基于深度学习视角的小学数学教学策略探究

【摘要】在小学数学教学中，引导学生开展深度学习活动不仅能够激发学生的数学学习兴趣，充分发挥学生在数学学习中的主动性，也能帮助学生建构知识体系，促进学生数学核心素养的发展.为达成深度学习目标，教师应深入探究小学数学教学方法，坚持以生为本的原则，从学生兴趣激发角度引入情境教学、问题激趣等方法，结合学生情况合理开展数学教学，帮助学生加强新旧知识联系，通过积极思辨和合作探究解决数学问题，在实践和评价活动中形成良好的数学核心素养.

【关键词】深度学习；小学数学；策略探究

引 言

在传统的数学教学中，教师大多按部就班地面向学生讲解数学概念、公式、定理等内容，然后组织学生反复开展习题训练，在数学内容本身抽象、枯燥的情况下，容易给学生带来较大学习压力.在新课改背景下，小学数学教学要求引入深度学习等创新教育理念，不断创新教学方法，帮助学生直观、系统地学习数学知识，为学生形成数学学习兴趣和能力提供有力支持.因此，教师应从深度学习视角加强小学数学教学方法研究，从而推动数学课堂学习活动的高效、高质量开展.

一、引导学生开展深度学习活动的重要性

（一）激发学生数学学习兴趣

小学数学作为重要的基础性学科，对学生今后学习和生活都有重要作用，因此要求教师注重学生数学学习兴趣培养，确保学生能够树立终身学习数学的良好意识.深度学习强调学生在主观意愿驱动下自主开展学习活动，思考和探究数学问题，因此要求教师采取有效策略激发学生学习兴趣，不仅可以有效减轻学生的学习负担，也能帮助学生形成良好的学习态度.数学知识带有较强理论性，在学生尚未形成完善逻辑思维的情况下，学习数学将面临较多困难.从深度学习视角开展数学教学，要求教师注重学生的学习体验，营造活跃教学氛围，从而有效调动学生学习数学的积极性，确保学生保持高度学习热情，为学生今后学习奠定扎实基础.

（二）帮助学生建构知识体系

数学学习属于动态、整体的过程，将随时遇到新问题和新变化.教师采取机械灌输方式开展教学，将导致学生思考过程被教师讲解过程替代，尽管可以节约课堂教学时间，但由于新旧知识无法有效衔接，造成学生处于浅层学习状态，因此学生积累的知识处于孤立、片面的状态，在面对复杂数学问题时则会出现束手无策的现象.相比较而言，深度学习将学生认知情况当作基础，要求教师结合学生需求筛选、加工和处理新知识，并采取合适的方法将新知识融入学生的认知体系中.在数学课堂上，教师带领学生开展深度学习活动，不仅可以帮助学生加深对数学知识的记忆，也能为学生提供足够的探究空间，使学生通过多维思考深入理解数学知识，逐步建构完整的数学知识体系.

（三）培养学生数学核心素养

在素质教育改革背景下，小学数学教学开始注重学生学科核心素养培养，不仅要求学生掌握数学知识和技能，同时要求学生将知识和技能运用到解决实际问题中，形成良好的数学思维和能力.教师引导学生开展深度学习活动，将引导学生主动探究数学知识，透过问题表面发掘内在知识规律，通过自主分析、独立思考和探究加强知识迁移，从而起到培养学生数学核心素养的作用.小学生处于思维逻辑和运算能力形成的关键时期，教师围绕特定学习主题引导学生实现深度学习，能够帮助学生体验学习过程，增强学生的知识获得感，引导学生学习如何将数学知识融会贯通.此外，打造深度学习氛围，使学生处于特定问题情境中总结和反思问题解决策略，可以有效培养学生问题分析、信息处理、自主学习等能力，促进学生的全面发展.

二、基于深度学习视角的小学数学教学策略

（一）创设情境，激发兴趣

在小学数学教学中，为有效激发学生的学习兴趣，教师应创设深度学习情境，帮助学生将数学学习和日常生活联系在一起，体会数学学习的乐趣.从学生现实生活出发，教师应引入与课程内容相关的生活素材，打造生活化场景，将学生顺利带入数学学习活动中.例如，在教学人教版四年级下册“小数的加法和减法”的内容时，教师将数学知识融入生活场景，可以创设到超市购物的场景，利用多媒体展现选购商品的画面，面向学生提出：“阿华微信钱包中有39.58元，他选购了12.76的蛋糕、7.65元的果汁饮料、5.65元的玻璃杯、12.73元的毛巾，这些钱是否足够付账，付完后还剩多少或需要补充多少？”在数学课堂上创设生活化情境，帮助学生将理论与实践结合起来，唤醒学生的生活记忆，有效调动学生探究数学问题的积极性，营造出活跃的课堂氛围，促使学生主动思考如何运用数学知识解决现实问题，积极参与课堂交流讨论等学习环节，深入理解数学知识.

