的时间构建生动、形象的课堂情境，以提高学生的学习兴趣.文章以核心素养为背景，简述了小学数学教学中创设情境的必要性，并多维度探究了如何有效地运用课堂情境.

【关键词】核心素养；小学数学；课堂情境

义务教育阶段教学能为学生后续学习奠定良好的基础，是培养学生学科素养的重要时期，教师要意识到核心素养的重要性，并在教学过程中渗透培养方法，保证学生能力素养持续发展.核心素养背景下，教师应以培养学生学习习惯和能力为目标，借助情境来展示知识，以提升学生的学习效率，保证课堂教学质量.

一、小学数学教学中创设情境的必要性

（一）数学知识生活化

小学数学中部分知识的抽象性较强，小学生理解起来有一定的难度，而且在面对未知的知识，却不具备探索方法时，还会突出知识的枯燥性，进一步影响学生的数学学习兴趣.而教师通过创设学生熟悉的生活情境，能加深其对数学知识的理解.这种教学模式下，学生可以认识到数学知识与生活之间的联系，明确生活中蕴含的数学知识，以便了解知识应用的广泛性，从而带动其学习的积极性.

（二）数学知识生动化

小学阶段是学生系统化掌握文化知识的初始阶段，其理解能力和思维能力还在不断发展，面对抽象数学问题时往往难以理解.小学数学教学中，创设情境不仅可以加深学生对概念的认识，还能让其掌握数学概念在生活中的具体应用，加深对数学知识的认知和理解，进而提高解决实际问题的能力，保证课堂学习效率.

（三）数学知识“能力”化

将情境应用在小学数学课堂中，是强化学生知识应用能力和实践能力的重要方式.以往数学教学中，教师多以“知识灌输”为主要目标，学生常常处于被动学习的状态，缺乏主动思考的机会，严重影响其综合能力发展.同时，随着时间的推移，学生还会对数学学习丧失主动性.而教师在导学、新知探索等环节积极创设情境，能充分激发学生的主观能动性，让学生在学习中充分挖掘情境中蕴含的数学知识，在主动探索中提高学科核心素养.

二、小学数学课堂情境的运用策略

（一）明确教学目标，借助情境提升素养

小学数学课程开展对于学生而言，目的在于丰富知识、培养技能、提高素养，教师在创设课堂情境时应侧重提高学生素养，为其素养发展提供良好的契机.以往教学中，教师多是在课堂导学环节创设情境，旨在利用情境引出新知，而非培养学生的素养.这也导致创设的情境虽然贴合教学主题，但却不具备针对性，对学生后续能力培养有一定的影响.为了解决这一问题，教师在正式授课前，要明确课堂中的教学目标，围绕目标中培养学生知识、技能、素养的要求来确定具体情境，让学生沉浸在情境中实现素养的提升.

以苏教版二年级上册“厘米和米”教学为例，教师在讲解长度单位时，要先明确课堂教学目标，再针对性创设情境.首先，教师先结合教材内容展开分析，从中提炼出课堂教学目标：第一，理解长度单位概念，在实际生活中正确运用长度单位，第二，对不同长度单位有明确认知，并在练习中掌握不同单位换算规律，第三，结合生活创设相关情境，增进学生对知识的理解，提高教学实践性.随后，教师围绕教学目标、教学过程来创设情境：请大家观察自己书桌上的铅笔、教材，触摸椅子上摆放的书包，用比较法来比较这些物体的长度和高度，进行简单的预估，再用直尺测量以上物体，得出精准的数据.由此，这一过程中，学生可以加强对长度单位的感知，并增强实际操作能力.最后，教师还可以结合情境为学生布置课后作业，要求学生利用课后时间测量感兴趣的物体长度，通过先预估、再测量的方式，巩固课堂所学知识，以便充分落实“学以致用”的目标.

（二）丰富情境内容，激发学生探究兴趣

结合学生实际情况展开教学，是保障教学有效性的前提.对于小学生而言，自身思维能力较弱，对很多数学知识点的理解停留在浅层，为后续迁移和应用造成了阻碍.而教学情境的运用，可以让抽象问题直观呈现出来，以降低学生对知识的理解难度.教师在创设情境时，应以激发学生学习兴趣为目标，充分利用故事、视频、音乐等丰富形式呈现情境内容，吸引学生的注意力，引导其对数学概念形成具体认知.同时，在情境正式投入使用前，教师要简单讲述视频情境中的内容，让学生对情境内容产生疑问或探究兴趣，再去观察视频以达到提高教学质量的目的.值得注意的是，情境内容要具有丰富、多样的特点，教师可以从三个维度入手丰富情境，一是情境要贴合教学内容，二是针对学生心理特点引出思考问题，以激发更强烈的探索欲望，三是情境运用要选择恰当契机，保证教学中的主次，这样才能提高学生的数学学习能力.

