深度学习背景下小学数学大单元教学策略探究

【摘要】数学学科的知识结构化程度非常高，但学生知识能力整体构建却存在“碎片化”现象.大单元教学理念的提出，有利于指导学生建立结构化知识能力，实现对知识的深入探究，以辅助核心素养的落实.由此，教师应以“学”为出发点，逆向推导“教”，推动学科改革的脚步，这正是大单元教学设计变革的关键.文章简述大单元教学模式的特点，并多维度探究小学数学大单元教学的策略，旨在落实深度学习，提高学生学习效率.

【关键词】深度学习；小学数学；大单元教学

现代化教育背景下，主张一方面减轻学生的学习压力，使教育回归课堂，另一方面则主张构建高效课堂，提高学生学习效率.但从教育改革的实际情况来看，各个阶段教育实施效果却并未达到预期，学生对知识掌握的深度不足，难以灵活运用知识掌握相应问题.而大单元教学则是实现深度学习的重要措施，教师应积极探索大单元教学的实施.

一、大单元教学模式特点

（一）整体性

通过实际教学可以发现，小学数学知识具有零散、涉及面广等特点，对学生而言学习难度相对较高.因此，教师通过大单元教学，将与单元主题相关的知识点串联起来，为学生学习搭建系统性较强的“框架”.这一点与传统教学模式有着本质上的区别，教师思想实现由“忠于教材的编排”到“忠于学生的学习”的转变，围绕单元主题积极开展课时教学，引导学生将零碎的知识点串联起来.对此，大单元教学模式的运用，能解决传统课时教学知识零散、细碎的问题，突出知识点之间的关联，并整合成新的单元，让学生在学习中建立起系统化的知识结构.

（二）设计性

“设计”是大单元教学的核心，实际教学中教师要仔细设计课程内容，并从三个方面入手展开设计：第一，根据教材整体内容及教学要求，整理数学重难点知识，并结合学生理解能力合理分配重难点，以保证课堂教学难度均衡；第二，教师要结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）及教材，对大单元中的知识进行明确划分；第三，教师在设计具体教学活动时，应从学生能力入手制订科学、合理的教学计划，以保证大单元课程具有连贯性、科学性.

（三）突出性

大单元教学是以知识为线索、以学生发展为初衷的优秀教学模式，教师通过把握《课程标准》、教材资源等基础上，整理出重难点知识，助力学生建立完善的知识体系，让其在了解知识的过程中有效攻克难点，强化课堂整体教学效果.

二、深度学习背景下小学数学大单元教学策略

（一）制订深层教学目标，实现深度学习

《课程标准》与教材都是教学开展的主要依据，大单元教学中，教师应重视教学目标的制订，深入剖析教学内容.传统数学课堂中，教师作为单纯的知识传授者，多是从自身教学经验出发设计教学活动.为了实现深度学习，应积极改变教学活动的设计模式，以探索性、互动性为主，指导学生主动去探究.这种教学情况下，教师需要灵活制订有层次性的主题教学目标，并以目标为导向开展教学内容.

以青岛版小学数学四年级上册“新校服———条形统计图”教学为例，教师应先制订教学目标，再结合目标开展深度学习.首先，教师在备课环节应深入研读《课程标准》，认识到本单元的教学内容主要有三个方面：一是集中认识条形统计图，利用贴近生活的例题，采用图表结合的方式体现条形统计图的优势；二是引导学生明确条形统计图的特点及制作过程；三是明确条形统计图每格所代表的数量.随后，教师结合教学内容确定教学目标，引导学生认识单式、复式条形统计图，并结合实际问题经历数据收集、整理、描述、分析的过程，以便充分体会统计在现实生活中的作用，进而强化数学与生活密切联系的意识.最后，在确定教学目标后，教师结合学生的能力、素养，设计符合其学习需求的例题和习题，让学生在概念性学习的基础上，借助实践来强化课堂所学，平衡数学课堂中的理论与实践占比，构建高质量数学课堂.基于此，通过制订难度逐层递进的教学目标，引导学生合理开展学习，并灵活设计单元教学活动，以提升课堂教学效果.

（二）重视单元知识整合，丰富教学模式

1.自主探究型：以解决问题为目的

从教学视角出发展开分析，发现知识整合、重组，是大单元教学中指导学生深度学习的关键，教师应突出知识的实用性特点，强化其与生活之间的关联，这样才能让学生意识到数学学习的价值.在实际教学中，教师应以真实的生活案例为引导，提出具体的探究问题，调动学生已有知识经验去解决实际问题，培养学生解决问题的能力.这样一来，学生可以在问题的驱动下，主动探索数学知识，过程中明确单元目标、单元内容，通过小组讨论的方式探究问题，顺利完成单元知识学习的同时提高解决问题的能力.

