基于阅读能力培养的小学数学教学策略探究

【摘要】良好的阅读能力是学生快速获取信息、理清逻辑、解决问题的基础.在小学数学教学中，培养学生的阅读能力有助于学生更加高效地理解理论知识和获取题目信息，促进数学素养的发展.文章通过分析数学阅读能力的内涵，探讨小学数学教学中的阅读能力培养方向，并提出具体的实践策略，以期科学提升小学生的数学阅读能力，拓展其数学思维，提升其数学素养.

【关键词】小学数学；阅读能力；培养策略

阅读能力是指学生针对文本信息快速浏览、分析和理解，并进行概括、联想和评判的能力.阅读能力基于实践逐渐形成和发展，并最终应用于实践过程.在小学数学理论教学和实践教学过程中，阅读能力的培养至关重要.教师需要引导学生充分认识到阅读能力培养的重要性，激发学生的数学阅读兴趣，培养学生的良好阅读习惯，以提升学生在数学学习过程中的理论理解能力和实际解题能力.

一、数学阅读能力概述

从广义的角度来看，数学阅读能力可以从几个方面理解：

（一）数学语言理解能力

理解是阅读的首要目的.数学语言理解能力指学生能够通过阅读，正确理解数学文本中的概念、定义、公式等数学语言信息，把握其基本内涵和逻辑结构的能力.这包括对数学专业术语和相关符号的含义及其使用规则的准确理解，包括对数学语句结构的分析，以及对数学问题中已知条件和未知条件之间逻辑关系的推理和把握.

（二）数学语言转换能力

数学语言转换能力是在基本理解能力之上的更高要求，指学生能够在不同数学表达形式之间进行转换，如将文字描述转换为数学符号，或将公式、图表转换为文字表述及口头语言的能力.这有利于学生将新的数学知识和问题，转化为自己认知范围之内的信息，进而采用适当的方式储存和提取信息，以优化认知结构或科学解决问题.

（三）数学语言表达能力

数学语言表达能力是数学阅读能力的最高层次，指学生能够清晰、准确、规范地使用书面或口头的数学语言，表达数学概念、思考过程和解题结果的能力.这包括正确书写数学公式、符号，合理组织数学语句和解题过程，以及有效使用图表、图像等非文字信息辅助表达的能力.学生需要不断拓展学习的广度和深度，积极反思自己的学习过程，并在互动交流和解决问题过程中提升数学语言表达能力.

二、阅读能力培养下小学数学教学要点

（一）重视学生的数学阅读兴趣

许多学生往往片面地将阅读看作语文学科的任务，而忽视在数学理论学习、问题分析和概念拓展过程中所需的阅读能力.在小学数学教学中，教师可以通过提供具有趣味性和启发性的数学阅读材料及问题驱动情境，充分提升学生的阅读积极性和自主性，还可以依托鼓励性的评价方式，肯定学生在数学阅读过程中的表现，以激发其自信心和成就感，提升其对于数学阅读的兴趣和重视程度.

（二）关注学生的数学阅读习惯

养成良好的阅读习惯也是数学阅读能力培养的关键前提.教师应该监督学生在数学学习和解题过程中的专注度和细心程度，指导学生运用科学的阅读策略和方法，养成良好的阅读习惯.如，教师可以鼓励学生在阅读大段理论性的文字材料时关注句子的逻辑结构，在阅读复杂题目时圈画出关键词，或者借助符号、图表等方法更加高效地提取和转化信息.

（三）培养学生的数学阅读能力

许多学生在解决问题的过程中遇到困难，往往因为其对基本理论的理解不够全面，或者对题目信息的理解存在缺漏之处.因此，提高学生的数学阅读能力对于提高学生数学素养具有重要意义.教师不仅需要注意学生在课内学习过程中的阅读能力发展，还可以为学生提供合理的课外阅读材料，引导学生不断拓宽数学视野，提高阅读能力.

三、基于阅读能力培养的小学数学教学价值

（一）有利于学生深入理解理论，发展数学思维

数学不仅是一门工具性学科，更是一种语言和思维方式.阅读能力的培养对于提升学生的数学理论水平和思维水平具有重要作用.学生可以基于良好的阅读能力深入理解数学理论知识，不断引发思维活动.这一过程可以帮助学生建立核心的数学思维逻辑，使学生在面对复杂的变式问题时，有效迁移和应用知识经验，从容、高效地解决问题.

