新课标背景下小学生数学阅读能力培养策略探究

【摘要】在小学数学教学过程中，学生可通过阅读获取数学知识，精准确定习题要素，因此，为实现新课标背景下的育人目标，教师应在教学过程中注意培养小学生的数学阅读能力.基于此，文章简单分析了小学数学阅读对小学生提出的挑战，进一步从教学情境、绘本运用、阅读方法、竞赛活动、阅读延伸五个方面提出新课标背景下培养小学生阅读能力的策略，以供参考借鉴.

【关键词】新课标；数学阅读能力；培养策略

引 言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（简称《新课标》）提出，义务教育阶段的小学数学课程应注意培养学生的核心素养，包括号意识、量感、数感、数据意识、应用意识、推理意识等.为实现核心素养培养目标，教师应使学生在知识学习期间对数学形成深刻感知，使学生能够正确解读数学语言，并学会运用数学语言进行表达.从这一角度来看，小学数学课程在《新课标》指导下，应加强对小学生数学阅读能力的培养，确保学生可准确理解数学知识，在读懂习题的情况下不断提升自身数学水平.

一、小学数学阅读对小学生提出的挑战

数学阅读是从数学符号、书面文字中提取有价值信息的过程，且在该过程中，学生将会形成一定的数学认知，但区别于常规阅读，数学阅读对于小学生而言具有一定挑战，如下所示：

（一）抽象性高

数学符号对于小学生而言较为抽象，与直观具体的表达存在较大差异，导致学生在理解数学符号时通常需要进行思维转换.例如：“小红共有5个樱桃，将其中2个樱桃送给小白，那么小红还剩几个樱桃？”若学生在日常生活及人际交往中遭遇上述场景，学生可相对快速地完成回答，但若给出“5-2=？”的数学算式，小学生面对该类抽象化数学信息，通常需要经过阅读才能运用数学知识进行计算，在脑海中将数学符号进行转化后获得最终答案.产生该现象的原因是数学知识具有一定抽象化特征，这就导致数学阅读同样具备该特点，并给小学生带来挑战.

（二）精确性高

小学生通过数学阅读可掌握数学定理、概念等知识，并确定习题题干中各要素的数量关系，而小学生为正确了解数学信息，应精准阅读，由此可见，精确性是数学阅读的显著特征.但小学数学课程中部分知识点容易混淆，例如“<”“>”两种数学符号仅开口方向存在差异，但两者所代表的含义正好相反，学生初步学习该部分知识点时则容易出现数学符号混淆的现象，继而影响学生完成数学阅读.

（三）逻辑性强

与语文、英语等语言性学科的阅读活动相较，数学阅读具有较强的逻辑性，要求小学生从数学符号、文字信息中提取关联关系，理清图表、符号、文字之间的逻辑，以此保障数学阅读的有效性.以某习题为例：“果农共有12个柚子，每个编筐可以放4个，几个编筐可以装满？若改换大编筐每个可以装6个柚子，几个大编筐可以装满？”在该习题中，小学生最先想出的解决办法是通过实践操作确定编筐数量，但数学课堂条件有限，需要学生凭借自身逻辑思维进行联想，并衔接“平均分”“除法”知识点，在逻辑支撑下解决习题.由此可见，数学阅读具有较强逻辑性，若学生逻辑思维不强，将会直接降低数学阅读质量，继而制约小学生的数学发展.

二、新课标背景下培养小学生阅读能力的策略

结合上述分析可知，数学阅读对于小学生而言具有一定挑战，为有效培养小学生的数学阅读能力，教师应从多个角度出发，坚持以生为本原则设计教学活动，并融入核心素养要求，在提升小学生数学阅读能力的同时，促进高质量小学数学课堂的构建.

（一）营造教学情境，辅助阅读理解

抽象性高这一特征导致数学阅读给小学生造成了一定挑战，其面对公式、符号时可能产生畏难情绪，进而降低数学阅读质量.针对该问题，小学数学教师可通过创建课堂阅读情境的方式，以生动有趣的活动氛围吸引学生，以教学内容为依据设置具象化、生动化教学场景，借助情境辅助学生更好地理解与掌握数学内容，继而起到提高小学生数学阅读能力的效果.