（二）剖析能力，因材施教

想要引导学生深度学习，教师应遵循以生为本的原则，将学生当作课堂教学主体，在课前了解学生数学学习情况，做到深入剖析学生数学学习能力，有针对性地为学生设计学习任务，通过因材施教有效激活学生数学思维，提升学生数学学习效率.例如，在教学人教版四年级下册“平均数与条形统计图”的内容时，教师通过学情调查将学生学习能力划分为基础、进阶和突破三个层次，针对不同层次学生制订不同学习计划，如针对处于基础层次的学生，要求掌握数据收集、整理和分析的方法，说明统计在生活中的重要作用；进阶水平的学生应把握条形统计图特点，根据教师提供的图示查找数据中隐藏的关键信息；突破水平的学生应掌握条形统计图组成要素，运用主动调查方式完成图形数据归纳整理，制作条形统计图给出分析结论.针对不同层次学生，教师建立个性化问题情境引导学生加强实践探索，引导学生在解决初级问题后尝试探索更高阶的数学问题，帮助学生获得数学逻辑思维和个体学习能力发展.

（三）新旧结合，指导学习

在数学教学中，教师还应引导学生将新旧知识串联起来，从而做到深度学习，系统梳理和归纳已学知识点，利用学习到的新知识更新和完善自身知识体系.小学数学教材编写讲究前后课程呈现出由易到难、由简到繁的趋势，教师在认真研读教材的基础上，可以从课程入手将简单的已学知识当作铺垫，通过合理安排延伸出新知识，体现新旧知识点的内在联系，将数学知识直观化、立体化呈现在学生面前.例如，人教版数学教材中，二年级上册开始学习“表内乘法”内容，教师在引入概念时可以先安排学生计算1+10，2+9，3+8等算式，然后将从1到10的数字相加得到55，之后计算11×5得到和的累加计算值55.教师先引导学生复习之前学习过的加法知识，然后引导学生过渡到乘法运算，深刻认识加法和乘法之间的关系，做到自主更新知识结构.教师通过加强新旧知识结合，可以降低学生数学学习难度，指导学生根据之前学习过的数学知识理解新知识，利用数学思维思考和分析问题，做到深入理解数学知识，同时获得强烈的数学学习成就感，有效提升数学学习效率.

（四）设计问题，自主思辨

在深度学习中，深度思考为关键环节，能够有效锻炼学生的学习能力、探究能力，促使学生在数学思维能力上取得全面发展.为引导学生深度思考，教师应合理设计引导性问题，通过层层递进式提问对学生产生启发，从而取得深度学习效果.例如，在教学人教版三年级上册“长方形和正方形”的内容时，在学生掌握图形集合特征的基础上，教师引导学生学习如何计算图形面积，可以先利用多媒体播放“小朋友明明独自在家，不小心将家中方形玻璃片打碎，为了瞒住父母决定用压岁钱买一块相同的玻璃代替”的视频，视频中指出明明已经不记得玻璃是正方形还是长方形了，提出“怎么根据地上的碎片推测出玻璃的形状呢？”这一问题.对于拥有过相似经历的小学生来讲，能够立即根据经验指出“将玻璃拼起来”.在此基础上，教师提出“无法将碎片拿去商店，怎么样才能告诉老板玻璃大小呢？”等问题，使学生主动思辨，提出“用卷尺测量玻璃长宽”等回答，在深度思考和探究后深刻理解数学知识.

（五）合作学习，活跃思维

教师想要引导学生开展深度学习活动，应当使学生保持活跃的数学思维，确保学生始终处于积极思考状态.考虑到小学生身心发育尚未成熟，难以长时间集中注意力，教师可以组织学生在课堂上开展合作学习活动，促使学生之间发生思维碰撞，在语言辩论和深入交流中相互学习，拓展学生的学习思路，通过取长补短高效完成学习任务，实现数学教学提质增效.例如，在教学人教版五年级上册“多边形的面积”一课时，考虑到学生已经学习过一些几何图形，掌握了正方形等图形的面积计算方法，教师可以设计“观察不规则图形，利用切割法、拼接法转化为规则图形，根据以往学习的几何图形面积计算方法计算出这些图形的面积”这一合作学习任务.根据各自感兴趣的图形，学生可以自动划分为多个小组，由组长负责内部分工，组织开展组内讨论活动，带领成员分析图形和总结图形面积算法.在各组计算结束后，由各小组选派人员汇报答案，开展组间辩论，引发热烈的课堂讨论氛围，最终得到一致结论，确保每名学生经过深度思考后理解数学知识，得到数学分析和解决问题的锻炼.

