小学数学“反思式教学”的应用策略

【摘要】“反思式教学”在小学数学教学中的应用，可以拓展学生的数学创新思维，培养学生的合作解决问题能力，同时可以提升学生将数学知识与实际生活问题紧密结合的能力.基于此，文章结合“反思式教学”的内涵及应用价值，分别从创设挑战性情境、激发思辨、加强自主探究、鼓励合作学习和重视教学评价等几个方面，提出了小学数学“反思式教学”的应用策略，希望为提高小学数学教学质量提供一些帮助.

【关键词】小学数学；“反思式教学”；创新思维

随着基础教育改革的深入推进，我国小学数学教学方法更加的多样化.其中，“反思式教学”作为一种注重学生自我反思和自我调整的教学方法，在小学数学教学中受到更多的关注和应用.传统的小学数学教学方式往往以教师为中心，注重知识的灌输和记忆，忽视了学生的主动性和创造性，导致学生学习兴趣不高、思维能力欠缺.“反思式教学”作为一种创新的教学方式，通过培养学生的反思能力，能够有效提升学生的学习主动性和创造性.鉴于此，教师应积极探究“反思式教学”在小学数学教学中的应用策略.

一、“反思式教学”的内涵及应用价值

（一）“反思式教学”的内涵

“反思式教学”是一种以学生为中心，教师为引导的新型教学模式.在反思式教学模式下，学生不再是知识的被动接受者，而是成为学习过程的主导者，教师通过引导和激发学生的反思活动，促使学生主动思考和探索数学知识，进而增强学生的创新意识和问题解决能力.

数学作为一门逻辑性极强的学科，传统的教学方法往往过于侧重于知识点的灌输，而忽视了对学生思维能力的培养.“反思式教学”则鼓励学生反思数学公式的推导过程，主动探索数学逻辑，这不仅有助于学生对数学知识的深刻理解，更能激发学生的学习兴趣和好奇心.例如，在面对复杂的数学问题时，教师可以引导学生集体反思，共同探讨解决方法，这种群体性的反思活动不仅能够提升学生的团队协作能力，还能够在问题的探讨中培养学生的创新思维和求知欲.

（二）“反思式教学”在小学数学教学中的应用价值

首先，“反思式教学”可以拓展学生的数学创新思维.在传统的小学数学教学模式中，教师总是要求学生按照固定的数学解题方法开展学习活动，这在很大程度上限制了学生的思维发展.而在“反思式教学”中，教师鼓励学生发挥想象力和创造力，尝试运用不同的方法解决同一数学问题.这种教学方式不仅有助于培养学生的发散性思维，还能够通过多样化的解题方法，提升学生的问题解决能力.

其次，“反思式教学”能够加强数学知识与实际生活的联系，从而提升学生学习的兴趣和动力.教师可以通过设计与实际生活紧密相关的数学问题，引导学生进行反思性学习，这样不仅能让学生亲身体验到数学知识的实际应用价值，还能够增强学生的问题解决能力.例如，教师可以引导学生运用所学的数学知识解决日常生活中的购物、测量等问题，让学生在解决问题的过程中感受数学的趣味性和实用性.

再次，“反思式教学”可以培养学生的合作解决问题能力.在小学数学“反思式教学”中，教师可以通过项目式学习的方式，组织学生进行小组讨论与合作，共同解决数学问题.这种教学方式不仅能够促进学生之间的交流与沟通，还能够让学生从多个角度思考问题，相互启发，共同提高.在合作解决问题的过程中，学生不仅能够提升学习效果，还能够培养团队合作精神和良好的沟通能力.

最后，“反思式教学”有助于培养学生的自主学习和自我反思的能力.在教师的引导下，学生可以自主制订学习目标，调整学习策略，并对学习过程和成果进行反思.这种教学方式不仅能够提升学生的思考能力和解决问题的能力，还能够促进学生养成自主学习和自我评价的习惯，为培养学生的终身学习意识奠定坚实的基础.

