初中数学任务驱动式教学策略探究

【摘要】任务驱动式教学法作为一种教育创新手段，通过精心设计并布置给学生具有挑战性和实操性的学习任务，旨在激发学生积极投入学习过程，主动参与知识建构.教师应摒弃传统的单向传授模式，转而鼓励学生在完成任务的过程中积极探索，培养独立思考与解决问题的能力.在初中数学教学场景下，教师巧妙运用任务驱动教学法，能够卓有成效地唤醒学生内在的学习动机，大幅提升其对数学的兴趣与投入度.文章对任务驱动教学法的独特价值进行全面剖析，进而探讨如何将其精准融入初中数学教学实践中，并提出一系列实施方案与策略建议.

【关键词】初中数学；任务驱动式；教学路径

引 言

任务驱动式教学方法倡导以学生为中心，聚焦于一项核心学习任务，这一主线贯穿整个知识探索过程，重点在于激发学生内在的学习动力和兴趣.在实践中，教师精心设计富有挑战性的学习任务，能够驱动学生积极挖掘新知，促进课堂氛围由被动接受向主动建构转变.通过合作研讨或独立研究，学生们投身于对新知识的探究，在这个过程中，他们的解决问题技巧和自主思考能力得到充分锻炼，能够有力提升数学学习的整体实力.

一、任务驱动式教学法的概述

任务驱动式教学法是一种基于建构主义学习理论的教学方法，通过具体的任务引导学生在解决问题的过程中获取知识和技能，增强学习体验，改善课堂教学环境.任务驱动式教学法强调以任务为载体，以学生为主体，以教师为主导，旨在提高学生的学习动机和实践能力.任务驱动式教学法结合具体教学任务引领学生学习，增强学生学习体验，改善课堂教学环境，改变学生对学习的态度，引导学生建立集思考、探究、实践和运用于一体的智慧学习体系.在任务驱动式教学法应用过程中，教师把解决问题和完成任务作为核心，构建探究式课堂，调动学生学习积极性，促进学生思维发展.

任务驱动式教学法的基本环节包括任务引进、任务执行和任务完成.其主要特点如下：以任务为主线，学生的知识获取围绕不同的学习任务进行，与传统的“老师讲、学生听”的教学模式截然不同.通过任务的设置，学生在实际操作和解决问题的过程中学习和掌握知识.以教师为主导，教师是教学活动的设计者和引导者，负责任务的引进和执行.在教学过程中，教师充分发挥主导作用，引导学生参与不同学习任务的探讨，并从旁监督与辅导，确保学生顺利完成任务.以学生为主体，学生不仅是知识的接受者，更是问题的发现者和解决者.学生对知识的理解取决于自身的思考与探索.教师应基于学生的主体地位，合理设定教学任务，使学生在完成任务的过程中提升能力.这种方法强调学生的主动参与和自主学习，鼓励学生通过探究和实践解决实际问题，培养综合素质和创新能力.

为确保任务驱动教学法能发挥最大作用，教师应根据学生学习能力和知识基础科学设计教学过程，遵守以下原则：第一，针对性原则，教师在设计任务时要精准把握教学重难点，使之符合学生认知规律与学习基础；第二，开放性原则，任务设计要避免同质性和相似性，保证多样性和开放性等.教师可灵活运用小组讨论、实践探究和自主思考等方式，将任务作为预习任务提供给学生，让他们自主讨论，提高学习自主性.

二、任务驱动式教学法在初中数学教学中的价值体现

任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用具有深远意义和多重优势.这种方法能够充分激活学生的学习热情和兴趣.教师巧妙设计并呈现富有吸引力的教学任务，引导学生在解决实际问题的过程中去掌握和内化新的数学知识，这一过程与探究式教学理念不谋而合.在任务驱动的框架下，学生通过自主或合作的方式攻克难关，不仅能有效点燃其好奇心和求知欲望，而且能够有力推动其学习能力的整体跃升.任务驱动式教学法能够凸显并充分发挥学生的主体地位.相较于传统教学模式，教师通过引入此种教学方法，能够针对性地弥补学生参与度不足的缺陷.教学任务的设计与实施始终围绕学生主体进行，使学生能够在任务的指引下自发地投入学习活动，为实现其个性化和主体性的充分发挥创造了有利条件.在这个过程中，教师适时适度地引导与介入，不仅有利于拉近师生间的距离，建立起和谐融洽的互动关系，而且对教学质量的稳步提升具有显著推动作用.

