小学数学教学中学生学习习惯培养策略探究

【摘要】作为小学数学教师，应认识到引导学生养成良好的学习习惯是自身应尽的责任，不仅关系学生学习成绩，也将影响学生今后发展.现阶段小学生普遍存在学习不认真、解题马虎等问题，这与学生缺少良好数学学习习惯密切相关.为加强学生学习习惯培养，帮助学生更好地学习数学知识和取得全面发展，文章围绕学生数学学习问题及成因，以及在小学数学教学中培养学生数学学习习惯的重要性，探究了学生学习习惯的培养策略，通过在日常教学中强化学生课堂学习习惯培养，数学解题习惯培养，自主学习习惯培养，确保学生认真听讲、顺利解决数学问题、积极参与课堂活动，从而全面提升数学教学效率和质量.

【关键词】小学数学；学习习惯；培养策略

引 言

在个体成长的过程中，行为习惯并非天生，而是需要经过长时间培养、训练而形成的.而人的多数行为习惯在童年形成，养成良好的习惯能够使人终身受益，反之形成不良习惯将导致人终身受累.在小学生教育方面，数学作为重要基础学科，贯穿学生整个学习阶段，同时在社会生活中具有较强的实用价值，通过加强学生良好数学学习习惯培养，不仅能够使数学教学取得理想成效，也能为学生今后的学习、生活和工作奠定良好基础.

一、小学数学教学中学生数学学习问题及成因

（一）数学学习问题

从小学数学教学情况来看，首先在课堂上经常能够发现学生走神、窃窃私语等现象，无法做到认真听讲，导致学生难以跟上教师的教学进度，对数学知识掌握不牢固.数学知识带有连续性特点，学生若未能养成良好听课习惯，将直接造成学生数学学习效率不高.其次，不少学生在计算数学题时，时常出现粗心大意的问题，如漏看小数点、阅读题目时走马观花、未认真检查计算结果等，导致学生数学成绩不理想.最后，一些学生在数学学习上思维懒散，在数学学习中对教师、同学的依赖性较强，遇到问题不愿意主动思考，在数学学习上也缺乏计划，单纯按照教师安排开展学习活动，呈现出自主学习能力较差的问题.

（二）问题成因分析

导致上述问题产生的原因，首先从学科特性和小学生特点角度出发，可知数学作为逻辑性较强的学科，拥有紧密且抽象的知识结构，对于小学生来讲较为枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣.而小学生拥有爱玩的天性，教师在数学课堂上一味尊重学生的主体性，未能适时干预，则导致学生形成了不良的学习习惯，在数学学习上态度和行为散漫，造成学生学习效率下降.其次，数学语言相对复杂、严谨，容易导致学生产生抵触情绪，教师未做好学生数学解题习惯的基础训练，则容易导致学生对数学认知不到位，在阶段性考查中出现知识遗忘、脱节等问题，制约学生数学学习能力发展，最终造成学生丧失数学学习自信心.最后，在素质教育改革不断推进背景下，教师开始为学生提供更多自主学习空间，希望学生主动运用数学知识探究问题，但在未能有效培养学生自主学习习惯的情况下，多数学生依然缺乏独立自主学习意识，遇到学习困难时盲目依赖他人.因此从总体上来看，想要提高学生数学学习效率和质量，应加强小学生的数学学习习惯培养.

二、小学数学教学中培养学生数学学习习惯的重要性

（一）帮助学生更好地掌握数学知识

培养学生的数学学习习惯，使学生在课堂上认真听讲，首先可以帮助学生更好地掌握数学知识.在数学教学中，学生始终可以跟上教师的节奏，则能理清数学学习思路，提高知识吸收率，从而形成完整认知体系.学生形成认真审题等习惯后，可以做到集中精力分析题目，尝试在题目关键信息和已经学习到的数学知识间建立联系，将理论和实践结合在一起，通过灵活运用数学理论、公式等巩固学习数学知识.此外，学生通过自主学习数学知识，不断拓宽知识范围，完善自身知识体系，可以做到深刻理解数学问题，取得理想数学学习效果.

（二）充分激发学生的数学学习潜力

在小学数学教学中，教师除了传授学生知识，还需激发学生数学学习热情，确保学生在今后的生活和学习中加强数学知识运用，从而提升学生综合素质能力.培养学生的数学学习习惯，有助于学生持久开展数学学习活动，在课堂学习和练习中展现良好意志品质，即按照明确目标持续学习，遇到困难体现坚韧不拔等精神，形成终身学习能力.良好的习惯可以为学生学习数学注入更多活力，促使学生积极发挥空间想象力、创造力等，在数学学习中发挥潜能，形成良好数感、逻辑推理能力等关键品格，具备高效处理数学信息和完成知识迁移运用等能力，从而推动学生的全面发展.

