小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略

【摘要】小学是培养学生逻辑思维能力的重要阶段.文章基于新课程改革背景，分析了小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的相关问题.具体而言，先从基础性、全面性、渐进性、灵活性四个角度阐述了小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的基本原则，在此基础之上，从创设趣味情境、实施问题导学、巧用数学教具、传授思考方法、重视审题教学五个方面探讨了培养学生逻辑思维能力的教学策略，以期为广大教师提供实践参考.

【关键词】小学数学；逻辑思维能力；培养策略

小学生的逻辑思维能力正处在关键的形成期与发展期，对提高数学学习效率、发展数学核心素养具有积极影响.因此，在小学数学课堂中，教师要将培养学生的逻辑思维能力作为主要目标，深入挖掘教材内容，结合他们的基本学情组织多元化的教学活动，激发逻辑思考动机的同时为其指明逻辑思维的发展方向，在教师的巧妙引导下使学生在观察、分析、比较、判断等活动中提高逻辑思维能力，为数学核心素养的提高做好铺垫.

一、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的原则

（一）基础性原则

教师在小学数学教学中的主要任务是培养学生的学习习惯和学习兴趣，在此基础之上传授数学知识，帮助他们掌握其中内涵以及正确的应用方式.考虑到小学生接受系统性教学的时间较短，为了培养其逻辑思维能力，教师应秉持基础性原则，先从相对简单的知识入手，结合学生的基本学情设计趣味性的思维活动，充分调动他们的学习兴趣，使其踊跃参与课堂互动，在亲身体验中加深对基础知识的理解，并初步锻炼学生的逻辑思维能力，从而达到理想的教学效果.

（二）全面性原则

小学生的身心发育尚未完全成熟，为了实现培养逻辑思维能力的教学目标，教师不仅要组织具有专业性和针对性的系统训练，还要关注学生在课堂上的具体表现，确保全体学生都可以参与活动，营造活跃的班级氛围.因此，教师应充分了解学生的认知规律和学习需求，确保思维活动符合他们的基本学情，使其全身心投入课堂中，为逻辑思维能力的培养创造有利条件.由此可见，教师在教学过程中要遵循全面性原则，充分考虑到班级每一名学生的实际情况，从不同角度出发，选择恰当的教学方法，切实保障小学数学课堂的有效性.

（三）渐进性原则

渐进性是培养学生逻辑思维能力的重要原则之一.受多种因素的影响，小学生的接受能力、学习方式、数学基础等方面存在较大差异，统一的教学活动不能满足所有人的发展需求.对此，教师要根据学生的实际情况设计不同难度的思维活动，确保各个层次的学生都可以在最近发展区内探究新知，对所学内容产生独特的个人见解.这样一来，在渐进性原则的驱动下，小学数学教学活动设计更加合理，学生能在各自的领域享受到学习带来的成就感，在自主探究与小组合作中逐渐提高逻辑思维能力.

（四）灵活性原则

小学生天性活泼好动，对新鲜事物充满研究兴趣，为了培养其逻辑思维能力，教师可以根据他们的性格特点选择教学方法，如情境教学法、游戏教学法、互动教学法等，利用丰富的课堂活动激发学生的学习兴趣，在亲身体验中增强其逻辑思维能力.基于此，在小学数学教学中，教师要遵循灵活性原则，以学生为中心、以教材为载体、以培养逻辑思维能力为目标，选择恰当的教学模式，为学生提供展示自我的机会，鼓励他们在学习中积极思考，踊跃发言，经过推理、质疑、归纳等过程实现逻辑思维能力的提升.