此外，任务驱动教学法对提升学生的问题解决能力具有显著效应.教师合理规划和布置学习任务，引导学生按照预定目标有序开展查找资料、分析问题、整理思路等活动.在学生遇到困难时，教师与学生共同探讨直至找到正确的解决方案，有助于促使学生逐渐摆脱被动接受知识的状态，向主动探索和解决问题的高效学习模式转变，有效培养学生在面对复杂问题时的独立分析和解决能力.综合来看，任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用，对于全面提升学生素质，优化教学效果等方面均有重要价值.

三、初中数学任务驱动式教学策略

（一）设计教学目标，激发学习兴趣

在初中数学任务驱动式教学路径探索中，首要步骤便是科学设定教学目标，旨在有效调动学生的学习积极性与兴趣.教师在设定教学目标时，需兼顾其导向性和激励性.过高而不切实际的教学目标往往流于形式，无法对学生的学习产生实质性的指导作用；反之，过低的目标又难以引发学生深入探究的兴趣和激情.教师在设计教学目标时，务必结合教学内容的实际深度和广度，同时充分考量学生的个体差异与学习现状，力求制订出既有挑战性又能激发学生潜能的目标.基于此，教师应依托明确的教学目标，精心策划与之相匹配的学习任务，引导学生在完成任务的过程中逐步吸收和掌握数学知识.这样一来，每名学生都能带着明确的目标和任务投入学习中，在实践中深化理解，提升解决问题的能力，显著提升课堂教学效果.

以人教版八年级下册“平移与旋转”的教学为例，鉴于学生已具备一定的图形基础知识，教师可以设定一个既能衔接旧知又能激发新兴趣的教学目标：要求学生深入理解平移、旋转的基本概念、实现条件，以及二者间的相互关联与异同，并学会运用这两种变换方法解决实际问题.为实现这一目标，教师在正式授课前，可以引导学生首先自行思索现实生活中哪些图形可以通过平移或旋转得到，促使他们从直观经验中提炼平移和旋转所需的先决条件.在教学实践中，教师鼓励学生自主回顾并细致分析实现平移与旋转的各项要素，通过个体深入思考与探究，让学生沉浸在对这两个概念的深入理解中.为进一步增强学习效果，教师还可适时组织集体研讨活动，让学生在互动交流中共享发现，深化理解，通过同伴互助共同提高对平移和旋转原理的认知和应用能力.这样，通过设计适宜的教学目标与活动，教师成功地激活了学生内在学习动机，推动他们在任务驱动式的教学路径中，有效掌握了与“平移、旋转”相关的数学知识，并提升了实际问题解决能力.

（二）精准设计学习任务，助力提升学习成效

在数学教学过程中，教师需密切关注每一位学生的个性差异，包括心理特征、学习能力和数学基础知识的不同层次.为了确保课堂教学取得理想的效果，教师应依据学生的实际情况，量身定制合适的学习任务.具体来说，设计的学习任务难度应恰如其分，既要避免因任务过难而使学生承受过大心理压力，挫伤学习积极性，又不能因为任务过于简单，让学生轻易完成而滋生骄傲情绪，影响长远学习动力.对数学基础薄弱的学生，教师应精心设计难度适宜且循序渐进的问题，引导他们逐步建立自信，逐步提升解题能力，提高学习兴趣，确保教学效果最大化.而对于能力强的学生，则需提供更具挑战性的问题，促使他们深入思考、拓展思维，始终保持对数学学习的热情与专注.

以人教版数学八年级上册“轴对称”的教学为例，教师设定不同阶段的对应学习任务，并注重激发学生内驱力，精准把握课堂教学节奏.在导入阶段，教师展示一系列实物图片（如风筝、剪纸作品、树叶等），引导学生观察并讨论这些实物的共同特征.任务目标是让学生初步感知轴对称现象，激发探索兴趣.在新知呈现阶段，教师给出定义，讲解轴对称图形的概念，然后展示一组图形，让学生分组辨认哪些是轴对称图形，并尝试找出它们的对称轴.教师通过适时的个别指导和集体点评，帮助学生掌握判别方法.在实践操作阶段，教师下达学习任务，要求学生两人一组，利用几何工具（直尺、圆规等）绘制简单的轴对称图形（如等腰三角形、矩形等）.每组成员互相检验对方的作品，并通过交流和修正，确保准确掌握轴对称图形的绘制方法.在深化理解阶段，教师给出城市公园景观改造设计的小型项目任务，要求学生运用轴对称原理设计一处轴对称景观（如喷泉、花坛等）.此任务不仅考验学生对轴对称知识的实际运用，还能激发学生的创造力和团队协作精神.