以青岛版小学数学四年级下册“巧手小工匠———认识多边形”教学为例，为了实现深度学习，教师应利用问题引导学生自主探究，强化对知识的理解和掌握.首先，教师应围绕教学主题，指导学生在课前开展有效的单元知识预习，通过阅读教材、微课学习等方式，让学生掌握单元基础知识.同时，教师应给予学生技巧方面的指导，合理梳理数学思维，助力学生初步形成系统化知识结构.随后，教师应调动学生已有知识经验设问“三角形的边、角有什么规律？平行四边形与三角形之间有什么关系？”学生回答问题的过程，就是通过集思广益整合单元知识的过程，能通过交流、分享，明确自身掌握了哪些信息，为针对性学习奠定良好的基础.最后，教师以板书的形式呈现学生的多样化观点，并将零散的知识点串联成知识网，要求学生在对比中明确自己思维中的薄弱点.同时，将学生未掌握的知识作为重点展开教学，给予学生针对性的引导，通过查缺补漏的方式，让学生的学习效率更高、更有效.

2.自主迁移型：以数学思想为目的

正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，这与陶行知先生的“教是为了不教”有着异曲同工之妙.教师在教育思想的指导下，应认识到数学学习不仅仅是为了向学生传授知识，还是为了引导学生掌握数学思想和学习方法，这样才能落实深度学习，为未来发展奠定良好基础.学科中蕴含着丰富的数学思想，能向学生揭露数学知识中蕴含的规律，是学生必须掌握的重要内容.在思想方法的基础上进行单元整合，即通过数学思想方法的渗透来带动整体单元知识的学习，让学生在思想的驱动下建立完善知识体系，从而提高数学学习效果.

以青岛版小学数学六年级下册“冰激凌盒有多大———圆柱和圆锥”教学为例，单元知识整合过程中，教师要合理渗透数学思想，引导学生多维度探究知识.首先，教师在讲解圆柱侧面积概念、公式等知识时，可以利用“转化思想”引导学生化曲为直，即借助实践活动，要求学生在活动中将圆柱的柱体和底拆分开，认识到圆柱的侧面拆开后是长方形，即圆柱侧面积=长方形面积.由此，利用这种数学思想，学生能将未知转化为已知，从而强化对知识的掌握.随后，教师引导学生掌握知识点后，设计“一题多解”问题，巩固学生知识的同时培养其数学能力，如利用多媒体展示圆柱图形及数据，要求学生想办法求出圆柱的侧面积，有的学生选择用公式法，有的学生选择用转化法，教师鼓励采用不同手段的学生对比求出的结果，引导学生思维完成转化.由此，教师要通过为学生提供自主探究平台，让学生对数学知识展开积极的实践，以便多维度、多层面探究知识.最后，当学生掌握数学学习方法后，教师为其布置一定的习题，让学生在练习中积累足够的解题经验，并在解决问题中实现深层次学习，进而构建完善的知识体系，推动学生核心素养持续发展.

（三）创设教学情境，提升教学效果

教学情境的创设是提高课堂整体效率的关键，在创设情境时不仅要结合单元知识，还要注重悬念的设置，这样才能让学生的兴趣被顺利激发，助力高阶思维的发展.对此，教师在深度学习理念下，应积极整合知识点，创设贴近生活或具有探究价值的情境，让学生在交流、互动中展开探究，深化对知识的理解和掌握.

以青岛版小学数学五年级下册“中国的热极———认识正负数”教学为例，教师应结合教学主题制作“预学单”，为学生创设问题情境，具体内容如下：

《负数》复习预学单

班级： 姓名：

通过之前的学习，大家已经掌握了“正负数”相关知识，你对所学知识是否有了整体性的认识？能否应用知识解决各式各样的问题？今天就让我们进行系统的复习吧！下面请结合已掌握知识解决如下任务.