二、小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略

（一）创设趣味情境，激发逻辑思考动机

增强教学内容的吸引力是培养学生逻辑思维能力的必要前提，对于小学生而言，其思维活跃度与教学内容的趣味性息息相关.因此，在小学数学课堂中，教师应秉持以生为本的教育原则，深入研读教材，根据新课标提出的教学要求总结出本课重难点所在，而后综合考虑学生的学习需求、数学基础、兴趣爱好等，将二者结合起来构建趣味情境，以此激发学生的逻辑思考动机.其中，构建趣味情境的方式有很多种，如生活情境、游戏情境、多媒体情境等，可以使原本抽象的数学知识变得更加具体，为学生营造良好的思考环境，教师则要鼓励他们结合之前所学内容自主推测新课知识的内涵，有效锻炼其逻辑思维能力.在趣味情境的驱动下，学生对本课内容充满研究兴趣，主动与同学分享自己的独特见解，在思维碰撞中加深对所学内容的理解，充分锻炼其思维的逻辑性和发散性.

以人教版四年级上册“三位数乘两位数”为例，在口算两位数、几百几十乘一位数时，教师利用多媒体设备创设动画情境，在大屏幕上播放与小羊羔有关的情境图，询问学生：当它要出去旅游时，可以乘坐哪些交通工具？知道这些交通工具的运行速度吗？利用学生喜欢的小动物导入新课，引起学生注意.而后，教师继续展示故事情节：小羊羔出发时被大灰狼看到了，于是大灰狼前去追赶.已知大灰狼骑自行车追，1小时约行16千米，小羊羔坐特快列车，1小时约行160千米，大灰狼骑自行车和小羊羔坐特快列车3小时可以行驶多少千米？30个小时呢？很快便有学生列出算式：大灰狼：3×16和30×16；小羊羔：3×160和30×160.该环节教师借助学生喜闻乐见的动物情境展开计算教学，使原本枯燥的学习变得生动有趣，同时让学生把两位数乘一位数的口算乘法迁移到新课三位数乘两位数的计算中去，充分激发其逻辑思考动机.

（二）实施问题导学，指引逻辑思维方向

问题导学是指教师根据课程内容提出相应的思考问题，让学生自主研读教材，将新旧知识整合在一起，通过知识的迁移与运用明确逻辑思维的发展方向.对此，在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力时，教师要顺应学生的认识规律，由传统课堂中平铺直叙的授课方式转变为问题导学，深入挖掘教材中的重难点知识，结合学生的实际情况设计不同类型的思考问题，引发其认知上的矛盾与冲突，使他们在好奇心的驱动下有序地探究新课知识，为逻辑思维能力的培养提供助力.另外，教师在设计思考问题时，要充分考虑学生之间的个体差异性，从多个维度挖掘教材内容，秉持渐进性原则实施问题导学，确保各个层次的学生都能在本节课中有所收获，达到指引逻辑思维方向的目的.

以人教版四年级下册“四则运算”为例，在加、减法的意义和利用加减法的关系求加减法中的未知量教学中，教师在黑板上列举一道典型例题，引导学生写出814+1142=1956和1142+814=1956两个算式，而后对这道题进行改编，得出1956-814=1142和1956-1142=814两个算式.为了引出减法各部分名称，教师提出思考问题：“你觉得它们之间有什么联系？观察上面四个算式中数字的位置，思考加法和减法的关系.”学生以小组合作的方式进行讨论，将得出的结论绘制成表格，如下所示：

学生从实例中总结出加减法的意义和联系，初步理解加法与减法的意义及它们之间的互逆关系，并学会用加减法算式中各部分之间的关系求解加减法算式中的未知数，使学生的解决问题能力和逻辑思维能力得到充分锻炼.

（三）巧用数学教具，促进逻辑思维发散

教具是小学数学教学中不可替代的重要工具，具有一定的直观演示功能，教具的运用可以帮助学生加深对数学概念、性质、定理等内容的理解，在提高学习效率的同时促进逻辑思维发散.因此，在实际教学中，教师要根据本课重难点知识选择对应的教具，例如，讲解几何知识时可以运用图形、尺规等教具，讲解代数相关内容时可以运用生活中常见的物品，在直观演示下使数学知识直观呈现.在演示的同时，教师也要留心观察学生的反馈，指引他们从不同视角分析所学内容.如此一来，学生便能主动参与观察、思考、讨论等活动，借助数学教具深入研究新课知识的内涵，不仅能实现思维可视化，便于逻辑思维能力的培养，还使学生对知识点建立起感性认识，促进数学素养的全面提升.