（六）类比分析，深化理解

小学生的理解能力不强，教师引导学生深度学习，应从学习简单概念开始，通过类比分析的方式引导学生比较拥有相似含义的数学概念，确保学生能够准确理解数学知识点，然后尝试实现知识迁移运用.例如，在教学人教版五年级下册“长方体和正方体”的内容时，首先为帮助学生理解“体积”这一概念，教师可以先安排学生准备两个等高的透明玻璃杯，各自装半杯水后分别放入一个鸡蛋和一个鹌鹑蛋，观察杯中水的高度变化.学生认真观察后，可以发现放入鸡蛋的水杯水少量溢出，而另一杯水位升高但未溢出，然后提出“鸡蛋大所以占的空间多”的结论，形象理解体积就是物体所占空间大小的知识点.采取类比方法拓展学生的思维，营造轻松愉快的课堂学习氛围，学生能够沉浸在新知识学习的乐趣中，体会到数学世界的无穷奥妙，同时学会运用类比方式理解各种数学问题，从而提升数学自主学习能力.

（七）实践探索，优化体验

以深度学习为目标，就不能使数学学习停留在理论阶段，而是应当通过实践加深学生的数学学习体验，帮助学生将知识内化于心、外化于行，有效锻炼学生的数学实践能力，提高小学数学教学质量.在实践探索的过程中，学生也能获得更多的自主思考和探究机会，充分发挥自身在数学学习中的主观能动性，加强数学知识实践运用，从而强化深度学习效果.例如，在教学人教版六年级下册“圆柱与圆锥”的内容时，在学生完成圆锥和圆柱“底面”“侧面”等知识学习后，为帮助学生深化认识，教师可以组织学生开展动手制作圆锥体和圆柱体的实践活动，有效激发学生探究兴趣.学生通过搜集相关资料，进一步把握圆锥体和圆柱体特征，并通过动手实践验证自身想法，可以意识到圆锥体由扇形和一个圆构成，圆锥体高度为顶点到底面圆心的距离，圆柱体由长方形和两个圆构成，通过测量长方形的宽能够确定圆柱体的高，在高效掌握核心知识点的同时，加强知识转化和运用，真正做到深度学习.

（八）多元评价，促进反思

在小学数学教学中，评价为不可缺少的环节，能够帮助学生加强自我反思，通过自我提升达到深度学习效果.为帮助学生从更多维度思考自身在数学学习中存在的问题，教师应组织开展多元评价活动，即将学生自评、互评和教师评价结合，促使学生全方位反思.在评价过程中，教师可引导学生从数学学习态度、问题解决能力、思路创新等各个方面展开评价，全面反映学生知识、情感和能力等各方面发展情况，帮助学生查缺补漏，形成良好的数学核心素养.为鼓励学生根据评价结果持续开展深度学习活动，教师可以采取多段评价方式，首先结合学生进步情况给予鼓励式评价，肯定学生深度思考和自主探究等行为，为进步明显的学生颁发荣誉奖励，在班级树立良好学习榜样.其次，教师应指导学生完成学习复盘，开展反思性评价，总结学生预习情况、听课情况、思辨情况等，指出学生应当改进的地方.最后教师应组织交流会，鼓励学生开展交互式评价，主动向同学和教师倾诉学习困境，获取他人帮助，通过群策群力帮助学生高质量开展数学学习活动.

结 语

综上，小学数学教师通过引导学生实现深度学习，能够有效提高学生的课堂学习效率，保证课程教学质量，为促进学生全面发展提供保障.在教学实践中，教师应为学生提供深度学习环境，调动学生主动学习的积极性，同时从学生需求出发合理设计数学探究、合作学习等活动，加强学生对数学知识的理解和运用，并通过类比分析等手段引导学生深度思考，在实践中持续提升数学学习水平，在反思评价中自我改进，获得更强的学习能力，从而提升学生数学核心素养.

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