以“观察物体”教学为例，在该部分知识点学习中，学生会接触到较多立体图形，为帮助学生正确理解“物体观察”相关的数学信息，教师可在教学期间营造生活化情境，引导学生观察教室内桌椅板凳的角度，用于提升学生的立体化感知程度，还可使学生回忆校内、广场中的雕塑作品、路灯等物品，鼓励学生运用数学语言描述雕塑的颜色、构造、角度、形状，通过强化学生的数学表述间接锻炼学生的数学阅读能力.再以“年、月、日”教学为例，教师可以根据该单元中的内容布置阅读情境，例如：教师借助多媒体教学设备展开教学，以多种不同形式组织学生阅读数学信息，鼓励学生从中提取关键的知识点内容.通过生动的阅读情境，激发小学生的学习热情.教学情境对学生的思维认知可产生潜移默化的影响，教师在培养小学生数学阅读能力时，可基于核心素养育人目标合理设计教学情境，在情境的帮助下增强学生认知，辅助学生阅读并理解数学信息，继而有效提升学生的数学阅读水平.

（二）灵活运用绘本，激发学习兴趣

与抽象化数学知识相比较，小学生受到自身学习规律、身心特征的影响，对趣味性故事更加感兴趣，且故事更贴合现实生活，所产生的阅读效果更佳.因此，对于小学数学教师而言，其可在培养小学生数学阅读能力过程中引入绘本教学法，尤其是低年级数学教学期间.数学绘本不仅趣味性较强，且承载着诸多数学知识，可使学生在阅读绘本故事的同时，完成数学知识的摄取，并逐步提升小学生的数学阅读能力.结合实际教学情况来看，教师可根据小学阶段教学内容及教学目标为学生推荐适宜的绘本读物，如《数学王国历险记》《数学帮帮忙》《数学神探006》等，还可基于学生需求编制绘本书单，以供学生结合自身喜好选择数学绘本.此外，为进一步提高小学生的数学阅读能力，教师还可根据教学进度鼓励学生交流绘本故事，在交流互动中加深学生对数学知识的印象，并激发学生数学阅读兴趣，提高其数学阅读水平.以“长方形和正方形”为例，在教学期间，教师可推荐学生阅读《数学帮帮忙》绘本中的《摇滚数学日》故事，可加强学生的图形认知，实现对学生数学阅读能力的有效培养.

（三）传递阅读方法，提升阅读效果

为确保小学生数学阅读能力可在学习期间得到有效提升，教师在小学数学教学期间，应有意识地传递高效化阅读方法，用于提升学生的数学阅读效果.对符合小学生数学阅读能力培养要求的阅读方法进行总结，如下所示：

1.阅读标记

数学信息内容广泛，且同时具备符号、文字、数字等，为降低学生数学阅读难度，使学生可尽快完成关键信息提取，教师可引导学生在阅读数学文本时运用“～”“……”“（ ）”等符号进行标记，使学生可直接确定关键信息.例如：在学习分数性质时学生可接触到“分母、分子同时除以、乘一个零除外的数，分数大小维持不变”的性质，此时可引导学生将“同时”“零除外”“不变”三个关键词单独标注，借助该方式提高学生的数学阅读能力.

2.信息互译

数学信息包括符号、文字、数字等，给学生造成了一定理解难度，因此，在传授数学阅读技巧时，教师可引导学生在阅读的同时将三种语言形式（符号、文字、数字）进行转换，以此实现信息互译，继而有效提升数学阅读效果.

3.比较分析

数学知识学习期间学生不可避免地会接触到相同类型的题目，此时教师可鼓励学生在数学阅读期间对比分析，通过对比确定该类题目的关键信息，逐渐实现对小学生数学阅读能力的有效培养.

（四）组织竞赛活动，调动学生积极性

小学阶段学生具有一定的好胜心，对竞赛活动持有较高积极性，因此，在培养小学生阅读能力时，教师可根据教学内容及阅读能力培养目标设计趣味性竞赛活动，将阅读与竞赛相结合，使学生在参与竞赛过程中提升自身的数学阅读能力.以“四则运算”为例，该部分知识属于重点内容，且涉及较多应用题，而四则运算应用题在解答时，要求学生凭借自身数学阅读能力准确读懂题干，找准关键信息后进行计算与解答.在教学过程中，教师可运用多媒体、希沃电子白板等信息化教具展现四则运算应用题集，将学生分为若干小组，各小组轮流选出代表对应用题题干进行阅读与解析，通过该方式可引导学生主动参与数学阅读活动中，并使学生学会在数学阅读的同时定位关键要素，通过解读理清不同要素之间的关联关系.

教师设计数学阅读竞赛时，小组成员分配必须适当，规则适用，在选择获胜小组奖品时，应从学生角度出发确定奖品种类，确保奖品能够切实调动小学生的积极性.与此同时，教师应尽可能创造平等竞赛的机会，不可过度干预竞赛过程中所产生的结论，并以引导者、观察者、回避者的角色对竞赛走向适当把控，使学生可全身心参与数学阅读竞赛活动中.相较于其他教学方式，竞赛活动可较快活跃课堂气氛，使学生主动参与其中，是培养学生数学阅读能力的有效方式，但在实际运用中应注意，气氛热烈但不可混乱，需注意维持秩序，并尽可能引导全体学生参与，杜绝“独角戏”现象，以此强化学生的数学阅读竞赛体验感，切实突出学生的主体地位.

