核心素养视角下小学数学课堂教学优化策略探究

【摘要】核心素养视角下，小学数学应着眼于培养学生的数学素养，深入理解学科核心素养内涵，依托教师教学经验，优化课堂教学措施，落实核心素养培育要求.文章就核心素养视角下的小学数学课堂教学策略展开探讨，从培养学生自主学习意识、建构多元教学模式和发展数学应用能力三方面切入，提出几点教学建议，以期为小学数学教师创新教学实践方法提供参考，将素养培育融入课堂教学之中，帮助学生形成数学核心素养.

【关键词】核心素养；小学数学；课堂教学

小学数学核心素养具有开放性、稳定性和发展性，是基于促进学生全面发展对学科教学提出的基本要求.核心素养视角下，教师在做好学科知识传授工作的同时，应立足学生的身心发展规律，以现代化的教学手段构建符合素养培育理念要求的小学数学课堂，使学生的知识面得以扩大、思维空间得以拓展，形成数学学习所必备的综合能力素养，整体提升学生的数学核心素养，将核心素养教学目标落到实处.

一、优化导学设计，培养自主学习意识

（一）创设教学情境，激发学习兴趣

导学环节是课堂教学的初始阶段，导学效果直接决定着学生的学习状态和学习效率.在导学环节创设多样化的教学情境，可以使学生体会到数学学习的乐趣，便于引导其形成自主学习意识.教师应结合课程知识特点，创设合适的教学情境，丰富数学知识的呈现方式，营造良好的数学学习氛围，引导学生快速理解和掌握课程知识，体会自主学习的成就感，培养其积极的学习态度.

以人教版小学数学二年级下册“克和千克”为例，教师可准备盘秤以及一些常见的物品，利用给物品称重这一活动创设情境，引导学生在观察和操作中，感知物体的重量，形象直观地认识克和千克两个常见的质量单位，能够根据不同的物品选择合适的质量单位形容其质量，形成正确的质量观念.

在情境教学中，教师请学生将一枚硬币放在手上，通过掂一掂，说说有什么感觉.学生普遍认为硬币放在手上没有感觉，有的学生还会指出硬币可能没有质量.随后，教师将相同的硬币放在盘秤上，请学生读出盘秤显示的数值，学生就此可知一枚硬币的质量约为1克，通过这种方式使其建立1克的质量观念.以这种方式，教师可逐步加大称重物品的质量，依次组织学生使用盘秤称量鸡蛋、一袋洗衣粉等物品的重量，并读数，使学生感受10克、20克、1千克有多重.学生在自主完成不同形式的称重任务后，不仅认识了克和千克两个质量单位，也能够了解1000克等于1千克，并可以根据称重物品的类型选择合适的质量单位，在趣味情境的引导下，高效获取课程知识.

（二）融入生活元素，形成数学眼光

数学眼光表现在学生的抽象能力、几何直观、空间观念和创新意识等方面，是学生理解数学知识、建立数学认知所必须形成的数学能力素养.教师可以通过生活化教学培养学生的迁移、类比思维，引导其从生活角度认识数学知识，把握数学要素的内在联系，建构数学知识体系，对提高学生学习效率和能力素养提升均具有重要意义.

以人教版小学数学三年级上册“测量”为例，测量是与实际生活具有紧密联系的数学活动，教师可以选择贴近学生生活的案例作为知识导入载体，与学生一同从数学角度出发，对测量的方法、不同的长度单位等数学知识展开探究学习，培养学生从数学角度观察生活的学习意识.

教师可以依托“包书皮”这一学生所熟悉的生活活动进行知识讲解.在课堂中，教师提供给学生不同颜色的书皮纸，以供其根据个人喜好自由选择.随后，教师组织学生自己动手给数学书包书皮，借此过程向学生介绍尺子这种工具，演示如何使用尺子测量数学书封面的长度、宽度和厚度以及如何读数，组织其实际体验测量的过程，记录相关数据.在此活动中，学生可能提出“尺子读数不是整厘米该怎么办？”这一问题，教师可就此引导学生观察尺子的1厘米格子里有什么，使其在认识厘米的基础上发现毫米这一长度单位，通过比较探索毫米与厘米之间的关系，并尝试在“包书皮”活动中实际运用两个长度单位.如此，学生基于生活背景下学习数学知识，既可加深知识印象，又能实现快乐学习.