1.请自行梳理教材中的相关理论知识，并利用思维导图或表格的方式，按照教学主题将知识展示出来；

2.结合本单元所学知识，尝试解决以下问题：

①-3℃与-18℃哪个温度更低？

②6℃与-6℃相差多少度？

3.春节期间，小明家里的支出较多，为了合理分配工资，父母希望小明可以负责记账，请你帮助小明以列表的方式，完成记录：父母工资收入共10000元，春节当天给爷爷奶奶2000元，给小明500元压岁钱，水电燃气缴费共200元，停车费用支出300元，购买春联、食品等消费1000元，一家三口买新衣服共2000元，请问父母工资还剩下多少钱？

基于此，以任务的形式呈现单元问题情境，引导学生结合课堂所学知识自行探究，使单元复习更有针对性，学生能在良好的氛围中巩固知识、探索知识，从而获得丰富的学习体验.

（四）整合多种教学资源，学生深度发展

小学数学教材编写过程中，往往以基础知识为主，借助情境图、“你问我说”等多种形式拓展学生思维.教师受到惯性思维的影响，课堂中习惯采取“单刀直入”的方式讲解知识点，无形中忽视了对教材中其他资源的挖掘，间接影响了学生思维的发展.对此，在大单元教学中，教师应积极整合教材中的资源，推动学生深度学习开展，以培养其高阶思维能力.

以青岛版小学数学二年级下册“游览北京———万以内数的认识”教学为例，教师可以利用教材中“你知道吗？”模块，在课堂中融入数学文化.首先，教师向学生介绍算盘的历史和功用：很久很久以前，人们用石子计数，后来用木棍或竹签计数，再后来人们用小棍子将珠子串起来，作为计数和计算的工具，这就是最初的算盘，后随着时间推进，逐渐改为当前使用的算盘.由此，通过“历史小故事”让学生理解古时候人们的计数方式，懂得算盘出现对计数的意义，从而对古代劳动人民的智慧产生自豪感.随后，教师展示算盘实物，让学生通过可视化学习了解算盘的结构和计数原则.而后，为学生发放算盘工具，按照由易到难的原则，分别拨出二位数、三位数、四位数、五位数等等.最后，再向学生介绍计算器和电脑等具有现代化特点的计算工具，让学生感受到科技的发展，认识到时代发展的重要性，进而增强自身的时代责任感.

（五）重视完善教学评价，深化学生理解

评价是教学的主要环节，也是突出教学效果的关键.从学生视角出发展开分析，有效的教学评价能促进自主反思，检验深度学习目标是否能实现，反之，无效的教学评价很难激发学生思维，不利于深度学习的实现.在大单元教学模式下，教师要注重教学评价的开展，采取过程性评价与主题评价结合的方式，指导学生的同时认识教学中的不足，并针对性提出改进措施，以深化学生的理解.

以青岛版小学数学五年级下册“随处可见的形体———长方体和正方体”教学为例，教学结束后，教师应注重检验学生的学习效果，针对性评价让学生认识到自身不足，并在之后的学习中加以改正.首先，教师结合学生课堂中的表现，发现学生存在概念混淆的问题，解决问题时误用“平面图形”性质与特点，导致体积计算过程中出现失误.而在计算更为复杂的组合图形问题时，更是错误频出，这说明学生对知识的掌握并不深入，解决问题时无法灵活运用.由此，教师势必要在后续教学中增加深度.同时，教师批阅学生的作业过程中，发现还有部分学生错题的原因是马虎大意，审题时忽略了关键因素，导致解题思路、运用公式正确，结果却是错误的.由此，教师应加强评价与反思，以提高课堂教学评价效率.随后，教师积极开展教学评价，采取过程性评价的方式，注意学生情感方面的变化.如针对基础性较差的学生，课堂学习积极性不高，教师应在教学中以鼓励性语言引导其思维，再为其布置趣味性任务，绘制手抄报、解决趣味题等等，以强化学生对知识的应用能力；而针对基础性较强的学生，学习中思维灵活度高，教师应为其布置变式问题，进一步助力学生思维发散.基于此，通过优化教学评价模式，教师不仅可以显现出对学生的尊重，还能增强学生对数学知识的实践与感悟，强化课堂学习效果.

结 语

总的来说，利用大单元教学来引导学生深度学习，是当前小学数学教师探究的热点问题，这种教学模式下，学生可以在原有知识基础上，探索、理解新的知识，还能从不同视角出发分析数学问题.当前，对于小学数学教学来说，深度学习的落实仍存在问题，“重结果，轻过程”的理念，影响了学生思维的发展和进步，这说明小学数学课堂仍有较大的进步空间.对此，在实际教学中，教师应不断钻研新颖且高效的教学模式，提升数学课堂质量与学生学习效率，也让数学课堂结构更符合学生的实际情况和发展需要.

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