（二）有利于学生提取有效信息，增强解题能力

解题能力是数学能力的核心.在小学数学解题过程中，学生可以基于良好的阅读能力，全面把握关键信息，准确理清题目逻辑，进而快速提取出大脑中与之有关的知识经验，科学展开猜想和推导过程，高效给出解决方案.除此之外，良好的阅读能力也可以帮助学生迅速实现具象信息和抽象信息之间的转化，这不仅有利于学生高效解决书面形式的数学问题，也有助于学生切实展开实践探究.

（三）有利于学生拓展数学知识，提升数学素养

在具备良好阅读能力的基础上，学生不仅可以提高理论知识水平和实际解题能力，也可以有效提升数学学习的自信心和兴趣，进而积极主动地阅读相关数学材料，包括数学家的故事、数学学科的专业书籍、趣味数学题目等.这有助于学生不断拓展数学知识，全面提升数学素养，为更高阶段的学习奠定基础.

四、基于阅读能力培养的小学数学教学策略

（一）优化数学课堂情境，激发学生阅读动机

1.结合生活实际

课堂情境的创设可以为小学生阅读能力的培养提供更加广阔、多元的空间.在小学数学教学中，教师可以充分结合生活中的实际情境，引导学生思考与之相关的数学要素，充分调动学生的探索兴趣，以引导学生主动阅读教材中的知识信息，提高自主阅读能力.

通过生活化情境的创设，教师可以有效营造开放、互动的教学氛围，进而引导学生结合生活经验，自主阅读教材中的数学信息，积极构建文字情境与数学符号之间的联系.这不仅有助于学生充分意识到数学知识在生活中的重要价值，激发其阅读动机和学习兴趣，也有助于切实提升学生的自主阅读能力和知识转化能力，促进学生数学语言理解、转换和表达能力的发展.

2.有效问题驱动

有效的问题驱动可以激发学生的阅读兴趣，引导学生积极主动地阅读数学材料，拉近学生与数学知识之间的距离.小学生的好奇心理较强.在小学数学教学过程中，教师可以通过设置有效的问题驱动情境，引导学生主动阅读教材，获得求知乐趣.

以人教版二年级下册第八章“克和千克”为例，本章节学生需要掌握“克”和“千克”这两个基本的重量单位，并能够用“克”和“千克”合理地表示生活中常见物品的重量.在本章节的课后拓展部分，教材还为学生拓展了有关鸵鸟重量的知识.教师可以以此为基础，引导学生阅读并了解更多有关“克”和“千克”的实际案例.如，教师可以基于互联网平台，为学生提供更多有关珍稀动物的阅读资料，并提出以下问题：“世界上最小的鸟是什么鸟？它的体重大概是多少？”“世界上最大的昆虫是什么？它的体重大概是多少？”“我国国宝———熊猫的体重是多少？”等等.

通过有效问题情境的创设，教师可以充分激发学生的阅读兴趣，这一过程也可以有效拓展学生的生活常识，引导学生进一步意识到数学知识在生活中的应用价值.除此之外，问题情境下的阅读过程也有助于学生养成良好的思维习惯，进一步促进学生数学素养的发展.

（二）指导数学阅读方法，提升学生阅读效率

1.提取关键词法

关键词即阅读文本中的关键信息.在小学数学阅读能力培养的过程中，提取关键词法可以有效提高学生的阅读效率，帮助学生快速提取重要信息，理清理论概念或者问题逻辑结构，进而提高学生的阅读效率和解题效率.

以人教版四年级下册第八章“平均数与条形统计图”为例，平均数是一个重要的表示数据集中趋势的统计量，是基于平均分基础上通过计算得出的“虚拟”的数字.以教材第89页“练习二十二”的第一题为例，学生在阅读并解决问题的过程中，需要提取并圈画出题干中的关键信息“平均最高气温”和“平均最低气温”，明确本题中要求计算的具体数值有两个，需要分别记录本地一周的最高气温和最低气温，并分别计算其平均数.在此基础上，条形统计图的知识也是本节课的重点.在解决有关复式条形统计图问题的过程中，教师也需要引导学生运用提取关键词法快速、全面地阅读和把握题干中的信息.如教材第92页为学生呈现了“某地区城乡人口统计图”，并提出四个问题.学生需要通过阅读题目，分别提取出每个小问题的关键信息，如“哪一年城镇人口数最多？”中的“城镇”和“最多”，“哪一年城乡人口数相差的数量最大？”中的“相差的数量”和“最大”.