（三）促进教师教学质量提升

教师通过加强学生数学学习习惯培养，使学生可以通过自主探究参与课堂学习活动中，通过自身努力探究数学知识，体验数学学习乐趣和成就感，为学生高效学习提供保障.在学生自主思考和探究的过程中，能够得到数学思维、实践能力等方面的充分锻炼，在推动学生全面发展的同时，确保数学教学取得理想成效.在学生形成良好数学习惯的情况下，也可以主动与教师沟通交流，帮助教师进一步掌握学情，为教师调整教学策略和优化教学方案提供依据.学生养成自主学习习惯后，可以自发开展课前预习、课中讨论等活动，教师只需要从旁指导，根据学生学习状态采取有针对性的教学策略，做到集中精力研究教材内容和教学方案，从而提升课堂教学效率和质量.

三、小学数学教学中学生数学学习习惯的培养策略

（一）课堂学习习惯培养

在小学数学教学中，教师为提升课堂教学效率，首先应加强学生课堂学习习惯培养，使学生能够自我约束，全身心投入课堂学习活动中，为打造高效课堂奠定扎实基础.

首先，教师应培养学生课前预习和复习习惯，安排学生在课前阅读数学教材中的新课内容，复习之前学习过的内容，帮助学生明确教学重难点，提前做好学习准备.为此，教师应加强与家长的合作，共同监督和指导学生科学开展课前学习活动，教师应编制备课册标记学生可能遇到困难的内容，促使学生通过查找资料等方式克服困难.安排学生复习学习过的内容时，教师应积极与学生沟通，了解学生学习情况，为学生提供有针对性的指导，从而提高复习质量.例如，在学习人教版二年级上册第一单元“长度单位”的内容时，教师可以布置测量家中物体长度的预习任务，由家长辅助学生阅读教材内容，在实践操作中理解相关教学概念，确保学生后续高质量开展课堂学习活动.

其次，加强学生认真听讲、思考等学习习惯的培养.考虑到小学生十分爱玩，教师可采取引入寓言故事、情境创设等方式吸引学生注意，确保学生紧跟教师步伐，集中精力投入课堂学习活动中，充分发挥想象力和创造力.例如，在学习人教版一年级上册第八单元“20以内的进位加法”的内容时，教师可以使用多媒体播放动画，凭借生动、可爱的小动物形象吸引学生思考“猴子摘了10个桃子，吃2个后又摘了4个，现在它有几个桃子？”等问题，促使学生主动思考.

最后，教师应培养学生认真倾听和积极发言等良好习惯.将认真倾听当作前提，教师应在课堂教学一开始与学生建立约定，即不可随意交头接耳、走动等，在与他人沟通时做到“先听后说”.为提高学生思想认识，教师可以在黑板上向学生展示“聪”这一文字，要求学生思考为什么“耳朵”在前面，并组织学生开展“鹦鹉学舌”游戏，使学生意识到只有听到完整内容后才能准确复述，急于表达而未能倾听只会失败.为鼓励学生积极发言，教师应给予举手发言的学生更多奖励，从而增强师生间的互动黏性，形成和谐班级氛围，确保学生敢于开口.

（二）数学解题习惯培养

培养学生的数学解题习惯，教师应从审题、计算、检查三方面着手，确保学生能够认真观察题目后科学运用数学知识开展计算活动，并通过检查计算结果发现和消除错误，提高数学解题正确率，为学生取得理想成绩和树立数学学习自信心奠定扎实基础.

首先，针对学生因未看清题目而出现计算错误的情况，教师可以组织学生开展阅读训练，准确区分各种数学符号和术语，理解问题含义，从而正确使用数学计算方法，提高做题速度和质量.例如，在学习人教版二年级下册第八单元“克和千克”的内容时，教师可以布置多道相似题目，如“向空瓶子中倒两次牛奶，每次倒入50g，牛奶和瓶子总重450g，求瓶子重量”“向空瓶子中倒入3次牛奶和2次果汁，每次倒50g，总重750g，求瓶子重量”等.学生通过反复训练，能够学会抓住关键信息，形成认真读题的良好习惯.