二、完善指导方案，构建多元教学模式

（一）巧设教学问题，发展逻辑思维

在数学核心素养中，逻辑思维是其中的重要构成，逻辑思维能力的形成也关系着学生的数学知识理解能力、数学思维能力与数学应用能力的发展，应得到教师的重视，以培养学生逻辑思维能力为目标创新小学数学课堂教学方法.逻辑思维培养的关键在于引导学生运用数学思维探索数学知识的关联性，培养其系统化的学习意识.教师可以结合课程知识设置特定的教学问题，利用问题驱动引发学生的主动思考，鼓励其自主探索课程知识，围绕问题建构课程知识体系，逐渐形成逻辑思维.

以人教版小学数学三年级上册“长方形和正方形”为例，教师可以为学生准备6根长度相同的小木条，要求学生利用这些小木条拼成一个长方形和一个正方形，观察并总结长方形和正方形的特点.学生将6根小木条其中的4根以两两为一组的方式作为长方形的长，用剩下的两个小木条作宽，拼成长方形，随后又用4根小木条拼成正方形.通过前后对比，学生之间就长方形与正方形的特点展开交流，认识“长方形对边相等，正方形两组对边均相等”等性质.

在此基础上，教师设置问题：“若从拼成的长方形的两条长中分别拿走一个小木条，长方形发生了什么变化？它变成了什么图形？它还是长方形吗？”，结合教师提问内容，学生经操作后发现拿走两根小木条后，原来的长方形变为正方形.就此方向，学生继续展开思考和交流，便可认识“正方形是特殊的长方形”，理清长方形与正方形的关系，形成逻辑思维.

（二）引入信息技术，构建智慧课堂

信息技术的高速发展和在教育领域的广泛应用，为小学数学课堂教学创新带来了更多可能.应用信息技术，教师可以快速整合教学资源，搭建线上教学平台，创新授课形式，将自动化、个性化、生态化集于一体，构建智慧型课堂.依托先进的信息技术，教师既可以通过图片、视频、模型等方式直观呈现课程知识，又能够通过教学软件改变课堂交互模式，高效完成课堂教学任务，给予学生全新的学习体验，使其具备运用信息技术构建学习支架的能力，提高学习能力.

以人教版小学数学三年级下册“复式统计表”为例，运用信息技术，教师可以更为快速、直观地向学生演示数学中的统计方法，便于其理解和掌握复式统计表在具体统计活动中的应用方法，学会简单的数据分析技巧.

教师首先可以通过教学白板向学生展示单式统计表，利用教学白板的功能，演示运用单式统计表统计数据的过程.其次，通过逐步“合并”，以单式统计表为基础形成复式统计表，同样向学生演示利用复式统计表统计数据的过程，请学生前后对比，体会复式统计表在数据统计中的应用优势，并直观认识其结构特点.最后，教师可以在教学白板中呈现简单的几组数据，鼓励学生操作教学白板，使用复式统计表统计数据，在亲身体验中加深其对于统计方法的理解，利用信息技术讲解数学知识的便捷性，高效培养学生的统计思维和统计观念.

（三）遵循个体差异，贯彻因材施教

虽然小学生普遍在智力水平上并无较大差异，但是不同学生对于数学信息的加工方式有所不同，在知识理解能力和自主学习能力等方面存在一定差距.这需要教师遵循因材施教原则，探寻更具针对性的课堂教学手段，结合学生的能力水平和个性需求完善教学方案的制订思路.教师应在了解学生学习情况的基础上，采用不同的指导方式，帮助学生快速理解课程知识，引导其个性化学习，科学培养学科核心素养.

以人教版小学数学三年级下册“小数的初步认识”为例，教师可以通过组织课前小测验的方式了解学生的知识水平，分析其学习能力，将学生分为学困生、中等生和学优生三个层次.针对学困生，在教学中教师应通过创设情境引导其趣味化认识小数，如设计“读价钱”“小算盘”等数学游戏活动，将小数知识融入生活，加深学生对基础知识的理解；对于中等生，教师应引导其联系以往所学的整数知识，通过对比整数与小数，分析两者的不同，指导学生重点思考“小数点”的作用，强化其对于小数知识的认识和掌握；学优生应注重进阶能力锻炼，教师应在课堂中设计含小数知识的数学习题，着重培养学生运用小数知识解决问题的能力，拓宽其数学视野，活化数学思维.

（四）鼓励小组合作，培养探究能力

在小学数学课堂中建构学习共同体，开展具有思辨性、探究性、自主性的学习活动，能够有效激发学生的数学学习潜能，为培养其核心素养奠定基础.教师应积极组织学生进行小组合作学习，鼓励学生在合作中发挥个人能力，全身心投入数学探究活动中，培养其合作意识与探究能力，并在合作讨论中分享个人观点，交换经验，补足个人能力短板，提升数学综合能力.