以苏教版五年级上册“小数加法和减法”教学为例，为了激发学生的探究兴趣，教师应转变教学方式，利用情境引导学生主动学习.首先，教师先利用多媒体展示某花店的“商品清单”，上面清晰标注了每种花卉的价格，如玫瑰4.6元一朵，康乃馨4.3元一朵，百合3.9元一朵，满天星1.3元一支，包装纸及丝带包装费用5.5元，等等.结合“商品清单”，教师向学生提出探究问题：小明要在母亲节这一天，用自己的零花钱为母亲买一束花，店员为其推荐三种不同的组合，即“玫瑰+满天星”“康乃馨+满天星”“康乃馨+百合+满天星”，请你选择喜欢的组合并计算花费的钱数.这一情境问题具有开放性，有助于学生突破单一的思维定式.随后，教师给予学生充足的思考时间，并设计分享活动，邀请学生在解决实际问题中，对小数加减法有更深刻的认识，以便锻炼学生“学以致用”的能力.基于此，创设兼具“智育”和“生活气息”的问题情境，在开发学生智力的同时培养其良好道德品质，让学生在熟悉知识点的同时形成孝顺、感恩等良好品质.

（三）布置具体情境，培养学生问题意识

心理研究证明，认知矛盾是动机的根源.而数学课堂中利用情境引出一系列问题，基于课程内容与学生思维认知，构建不和谐的“冲突”或“矛盾”，进而充分激发学生的探究意识.这种教学模式下，教师应在实际教学中创设情境，需要围绕教学目标、核心素养培养目标制订相关任务，立足学生全面发展提高学生知识、技能.具体来说，学生通过具体化的问题情境，能加深对知识的理解，理清学习思路的同时将具体情境与知识点相结合.同时，教师要借助情境与学生多多互动，让学生在交流中增强自身语言表达能力，以便在互帮互助中实现共同成长，学生在这个过程中既能认识到团结协作能力形成的重要性，又可以提升自身观察能力.

以苏教版三年级上册“解决问题的策略”教学为例，教师在讲解“间隔排列”问题时，要借助具体情境培养学生的问题意识.首先，教师先创设具体的情境“王爷爷要在果园靠马路一侧种植松树，经测量全长共50米，若每隔5米种植一棵松树，一共需要栽种多少棵松树？”教师提出问题后，学生纷纷展开思考，由于思路不同给出了“9棵”“10棵”“11棵”等多个答案.随后，教师引导学生围绕自己提出的答案展开深入分析，并鼓励学生大胆提出自己的想法，在师生互动中了解学生的解题思路，尝试画图、列表、假设等方式的可行性，解决问题的同时增进师生情谊.最后，通过师生共同讨论，发现植树问题可以看作“间隔排列”问题，分情况讨论得出：①若公路两端不种植松树，则共需要种植9棵松树；②若公路一端种植松树，另一端不种植松树，则共需要种植10棵松树；③若公路两端都种植松树，则共需要种植11棵.基于此，通过创设与生活相关的具体情境，引导学生探究和总结间隔问题规律，能激发学生问题意识，提高其解决问题的能力.

（四）引入生活情境，消除新知畏惧

小学生受到年龄的限制，自身缺乏良好的自制力，课堂中经常会出现注意力不集中的情况，甚至在课堂中做着与学习不相关的事情.甚至还有部分学生对数学知识不感兴趣，在新知学习中存在畏惧心理.这种情况下，教师若直接讲述数学公式、概念，则很难取得预期的教学结果，无法给课堂“开一个好头”，若被动等待学生调整状态，则无端浪费了宝贵的教学时间.正所谓：好的开端是成功的一半.因此，教师必须注重课堂导入的设计，遵循生活化的原则，提高新课导入环节的可行性和趣味性.如此一来，学生看到熟悉的事物后，熟悉感会冲散对新知的畏惧，同时，学生在情境中还会感知到知识的实用性，从而对新知产生积极探索兴趣，让教学工作事半功倍.

