小学数学体验式教学策略探究

【摘要】小学数学体验式教学，将课堂真正“还给”学生，使学生持续生成学习兴趣、提升学用水平.如何充分发挥体验式教学对小学数学教学的积极作用，是当今教师特别关心的问题.文章采用案例研究法，分析体验式教学在小学数学教学中的运用与作用，提出体验游戏化教学、体验生活化教学、体验信息化教学等，以供借鉴.

【关键词】体验式教学；小学数学；教学作用

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调：让学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想、积累基本活动经验.体验式教学通过模拟情境、真实活动等，指导学生亲身参与学习和实践，促使学生自主理解和建构知识，对提高学生学习效率、完善其学科实践具有明显的促进作用.因此在新一轮课程改革中，各级教育部门愈发关注体验式教学.如何将体验式教学灵活运用于小学数学教学，值得每一位教师的深刻分析.

一、体验游戏化教学，生成学习兴趣

唯有使学生自主生成学习兴趣，方能稳定推进小学数学教学.而在众多教学资源中，游戏的“激趣”作用尤其显著.教师故而可将游戏元素融入体验式教学，使学生通过体验游戏化教学，生成丰富的学习兴趣.特别是在低、中年级，教师更应以学生年龄特点为依据，创设游戏化教学环境，鼓励学生积极体验.

比如，人教版二年级下册“图形的运动（一）”，可以在“认识轴对称图形”教学期间，设计“剪纸”与“折纸”游戏.（1）折一折：观察面前的若干纸片，你能把它们折成完全重合的两部分吗？折叠后的图案和折叠前的图案有哪些联系？（2）剪一剪：你能用面前的长方形或正方形纸片剪出一个轴对称图形吗？请试一试！体验式教学由此生成.二年级学生的年龄和心理特点，使其更加憧憬充满趣味的学习氛围，教师可通过游戏化教学满足其需求.游戏愈发生动，学生愈发有兴趣.与此同时，课堂流程发生改变，学生可以先参与数学游戏，再以总结游戏感悟的方式，讨论和分享学习感悟，积累趣味化学习经验.

二、体验生活化教学，促进课堂过渡

生活与数学密切相关.梳理小学数学教材核心知识，许多内容紧扣生活，体现生活化特征.在此基础上，学生也能运用日常生活积累的宝贵经验，创新数学问题分析和理解视角.教师可顺势而为，将生活素材引入小学数学教学，打造生活化教学模式.学生由此体验生活化教学，缩短与教材核心知识的真实距离，对课堂过渡发挥一定促进作用，最终为师生活动均提供一个良好开端.

比如，人教版三年级上册“时、分、秒”，为使学生快速知道钟面上一共有12个大格、60个小格，知道时针和分针的计时规律，教师可准备若干钟表道具.课堂教学开始，教师可以直接发挥生活道具的导入作用，实施体验式教学.学生可以自由观察钟表，拨动分针和时针.首先，钟面信息显而易见，使学生明确钟面构成.其次，通过拨动实物表针，学生可以直观感受“分针转动一圈，时针变化一格”.在此基础上讲解“1小时=60分”，课堂过渡自然更加高效，促进学生整体学习效率的提高.

三、体验信息化教学，提高学习效率

体验信息化教学，是提高学习效率的关键手段.伴随着信息技术的蓬勃发展，小学数学教学愈发呈现信息化趋势，由此提高学生学习效率.依托信息技术展开体验式教学，也成为体验式教学的主要方式.而在具体操作方面，直观动画、精彩微课等资源，能够发挥不同作用.

（一）借助直观动画，演示抽象逻辑

以直观动画为切口设计信息化教学，能够通过抽象逻辑的直观演示，优化学生学习体验.在此基础上，学生化抽象思考为直观分析，学习效率得到提高，数学思维也能发生转化.

比如，人教版四年级上册“平行四边形和梯形”，为使学生正确区分平行四边形和长方形，教材首先讲解平行与垂直的关系.但是，教材虽然直白地给出“平行线”等具体定义，其内容仍旧具有抽象性，不利于学生的深刻理解.运用信息技术手段演示平行和相交关系，体验式教学效果则截然不同.比如，教师可围绕平行线与相交线，设计两则动画：

（1）“我们”相遇啦（如图1）

在同一平面内存在两条线，开始时，两条线并未相交于某一点，但是将两条线依次向下延长，则两条线会逐渐“相遇”，互相交叉在一起，这就是相交线.