基于提取关键词法，学生可以在阅读和解决数学问题的过程中快速锁定关键信息，并及时从题干中寻找有效信息，分析和解决问题.这一方法的运用有助于提升学生的阅读能力，也有助于提升学生的解题能力和解题效率.

2.图文结合法

图文结合法即将文字和图形相结合的阅读方法.小学生受身心发展水平和认知经验的影响，对图像和符号等信息的接受能力要高于对于抽象文字的接受能力.因此，在小学数学教学过程中，图文结合法可以帮助学生更加直观地理解数学概念，分析数学问题，从而提高学生的阅读效率和解题效率.具体来说，教师可以引导学生利用图表、图片、符号等图形元素，与文字内容相结合，共同再现文本中的信息，以快速分析和理解信息，内化吸收知识要素.

以人教版五年级上册第七章“数学广角———植树问题”为例，本章节学生需要通过观察、猜测、动手实践等过程，初步体会植树问题的模型思想，掌握种树棵数与间隔数之间的关系.植树问题又可以划分为“两端都栽”“两端都不栽”“一端栽一端不栽”三种情况.在具体的解题过程中，教师可以引导学生运用图文结合法，快速明确题目要求，理清关键信息.如教师首先可以引导学生阅读问题一：绿化队要在相距60m的小路一边植树（两端都栽），相邻两棵树之间的距离是3m.一共要栽多少棵树？在读题过程中，教师可以引导学生运用横向线段表示总路长，运用竖向线段表示树木，运用双向箭头表示距离数.根据题意，学生可以在表示总长度的线段两个顶点处各画一个竖向线段体现“两端都栽”.在此基础上，教师还可以根据题目展开变式练习，如将“两端都栽”变为“两端不栽”，并引导学生继续用画图的方法表示题意，培养学生良好的读题习惯和审题习惯.

通过这一过程，学生可以快速将数学题目中的文字信息转化成生动的图文结合信息，这有助于学生更好地结合已知经验分析题目，也有助于学生充分展开对比思考，进而从中发现数学规律并灵活应用，实现数学阅读效率和解题效率的提高.

（三）扩充数学阅读材料，拓展学生阅读素养

学生阅读能力的培养不应仅仅局限于书本知识和课堂之上.教师还可以通过引导学生阅读与所学知识相关的背景资料、专业文章或者趣味故事，使学生接触到更加广泛和全面的数学知识与观点.这不仅能够丰富学生的数学知识储备，也有利于使学生更加主动地了解数学学科的前沿动态，提高学生学习数学知识的积极性，拓展学生的阅读素养和数学素养.

以人教版六年级下册第一章“负数”为例，本章节学生需要在认识自然数、分数和小数的基础上，形成对于“数”这一概念范畴的完整认知，要在熟悉的生活情境中了解有关负数的具体案例，学会正确读、写负数，初步建立数轴模型.为了让学生更好地明白“负数”的来源和概念，教师可以引导学生阅读与之相关的历史材料.如，我国古代学者刘徽对于正负数的定义做出了如下界定：今两算得失相反，要令正负以名之，即强调正、负数是具有相反意义的量.除此之外，在我国著名的数学专著《九章算术》中也提出了最早的正负数加减法则：同名相除，异名相益.学生通过广泛的阅读还可以发现，我国早在几千年前就产生了有关负数的研究，而国外对于负数的认知和研究较我国要晚得多.

通过阅读广泛的课外资料，学生不仅可以深化对数学基础概念和核心理论的理解，也可以不断拓展数学知识的内涵与外延.这可以在充分提升学生阅读能力的基础上，有效激发学生对于数学学习的动机与热情，从而引导学生在数学的学习道路上走得更远，为数学素养的扎实发展奠定基础.

结 语

综上所述，阅读能力的培养对小学数学教学具有重要意义，有助于促进学生的信息处理能力、思维能力发展.教师应该重视学生阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的培养，通过有效优化数学课堂教学情境，传授学生科学的阅读方法，为学生提供充足的阅读资料，进而有效提高学生的阅读素养和数学素养，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实基础.

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