以人教版五年级上册“多边形的面积”为例，在探究平行四边形与长方形的关系时，教师提前准备好平行四边形和长方形的教具，带领学生复习之前学过的基础知识，对这两个图形生成更加直观的认识.而后，让学生拿出提前准备好的平行四边形卡纸，思考如何剪一下把剪下的两部分拼成已经学过的图形.在教具的辅助下，学生提出两种不同的方案，如下所示：

巧用教学教具的方式极大程度上调动了学生的积极性和主动性，有利于学生在自主操作中形成了敏捷、灵活的逻辑思维能力.

（四）传授思考方法，提高逻辑发展效率

方法指导是培养学生逻辑思维能力过程中最关键的工作，当他们掌握了科学的思考方法后便能自主探究新课知识，从不同角度探求解决问题的最佳方案，切实提高逻辑发展效能.因此，在小学数学教学中，教师讲解理论知识之余还要传授思考方法，引导学生深入分析此种方法的应用技巧，不仅能帮助他们深化知识理解，还能在无形中使其掌握多种思考方法，日后遇到不同类型的习题也能游刃有余地面对，真正意义上做到“授人以渔”，对培养学生的逻辑思维能力具有重要影响.当他们掌握一定的思考方法后，教师便可以结合本课主要内容设计新颖的学习任务，让学生自主选择恰当的解题方式，在举一反三中发展其逻辑思维能力，达到理想的数学教学效果.

以人教版五年级下册“分数的意义和性质”为例，在学习分数的意义时，本课重点在于理解分数的意义，教师可以渗透“分类与比较”的思考方法.在教学过程中，教师利用电子白板展示多张图片，其中包括1个苹果、1副眼镜、1支钢笔、6个草莓、1盒玩具、1个班的学生等，引导学生对这些素材进行分类，并思考其中的内在联系.通过这样的方式使他们进一步认识单位“1”，知道一个物体、一个计量单位可以看作一个整体，6个草莓、1盒玩具也可以看作一个整体.接着，教师指引学生利用本课所学内容分析以下问题：（1）把一块月饼平均分成2份，每份是它的几分之几？（2）如何分一张正方形的纸？分成了几份？1份是它的几分之几？这样的3份呢？学生经历了分类与比较的全过程，对分数的意义形成更加深刻地理解，对逻辑思维能力的培养起到促进作用.

（五）重视审题教学，增强逻辑思维能力

审题教学是传统教学模式中最容易被忽视的一个环节.从本质上说，审题教学非常考验学生的逻辑思维和推理能力，若是没有认真阅读题干，很难获得完整的、有效的信息，从而影响最终的解题效率，何谈逻辑思维能力的培养.对此，教师要提高对审题教学的重视程度，根据课程重难点内容设计应用类数学题目，先让学生自主阅读题干，整理从中收获的主要内容，利用现有的知识储备给出相应的解决方案.接着，以小组合作的方式开展审题活动，组内成员互相分享自己在题目中获得的数量关系及挖掘到的隐含条件，经过推理、质疑、总结等过程得出审题结论，选择正确的数学公式进行解答，使学生的运算能力和逻辑思维能力得到同步提升，还有利于良好审题习惯的培养.

结 语

综上所述，在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力，教师可通过创设趣味情境的方式提高学生的学习兴趣，使他们主动参与课堂活动中，起到激发逻辑思考动机的作用.与此同时，教师可根据课程内容和学生学情设计个性化互动问题，为他们指明思考的具体方向，初步锻炼其逻辑思维能力.除此之外，借助教具、传授方法、审题教学等也是行之有效的授课方式，有利于教师在循序渐进的教学中逐步增强学生的逻辑思维能力，促进其数学核心素养的进一步提升.

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