通过这些层层递进、紧密结合学生实际的学习任务设计，教师能够有效帮助学生理解轴对称的概念，锻炼其动手能力和空间想象能力，同时将内驱力转化为实际的数学学习行动力，显著提升“轴对称”知识的学习成效.

（三）融入合作学习环节，协作进步

在当前教育环境下，传统的单向传授知识的教学模式正逐步被任务导向的教学策略所替代，这种新型模式强调以学生自主学习为核心，辅之以合作研讨.相较于过去教师主导、学生被动接受的局面，任务驱动教学更注重调动学生的主观能动性，鼓励他们主动思考、深度探究知识点，而非简单机械地记忆.与此同时，我们应充分认识并非所有知识内容都能轻易由个体独立领悟，特别是那些高度抽象且挑战较大的部分.在教学实践中，教师应智慧地融入合作学习环节，适时指导学生组建学习小组，协同攻克难题.这样的举措既能加速全体学生对复杂知识的理解进程，也有助于优化课堂时间分配，增强教学活动的高效性.通过集体的力量，学生们能在互助合作中相互启发，共同进步，确保课程整体进度得以顺利推进，学习效果得到显著提升.

以人教版八年级上册“分式的计算”的教学为例，教师首先抛出一系列基础的分式计算题目，让学生以小组为单位自主探究.每个小组领取一套包含加减乘除不同类型分式运算的题目集，通过小组内部讨论、实践操作，初步掌握分式运算规则.在此过程中，教师巡回指导，鼓励学生互相解释解题思路，激活彼此的思维碰撞，培养团队协作精神.教师再准备几道较复杂的综合性题目，如包含多项式约分、通分、有理化等复合运算的分式计算题.小组间开展竞赛式合作学习，每个小组须合力解决一道难题，并派代表上台讲解解题过程.通过共同解决难题，激发学生克服困难的内驱力，同时培养他们解决问题的策略性思维.还可以设立“小导师制”，鼓励学生扮演教师角色，轮流讲解自己擅长或者感兴趣的一类分式计算问题，其他小组成员提问、讨论，形成良好的互动学习氛围.教师充分利用合作学习的优势，让“分式的计算”教学变得更加生动有趣且富有挑战性，有效激发学生的内在学习动力的同时，还能实现知识技能与团队协作能力的双重提升.

（四）将学习任务生活化，激发内驱力

在数学教学实践中，教师应努力将学习任务融入日常生活场景，以实现理论与实际的有效联结.这意味着在设计任务时，教师应着重选取生活中的实例，增强学生对现实生活的洞察力，将课堂所学知识迁移至现实生活情境中，切实提高学生解决实际问题的能力.如在教授“函数关系”这一章节时，教师可以巧妙地利用商场购物这一富含数学元素的生活实例，以生动形象的方式开展教学.在课堂上，教师可以虚构或引用真实的商场促销活动，列举如下情景：某商场正在举行某品牌商品的打折活动，原价每件商品单价为100元，现在购买数量越多，享受的折扣越大，当购买数量为1～9件时享受九折优惠，10～19件时享受八五折优惠，20件及以上享受七折优惠.教师随后向学生展示一份详细的商品购买数据表格，列出了购买数量从小到大（如1件至30件）对应的实际支付金额.接着，引导学生通过分析这些具体的数据，探索并推导出单价与购买数量之间的函数关系式，如y=f（x），其中x代表购买数量，y代表总价.在小组讨论环节，教师鼓励学生进行对话交流.小组A成员甲：“当我们只买1件商品时，单价就是原价，随着购买数量增加，单价实际上是在降低，这体现了函数值随自变量变化的特点.”小组B成员乙：“我们可以先找出不同区间内的单价规律，然后根据不同区间分别写出函数表达式，最后整合成一个分段函数.”

通过这样的实例教学，学生在亲自动手计算、分析数据和讨论对话的过程中，不仅理解了函数概念，掌握了如何构建实际问题的函数模型，而且锻炼了运用数学解决生活问题的能力，极大提升了对函数关系这一知识点的掌握程度和学习兴趣.

结 语

综上所述，任务驱动式教学法在初中数学教育中的应用彰显其独特价值，它有效地打破了传统教学模式的局限，实现从理论灌输到实践应用的转变.因此，教师可通过科学设定教学目标、精准设计学习任务、融入合作学习环节以及将学习任务生活化等多元路径，推动学生积极参与，促进他们在解决真实的数学问题中发展独立思考、创新思维及团队协作能力.

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