以人教版小学数学四年级上册“角的度量”为例，本节课程的主要教学活动为“用量角器量不同位置的角”，目的在于使学生在量角中认识量角器的结构与功能，掌握量角的方法，认识不同的角，感受角的大小与所画边的长短无关.

教师在课堂中应设置活动主题：角的分类，随后布置学习任务：观察量角器，研究量角器的使用方法，学会使用量角器量不同的角并准确读数，完成对角的分类.学生在教师的组织下，将以小组为单位合作开展本次探究学习活动.在合作探究中，学生首先观察量角器的刻度线，其次随机画出不同大小和不同边长长短的角，使用量角器测量各个角的度数，最后总结量角器的使用要点，尝试根据角的度数对角进行分类，体会自主探究获取知识内容的成就感，培养其合作意识，锻炼探究能力.

三、教学联系实际，发展数学应用能力

（一）增设课堂测验，解决数学问题

核心素养培育理念要求教师以培养学生知识应用能力为学科主要教学目标，侧重于锻炼学生运用数学知识解决实际问题的能力，使其认识数学知识应用价值，积累数学应用经验，实现全面发展.在小学数学课堂教学中，教师应设置知识应用训练环节，将课程新知融入数学问题中，引导学生在问题分析和解答中掌握课程知识的应用方法，总结数学解题经验，培养其数学应用意识.

以人教版小学数学四年级下册“三角形”为例，学生在本节课中将掌握“三角形的特性”“三角形的分类”“三角形的内角和”等知识和内容，结合上述知识内容，教师应在课堂教学尾声开展测验活动，设计相应的习题内容，用以锻炼学生的数学知识应用能力.

问题一：已知三角形其中两角为25°和75°，求三角形未知角的度数，并说明此三角形为哪种三角形？

问题二：一个三角形的三个内角分别为30°，110°和80°，这种说法是否成立？为什么？

问题三：从“150°，10°，18°，20°，32°，15°”中选出三个角组成三角形，并画出此三角形，说明其是哪种三角形.

根据测验情况，教师可以了解学生对课程知识的掌握情况，以便提供针对性指导，助力学生强化知识掌握.

（二）开展数学实验，提高应用能力

数学知识的讲解方式应根据知识类型和特点进行合理选定，对于小学数学教材中一些应用性较强的知识内容，教师应创新讲解思路，围绕核心知识设置数学实验活动，引导学生在运用知识解决问题的过程中建立数学认知，理解知识内涵，发掘知识应用价值.数学实验活动的开展，打破了学生固有的思维局限性，既能够助力教师高效完成课堂教学任务，又可以启发学生的数学思维，锻炼其实践能力，使其形成完善的数学思想.

以人教版小学数学五年级上册“可能性”为例，以“猜想———验证———感悟”为指导思想，教师在本节课教学中应给予学生开展数学实验活动的必要材料，如不同颜色的小球、扑克牌、骰子、硬币等，要求学生结合已有的生活经验，利用上述材料设计数学实验，在操作、观察、分析、总结等一系列过程中，建立起对数学中“可能性”的正确认识.

如，学生选择不同颜色的小球作为实验材料，在不透明的纸盒中放入5个黑球和3个白球，随后开始摸球，记录每次摸球的结果，学生可由此总结“可能摸到黑球”“可能摸到白球”“不可能摸到其他颜色的小球”“摸到黑球的次数要多于摸到白球的次数”等结论，就此可以提出问题：“为什么摸到黑球的次数要多于摸到白球的次数？”.整理结论并分析，学生可在纸盒中放入不同颜色小球的数量与摸到球的次数之间建立联系，认识纸盒中不同颜色球的数量对于摸到球可能性大小的影响关系，在实践中体会运用数学知识解决实际问题的过程，有效锻炼其知识应用能力.

结 语

综上所述，课堂教学是培养学生学科核心素养的关键途径，有效的课堂教学对提升学生的核心素养水平起到决定性的作用.教师要合理设计导学环节，有效激发学生数学学习热情，要基于学生学习需求创新课堂教学形式，以便学生实现个性化学习目标，要以实际应用能力培养为目标，通过开展数学活动促进学生的知识内化与吸收，强化掌握.教师在了解学生身心需求和个性特点的基础上，构建多元化的小学数学课堂教学模式，提升课堂教学有效性，落实素养培育要求.

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