（2）擦肩而过（如图2）

在同一平面内存在两条线，无论向哪一方向延长，两条线始终“擦肩而过”，不能相互交叉，但是若将其中一条直线沿着另一条直线的方向平移，两条线能够重合在一起，这就是平行线.

动画直观演示直线的相交与平行，同时对相交与平行的判断方法进行详细说明，使学生在教材抽象知识中快速解放出来，理解相交与平行的图形逻辑.

（二）借助精彩微课，突破认知难点

微课对于信息化教学的应用价值，一般体现在针对性教学方法.为使学生进一步体验信息化教学，教师还可以通过精彩微课实施针对性教学，使学生在主题明确、内容紧凑的视频资源中，深入体会教学重点，突破认知障碍.

比如，人教版三年级下册“两位数乘两位数”，虽然可以借助教材例题和板书讲解两位数乘两位数的算理和算法，但是从实际效果来看，单一的板书授课结果往往不尽如人意.教师可以围绕23×12算式与竖式，重新设计精彩微课：

（1）导入小熊购物场景：小熊到森林商店购买蜂蜜，一罐蜂蜜需要23个松果，小熊一共需要12罐蜂蜜，需要支付多少个松果？

（2）列式：23×12.

（3）变形：12→10+2，23×12→23×10+23×2.

（4）计算：23×10=230，23×2=46，230+46=276.

（5）变形

微课由童趣场景导入，根据事件内涵生成数学算式，紧接着对算式进行分解变形，生成次级算式，显示计算规律和结果.最后，次级算式再次变形，生成高阶竖式，总结计算规律.学生可在教师指导下，认真观看微课视频，经历“在计算两位数乘两位数时，先将其中一个两位数拆分为一个整十数和一个一位数的和，再将拆分后的数与另一个两位数分别相乘，最后将两个乘积相加”算理针对性探究过程，突破算理与算法认知难点.

四、体验生本化教学，培养学习能力

以学生为本位实施体验式教学，是系统培养学生学习能力的第一要义.小学阶段是培养学习能力的重要阶段，而在学生角度上，唯有充分经历学习过程，方能全面锻炼学习能力.传统小学数学教学中，许多教师受限于刻板思维，采取“满堂灌”等教学方式，削弱了学生的主体性学习地位，使学生未能形成良好的学习体验和学习能力.体验式教学中，教师必须克服此习惯，重塑生本型课堂.学生可由此体验生本化教学，在学习过程中持续调动主观能动性，自觉培养学习能力.

比如，人教版四年级下册“运算定律”，教师可立足于学生丰富的数学运算经验，在讲解加法结合律、加法交换律的基础上，布置乘法运算律自主学习任务.任务支持体验式教学，同时驱动自主学习.学生可建立学习小组，迁移加法运算律学习经验，自主分析乘法结合律、乘法交换律、乘法分配律.自主期间，其学习体验愈发真实，有利于习得核心知识.此外，学生能够基于合作学习，感受团结协作的学习优势，增强合作学习品质，使综合学习能力得到进一步提升.

五、体验差异化教学，落实因材施教

基于差异化教学，教师因材施教，学生扬长避短，小学数学教学质量同样可实现有效提升.而体验差异化教学，要求教师尊重学生，正确认识其优势和劣势.教师可基于日常教学活动，细心观察学生行为表现，随后以此为依据，科学评估学生学习能力、思维水平等，将学生按照素养相近性，隐性划分为多个层次.最终，对于不同层次的学生，教师可提出差异化学习要求，提供差异化学习指导.因材施教由此落实，每个学生的个性都得到充分尊重，其学习体验不言而喻.另外，通过因材施教过程，教师能够巧妙引导学生反思优势和劣势，有助于学生扬长避短，自由发展个性品质.

比如人教版五年级上册“多边形的面积”，由于几何直观、空间观念等素养差异，学生会对相同的学习内容表现为不同的理解和接受程度.如此，以单一模式组织教学，自然不利于学生形成最优学习体验.教师可细心观察和评估学生，设计差异化教学机制.