（五）延伸阅读内容，加强阅读锻炼

小学生阅读能力的培养是一项长期性的过程，在小学数学教学期间，教师应将阅读能力培养融入教学活动的全过程中，并注意延伸阅读材料，使学生能够从不同方面锻炼自身的数学阅读能力.

1.插图阅读延伸

小学数学教材中插图丰富，教材开发团队以小学生身心发育特征及思维认知状况为依据，于教科书内设置了诸多趣味性、生动化的插图，用于反映数学信息、数学知识，帮助学生掌握数学知识、发展阅读技能、获得数学信息.因此，在小学生阅读能力培养过程中，教师可将插图作为阅读延伸.以“乘、除法的意义和各部分关系”为例，在实际教学过程中存在“花瓶各有3枝花，那么所有花瓶（4个）内共有几枝花”的问题，且配有插图，插图内的花朵与花瓶信息与文字题干相对应，在插图的辅助下，不仅给予了学生良好的美感体验，还实现了抽象化数学阅读信息的具象化呈现，帮助学生更好地完成数学阅读.

2.经典阅读延伸

小学数学教师应加强对数学史的重视，在日常教学活动中阅读数学史，从中选择部分数学史材料作为教学补充，实现阅读延伸，在丰富学生阅读体验的同时，有效锻炼学生的数学阅读能力，还可激发其数学阅读兴趣.以“鸡兔同笼”教学为例，在培养小学生数学阅读能力这一育人目标的驱动下，教师可于课程导入阶段引入《孙子算经》古文，并展示相关插图，引导学生尝试翻译并理解《孙子算经》中的数学信息.借助该方式可有效提升学生的数学阅读能力，还可使学生认识到数学知识的文化性及趣味性.又如，在“除法”一课教学中，教师可引入《孙子算经》中的“物不知数”作为数学阅读材料，借助该类经典问题培养学生的数学理解能力及数学阅读能力，使学生在经典阅读延伸中学会转换信息，继而更好地从数学阅读信息中提取有价值信息.

3.生活阅读延伸

陶行知教育思想强调“生活即教育”，注重生活场景对学生学习过程的促进效果，在培养学生数学阅读能力的过程中，教师可从生活中提取阅读素材，帮助学生顺利完成数学阅读.以“长方体的认识”为例，在教学期间教师可引导学生思考现实生活中的常见“长方体”物体，如牙膏盒、快递盒、鞋盒等，借助该类生活化物品帮助学生更好地理解数学知识，继而消除学生在“长方体的认识”数学知识阅读过程中的理解障碍，并深化学生对该部分知识点的印象，有效培养学生的空间观念.

结 语

综上所述，对于小学生而言，数学知识存在抽象性高、精确性高、逻辑性强的特征，给小学生进行数学阅读造成了一定挑战.因此，为切实提升小学生的数学阅读能力，教师应以教学内容为依据，营造良好适宜的教学情境，在情境辅助下促进学生理解，灵活运用绘本，用于激发学生的数学阅读兴趣，并借助小学数学课堂传递正确高效的阅读方法，以此提高学生阅读效果.除此之外，教师还可组织趣味性竞赛活动，对数学阅读内容进行延伸，从不同角度锻炼学生的数学阅读能力，促进学生全面发展.

【参考文献】

[1]杜瑞.重视数学阅读增强应用意识：小学生数学阅读能力培养策略探究[J].考试周刊，2024（17）：49-53.

[2]张天赐.基于核心素养发展的小学生数学阅读能力培养路径[J].亚太教育，2024（5）：55-57.

[3]黄青峰.聚焦核心素养的小学生数学阅读能力培养[J].数学大世界（上旬），2024（2）：23-25.

[4]项怡雯.培养小学生阅读能力是解答数学应用题的钥匙[J].课堂内外（高中版），2024（4）：26-27.

[5]陈媛媛.重视阅读能力培养提升学生数学素养：小学生数学阅读能力培养的实践路径探究[J].名师在线，2023（25）：20-22.

[6]郑义钗.小学生数学阅读能力的培养策略[J].名师在线，2023（34）：58-60.

[7]张剑.小学生数学深度阅读能力培养路径探讨[J].新课程研究，2023（31）：111-113.

[8]孙红婷.浅议小学生数学阅读能力的培养策略[J].小学教学研究，2023（30）：35-37.

[9]丁伟信.小学生数学阅读能力培养策略研究[J].教学管理与教育研究，2023，8（17）：104-106.