以苏教版四年级下册“平移、旋转和轴对称”教学为例，“对称轴”相关知识是学生学习中的重难点，教师应立足生活实际创设情境，以提高课堂教学效果.首先，教师应利用多媒体展示生活中常见的轴对称图案，如鼠标、蝴蝶标本、剪纸、京剧脸谱等，引导学生在直观情境中专心致志欣赏图案，而后教师提出问题：“同学们，这些图案有着一个共同点，谁能说一说？”这一问题能充分激发学生的学习兴趣，集中注意力观察和比较其中的图案.随后，教师结合学生推测出的答案，引出“轴对称”相关知识，并阐述自身分析的思路.由于情境创设这一环节，为新知探索做了铺垫，学生能在新知学习中表现出较高的探索兴趣.基于此，学生不再畏惧新知识的学习，能在课堂中以更加轻松的姿态记忆和理解知识，教学效果自然也会更加明显.

（五）利用现代技术，积极渲染情境氛围

现代化社会网络和科技发展迅猛，且逐渐渗透各个领域，导致信息化成为教育未来发展趋势.对此，教师要丰富教学手段，利用信息技术呈现数学知识，将枯燥的知识点趣味化，营造更加活跃、自由的课堂氛围.借助信息技术构建情境后，学生还可以受到听觉、视觉的刺激，快速被情境吸引，进而取得理想的成绩.

以苏教版五年级下册“折线统计图”教学为例，教学目标是让学生灵活掌握折线统计图的运用方法，教师应结合教学需求，运用信息技术设计电子课件，助力学生形成统计概念.首先，教师要提前搜集当地本月的气温，截取天气预报节目相关资料，制作对应的教学课件.同时，在课堂中将课件播放出来，并组织学生展开讨论：“同学们，现在是什么季节呢？最近气温有什么变化吗？”部分学生能简单地说出气温走势，但无法对气温进行具体归纳.随后，教师展示当天气温变化趋势，并展示以小时为单位绘制的统计表，继续提出问题：“同学们，若要体现出温度的具体变化趋势，应使用哪一类统计图呢？条形统计图可以吗？”由此调动学生的已掌握知识，让其发现条形统计图能直观表示不同时间的温度，但无法直观体现温度变化趋势.此时，教师再引入折线统计图概念.最后，教师继续展示折线统计图的绘制步骤、样式，并借助问题引导学生归纳绘制规律，利用课件辅助学生掌握相关知识点.

（六）利用活动契机，创设生动教学情境

核心素养背景下，倡导以“合作，探究”的方式促进学生思维、能力发展，而多样化活动的设计是落实这一要求的前提，教师可以在活动中创设情境，激发学生参与兴趣的同时推动活动高效开展.所谓“活动情境”，本质是将某一教学活动作为载体，以生动的情境来引导学生思维沉浸在活动中，不仅可以提高学生的实践能力，还能加强对知识的理解.对此，教师要以学生兴趣为出发点，创设与活动相匹配的教学情境，并制订多维教学目标，让学生更快地沉浸在教学活动中，准确理解活动主题、目的，保证活动有效实施.

以苏教版二年级下册“数据的收集和整理（一）”教学为例，为了培养学生的“统计”意识，教师应灵活设计数学活动，并借助情境引导学生深度探究知识点.首先，教师利用学生感兴趣的活动创设情境：“学校即将要组织一场运动会，为了做好充分的准备工作，需要提前了解参与不同项目的人数.假如班主任将这一任务交由你负责，让你对班级中参与不同项目的人数加以统计，你会如何做呢？”这一情境能在引出活动主题的同时激发学生参与热情.随后，教师鼓励学生以小组为单位，探究活动情境中的问题，通过问卷调查、举手统计等方式，统计有意向参与多个项目的人数，及按照性别对统计到的数据进行分类.在这一过程中，学生可以充分体验信息收集、处理、分析、统计等一系列操作.最后，教师再次展示教学情境，鼓励各小组展示数据收集和整理结果，并说一说对数据整理和分类的依据，借此让学生认识到按照不同标准分类，结果是不同的，从而实现对知识的深度学习.基于此，教师在活动中渗透情境，有利于学生在实践操作中提升学习兴趣和实践能力.

结 语

总的来说，教师作为教学组织者，应顺应时代发展积极优化教学过程，注重对情境的创造.在实际教学中，教师要改变传统教学方式，注重课堂情境的创设，同时利用实物、故事、生活案例等辅助情境开展，以培养学生的主动探究能力，让数学学习贴近学生实际生活，助力核心素养的生成.

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