其次，教师在组织学生开展大量数学练习时，应着重培养学生良好计算习惯.一方面，教师应培养学生书写习惯，在学生计算过程中时刻提醒学生注意姿势和书写是否工整，必要时选出书写不佳的学生要求表演才艺，在轻松氛围内督促学生纠正书写习惯.此外，教师可以在教室设置书写园地，展示书写比较工整的学生的数学作业，在公开表扬的同时给予物质奖励，在学生当中形成良性竞争，促使学生保持良好书写习惯.另一方面，教师应引导学生在数学计算中求准求快，从而使学生形成良好考试习惯.如教师可以组织学生开展“邮递员投递比赛”，在信封内装入多道算题，安排学生以小组形式计算，比比“投递”的准确性和速度，使学生形成良好解题习惯.教师日常应带领学生整理错题，思考错误的根源，引导学生从字迹清晰的重要性等角度反思，形成良好计算习惯.

最后，教师应培养学生的检查习惯，在学生完成课堂练习后，统一组织学生重新验算，确定是否存在错误，发现错误则需指明错误原因，督促学生今后规避错误，久而久之形成计算后细心检查的习惯.在教学实践中为端正学生的态度，教师可以组织学生相互验算，通过相互比较和竞争认识到验算的重要性，逐步形成自觉检验的良好习惯.为提高结果正确率，学生会在交给他人验算前主动验算，发现错误及时改正，在他人无法检查出错误时产生强烈的成就感，有效增强学生数学计算自信心，从而喜欢上做题，有效提高数学课堂效率.

（三）自主学习习惯培养

教师为加强学生自主学习习惯培养，应引导学生制订科学的学习计划，并在课堂上引导学生自主探究、合作学习，在课后加强反思总结，形成较强的自主学习能力.

首先，教师应真正将学生当作数学教学主体，使学生参与备课活动，制订学习计划，从而形成良好学习习惯.为此，教师应在课前布置开放性的学习任务，由学生根据自身需求、兴趣、学习进度等自主安排学习活动，确保学生后续积极参与课堂学习活动，维持高效学习状态.例如，在学习人教版五年级下册第六单元“分数的加法和减法”的内容时，教师可以布置“同分母的分数相加或相减时，将分子直接相加或相减，分母保持不变.异分异母分数相加减如何计算？”这一开放性任务.在任务的驱动下，学生可以自主探索，通过研读教材相关习题探索分数加减法计算公式，总结得到计算规则.

其次，教师在课堂上应为学生创造更多自主思考和探究的空间.教师可以采取以问代讲方式开展教学，如在讲解人教版六年级上册第五单元“圆”的内容时，在为学生展示生活中各种常见的圆形物体后，可以提出“如何测量圆形物体周长”的问题，由学生自主开展学习活动.学生经过讨论后，将根据之前学习到的资料提出“滚动法”和“绕绳法”等不同方法.根据各自选择的方法，学生可以划分为多个小组，通过动手实践验证方法.为增强学生参与小组合作学习活动的积极性，教师应引导学生在活动前做好分工，并通过课堂巡查了解各小组学习进度和活动表现，提供有针对性的指导，促使学生在相互沟通和讨论中发生思维碰撞，合作分析和解决数学问题，得到数学实践能力、逻辑思维能力等各方面能力的充分锻炼.在各小组完成学习活动后，教师应组织学生汇报成果，引导学生自评和互评，增进组间沟通，促使学生加强自我反思，培养学生良好学习习惯.

最后，教师应培养学生总结、归纳等习惯，在数学课堂即将结束之际组织学生总结学习经验和教训，促使学生认真思考自身在数学学习中存在的问题.例如，在学习人教版五年级下册第三单元“长方体和正方体”的内容时，教师可以预留时间安排学生归纳长方体和正方体异同点，在加强数学和生活联系的同时，培养学生在生活中主动发现和学习数学的意识，在出现判断失误时反思问题原因，巩固课堂学习到的数学知识.此外，教师可以利用课堂评价环节鼓励学生反思，教师可以设计“我有其他想法？”等环节，带领学生分析课堂上出现错误的环节，引导学生多角度思考，主动分析错误原因和提出改进策略，从而使学生在数学学习中取得进步.

结 语

小学生数学学习习惯的培养需要经历反复实践和坚持，确保学生能够全身心投入数学学习中，高效、高质量开展学习活动.为加强学生良好习惯培养，教师应联合家长监督指导学生开展课前预习活动，并注重培养学生认真听讲等习惯，促进学生知识的吸收，并通过培养学生认真审题、检查等习惯提高学生解题能力，使学生在数学学习中获得更多成就感.此外，教师应强化学生数学自主学习习惯培养，通过课前科学策划、课中个体引导等方式充分发挥学生自主探究欲望，强化学生数学学习、实践等能力培养，从而使数学教学取得预期效果.

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