二、小学数学“反思式教学”的应用策略

（一）创设情境，提高挑战性

在小学数学“反思式教学”中，构建具有挑战性的学习环境可以激发学生的思维活力，促使其不断地进行自我反思和探索，进而找出更为高效的解题方法和思路.教师在创设学习情境时，要注意学习情境与学生实际生活的紧密结合，以此激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望.

（二）激发思辨，启发创新

引导学生思辨，启发学生创新思维的发展，是“反思式教学”的重要组成部分.因此，教师应当通过提出具有思辨性的问题，让学生深入思考、质疑，并且尝试利用多元化的方法来解决数学问题.这样不仅有助于学生的数学知识学习，而且能让学生触类旁通，将创造性解决数学问题的思维方法，运用于解决其他领域的问题.

例如，在北师大版三年级下册的“认识分数”教学时，教师在介绍分数的概念之前，可以先询问一下学生：“大家以前是否听说过分数？生活中的什么场合可以看到或者使用分数呢？”这样的问题设计能够鼓励学生从自身生活经历出发，对新知识进行主动建构.然后，为了进一步加深学生对分数的认识，教师可以通过生活中的实例来引导学生进行深入思考.比如，可以利用钟表的时间划分来解释分数的概念，向学生提问：“早上8点到下午2点是一天中的几分之几？”这可以引导学生理解分数表示的是整体中的一部分.此外，教师还可以利用图形辅助工具，如黑板上绘制的图形，来帮助学生直观感知分数的含义.此外，在“反思式教学”中，教师还可以设计具有挑战性的问题，激发学生的创新思维.例如：“如果我们有一个橙子，需要均匀地分给四个人，我们该如何确保每个人都能得到相等的部分？”这样的问题不仅能够检验学生对分数概念的理解，还能引导学生发挥想象力和创造力，探索不同的解决方案.教师可以鼓励学生通过画图、制作示意图等方式来展示他们的思考过程，这不仅能够锻炼学生的空间思维能力，还能增强其表达能力.在引导学生进行反思和创新的过程中，教师需要扮演好引导者和支持者的角色.教师可以通过总结学生的各种解决方案，强调创新思维在解决问题中的重要性，并进一步鼓励学生将这种思维方式应用于日常生活和学习中.通过反思式教学，学生不仅能够深刻理解数学概念，还能在其他领域培养出富有创造性的思维方式.

（三）加强自主探究，实现自主成长

在小学数学“反思式教学”中，自主探索就是以学生为主体，鼓励学生亲身实践和发现，从而让其深入理解数学知识，进而培养他们的自主解决问题能力和批判性思维.教师在引导学生进行自主探索式学习时，必须注重让学生在探索、实验、讨论和总结的过程中，逐渐构建和完善自身的知识体系.

例如，在北师大版六年级下册的“图形的运动”教学时，首先，教师可以通过提问激发学生的好奇心和思考：“你们知道图形运动有哪些类型吗？这些运动在我们生活中有哪些应用？”鼓励学生积极回应，并分享他们对于图形运动的认知及其在日常生活中的实际应用.接着，教师可以展示一个简单的正方形或长方形图形，引导学生通过观察和实践来描述图形的变换特点，比如将图形进行旋转、平移等.在解释这些图形变换的概念的同时，教师可以进一步引导学生思考如何用量化的方式来描述这些变换，比如旋转的角度的大小等.为了让学生更加直观地理解图形变换，教师还可以利用教具或者软件进行演示.例如，教师可以在多媒体设备上绘制一个简单的几何图形，并标出几个关键点和变换后的位置.随后，教师可以指导学生使用直尺或者角度测量工具，来测量和计算图形变换的具体参数，如旋转的角度或平移距离.在完成实践活动后，教师应组织学生进行反思和总结.教师可以提出问题：“在今天的探索过程中，你们遇到了哪些困难？有哪些新的发现？你们如何看待自己在这个过程中的成长？”通过这样的问题，引导学生回顾整个学习过程，思考自己在实践中的收获和不足.通过这种方式，学生不仅能够更直观地理解数学概念，还能在探索和实践中培养解决问题的能力.同时，学生通过反思和总结能够更清晰地认识到自己的学习过程和成长轨迹.