举例来说，在“多边形的面积”探究学习之前，学生已经习得长方形与正方形，部分学生能够在长方形学习期间，自主联想平行四边形，也有学生在正方形的斜线对折中，发现正方形与三角形的密切联系.教师可通过课前谈话、问卷调查等手段，多方位了解学生多边形认知起点，将学生认知状态划分为“优秀”“良好”“一般”等层次.对于认知状态较强的学生，可使课堂指导单刀直入，解决多边形的面积问题，对于认知状态一般的学生，可侧重于规律总结指导，帮助学生梳理个人发现，对于认知状态较弱的学生，则以图形演示为重点，提高课堂指导的循序渐进性.学生可在能力范围内，依托个性化指导优化学习体验，学习效果也随之提升.

六、体验实践化教学，增长学用能力

诗人陆游在《冬夜读书示子聿》写道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行.”任何阶段的任何学科，都不能停留在单一的“教”“学”层面，而是应以学生的长远发展为导向，加强实践指导.由此，以实践为主线的体验式教学得到重视，特别是在小学数学教学中.教师应深入分析小学数学实践内涵，为学生提供丰富的实践指导，使学生依托“做中学”，实现活学活用、内化吸收.比如，数学实验与实际问题，均有助于以实践为主线的小学数学体验式教学.教师可对其进行对比、协调，使学生利用宝贵的课堂时间，最大限度地体验实践活动.

（一）关注数学实验，以“做”助“学”

数学实验教学对于小学数学教学，起到以“做”助“学”的作用，学生可以通过踊跃参与数学实验，在具体操作中验证数学理论，总结抽象规律.学生还可以借助数学实验过程，养成大胆猜想、仔细求证的学习习惯.可见，体验式教学运用于小学数学教学，体验数学实验举足轻重.教师可根据教学内容实际特点，关注和落实数学实验.

比如，人教版五年级下册“长方体和正方体”，可借助“组装包装盒”数学实验展开体验式教学，实验内容如下：教师提供大小不一的若干长方形和正方形纸板，按照1，2，3等顺序，为每块纸板标号.学生随机选择六块纸板，组装一个长方体或正方体包装盒，并在完成组装任务后，对比组成包装盒的纸板特点.组装包装盒即建构长方体和正方体的数学模型，使学生在动手操作中，真实感受长方体和正方体的组成特点.比如，学生选择3种不同大小的长方形纸板组装长方体包装盒，能够直观发现长方体的六个面中，前后面完全相等，左右面、上下面也对应相等.

（二）解决实际问题，以“学”促“做”

解决实际问题，在于深化小学数学与现实生活的内在联系，使学生以“学”促“做”.通过解决实际问题，学生举一反三地应用所学知识，实现学以致用，对其整体学习的促进意义无需赘述，小学数学教学效果也由此扩大.教师故而应在引导学生体验实践化教学的同时，持续鼓励学生解决实际问题.

比如，人教版五年级下册“长方体和正方体”，教师可围绕长方体和正方体的表面积或体积，设计丰富的综合实践问题，如：（1）一间教室长9米，宽7米，高3米.要粉刷教室的屋顶和四面墙壁（除去门窗和黑板的面积29.6平方米），粉刷面积是多少平方米？（2）哈尔滨冰雪大世界每年用的冰大约能融化成8万立方米的水，它们相当于多少个长20m、宽20m、深2.5m的蓄水池的储水量？

一方面，问题与现实生活息息相关，揭示长方体和正方体数学知识在现实生活中的广泛运用，使学生用心体验数学的生活价值.另一方面，问题要求学生迁移运用学习内容，有助于学生学以致用.学生可回顾课堂所得，在全面分析已知信息的基础上，体验综合实践.以问题（1）为例，根据已知信息可知，待求问题为长9米、宽7米、高3米的长方体表面积（不包含底面），需要创新运用“（长×宽+长×高+宽×高）×2”表面积公式.学生可在此基础上自主列式，体验综合实践过程，求得正确结果“192.4”.与此同时，学生也体验数学实践成功的乐趣，保持积极向上的学习心态.

结 语

总而言之，体验式教学在小学数学教学中的运用具有多重积极作用.从激发学生的数学兴趣，到促进课堂过渡、提高学习效率、培养学习能力等方面，教师均可运用体验式教学.而游戏、生活、信息技术、小组合作等，在不同角度支持体验式教学.教师应多维规划、大胆施策，使体验式教学贯穿小学数学教学，让更多学生伴随学习体验的优化，增强小学数学学用效果.

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