（四）合作分享，共同进步

“反思式教学”强调学生在学习过程中不仅要掌握数学知识，更要学会思考、质疑与自我评估，以培养批判性思维和自主学习能力.开展小学数学“反思式教学”时，教师可以将学生分成若干个小组，学生在小组内可以通过讨论、交流、合作解决问题.学生在表达观点、倾听他人、对比思考时，不得不审视自己的理解和思路，从而促使其进行自我反思和修正.而且，数学作为一门逻辑性强、抽象性高的学科，其学习过程往往需要多角度、多层次的思考.小组合作能够汇聚不同学生的观点和视角，形成思维碰撞，激发学生的创造力和探索兴趣.

例如，在北师大版二年级下册的“平行四边形”教学时，首先教师可以向学生提出问题：“大家了解平行四边形吗？你们知道平行四边形有哪些特点吗？”以此激发学生的思考兴趣，并鼓励学生分享对平行四边形的个人认知.随后，教师可以将学生分为几个小组，并指定每个小组深入研究一种特定的平行四边形，如矩形、菱形或一般的平行四边形.各个小组的成员需要通过课本、网络资料或者其他参考书籍，合作查找平行四边形的性质与特点.在小组讨论查找资料和讨论的过程中，教师可以引导学生进一步认识所选平行四边形在现实生活中的实际应用案例，比如伸缩门、地砖、可收缩的衣架等.这样不仅能够加深学生对平行四边形的理解，还能培养其将理论知识与现实世界相联系的能力.完成资料搜集与整理后，每个小组应选派一名代表，向全班展示、分享他们的讨论成果，包括平行四边形的性质、特征及实际应用等.分享的形式可以多样化，如使用板书、PPT或其他辅助工具，以增强信息的传递效果.然后可以让其他小组的学生对分享的内容进行提问、补充，甚至对其他小组分享的成果发表不同的见解，从而形成一个互动性强、参与度高的学习氛围.最后，教师应引导全班学生进行综合讨论，将各个小组的研究成果进行整合与提炼，以形成一个关于平行四边形的完整知识体系.在此过程中，教师可以通过提问与引导，帮助学生对比不同小组的研究内容，发现其中的共性与差异，从而深化他们对平行四边形的全面理解.

（五）注重评价与反馈，实现精益求精

为了提高小学数学“反思式教学”质量，教师要构建一个全面性、多维度的教学评价体系，以考查学生的反思性学习成果，促进学生在数学学习上更加精益求精.首先，评价内容应该涵盖学生的学习态度、学习过程及学习成果.对于学习态度，教师可以通过观察学生在课堂上的参与度、作业的认真程度及对待错误的改正态度来进行评价.对于学习过程，教师需要关注学生的思维方式、解题策略及合作与沟通能力的发展.至于学习成果，则要通过定期的测验、考试或者项目作品来评估学生对知识点的掌握情况和应用能力.在评价方式方面，教师应采用多元化的方法，包括自评、互评和教师评价相结合.自评能够帮助学生认识自己的学习状况，培养自我反思的能力；互评则能促进学生之间的交流与学习，提升他们的团队协作能力；而教师评价则更为客观全面，可以给予学生更专业的指导和建议.此外，评价不应局限于传统的笔试成绩，还应包括口头反馈、作品展示、实践操作能力等多方面的考量.教师可以通过课堂小测验、课后作业分析、一对一辅导等方式，及时了解学生的学习情况，并给予针对性的反馈.同时，鼓励学生通过数学日记、错题集等方式进行自我反思，以便更好地调整学习方法.此外，在实施教学评价时，教师还应注意保护学生的自尊心和自信心，避免过度强调分数和排名，而是更多地关注学生的进步和成长.通过积极的评价和反馈，激励学生不断提高自己的数学素养，培养他们的自主学习能力和创新精神.

结 语

总之，数学是一门逻辑性非常强的学科，需要让学生在自主学习、探索和反思中，深刻理解数学知识的逻辑，才能真正促进其数学思维的发展.因此，教师应改变传统的教学观念，通过创设挑战性情境、激发思辨、加强自主探究、鼓励合作学习和重视教学评价，不断提高小学数学反思式教学质量，促进学生能力和思维的全面发展.

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