创新观念下初中数学教学优化策略分析

【摘要】在素质教育和“双减”政策不断深入的背景下，初中数学教师应积极探寻新的教学路径，立足于现阶段教学情况，针对存在的问题，从教学思想、教学目标、教学形式等方面着手大胆改革和创新，达到减负增效的教学目标.文章针对初中数学课堂现存的教学思想落后、教学目标僵化、教学形式单一等问题，提出了创新优化策略，希望通过实施单元整体教学、分层教学、微课教学等方式，构建智慧高效的数学课堂，为学生带来全新的学习体验，助推初中数学教学走出困境，取得更好的发展.

【关键词】初中数学；教学优化；创新观念；单元整体教学；分层教学

引 言

受陈旧教学观念影响，个别初中数学教师采用的教学方法单一、陈旧，导致学生的创新实践能力发展受到制约，新课改的实施虽然为教学带来了新鲜血液，但改革的道路长远，在课堂教学中仍存在些许问题有待改善，主要体现在教学思想、目标设定、教学形式等方面.对此，初中数学教师应树立创新观念，结合基本学情和课本内容，将先进的微课教学、分层教学、单元整体教学引入课堂，充分发挥信息技术的教学辅助作用，使不同层次学生的个性化需求得到满足，并促进相关知识点的优化整合，充分激发学生兴趣，积极参与教学活动，形成完善的知识体系，使创新思维和数学素养得到极大提升.

一、初中数学课堂教学现存问题

（一）教学思想落后

在传统教学理念影响下，一些数学教师始终以知识硬性灌输为主，自身居于教学主体地位，使学生处于被动地位，师生间互动交流较少，学生长期缺乏主动思考和实践的机会，能动性逐渐削弱.数学学科具有较强的抽象性特点，在学习过程中，要求学生具备良好的逻辑思维、独立思考能力，这就要求教师发挥自身的启发引导作用，使学生的学习能力得以提升.但是，一些数学教师片面注重知识点传授，忽视学生逻辑思维、建模、独立分析与思考能力的培养，导致学生在解题时力不从心，毫无头绪，逐渐削弱对数学的兴趣，学习效率自然很难得到提升.此外，一些教师过度在意分数，常常直接在班级宣读学生成绩，很容易打击学困生的自信心.初中生正处于青春期，较为敏感脆弱，又有较强的自尊心，数学学得如何在许多人心中是智商的代表，数学成绩较差容易被人嘲笑，从而产生叛逆、厌学等心理，逐渐失去学习自信，由此形成恶性循环，很难取得进步和发展.

（二）教学目标僵化

当前部分初中数学教师对教学目标的认知不清晰，片面地认为教学最终目标是提高学生的考试成绩，在此种想法的引导下，将学生看成考试的工具，要求学生通过大量习题训练来掌握知识，以取得优异的成绩，却忽视了学生自身能动性的发挥和思维能力的发展.在教育改革背景下，教育部主张中小学全面实施素质教育，大力发展创新教育，建设符合基本学情的教育课程体系.但是，部分教师对新课改内容一知半解，所设定的教学目标维度较为单一，局限于表层理论知识的掌握方面，未能考虑到学生的综合发展需求，将思想态度、价值观维度纳入进来，不利于学生思维与能力的综合发展，很难提高数学学习效率，还在一定程度上抑制了新课改的推进.

（三）课堂教学形式不新颖

部分教师所用的教学形式不够新颖，普遍采用“一言堂”“一刀切”等方式，很少将演示教学、小组讨论等方式引入课堂，学生思维很容易被束缚，形成思维定式，缺乏主动思考和探索的热情，课堂氛围也容易死气沉沉，对教师教学效率和学生的学习兴趣产生不良影响.初中数学教学最为常见的便是“题海战术”，在课堂教学中，教师讲完一个知识点后，布置大量习题让学生自行完成，而教师通常只从中抽出部分典型题进行讲解，其他题目则由学生自行处理，尽管习题册后方都带有答案，但答案较为呆板，讲解思路不全，解题过程不详细，导致学生死记答案，以后遇到此类题目时，只是“知其然，却不知其所以然”.数学学科具有较强的灵活性，一旦某个已知条件发生变化，学生又开始抓耳挠腮，束手无策，可见一味地采用“题海战术”并不能真正提高学习成果.

二、创新观念下初中数学教学优化策略

（一）实施微课教学，提高教学效率

在网络时代背景下，微课作为新型教学方法逐渐被应用到课堂教学中，其作为互联网和传统教育的结合物，具有短小、精练的特点，且形式新颖，可将图像、音频、动画等融入，与文字相结合，将晦涩难懂的理论知识清楚明了地展示给学生，降低理解难度，为枯燥的课堂增添活力，增强学生的学习体验，促进教与学效率的全面提升.数学学科本身具有较强的抽象性，与小学阶段相比，初中数学的理论和概念较多，常常使学生感到困惑，增加学习压力.教师可根据教学内容，灵活选择微课资源，有针对性地开展教学活动，依靠音视频结合、图文结合、演示讲解等形式，将数学概念和解题思路直观展示出来，吸引学生注意力，促进知识理解和掌握，为重难点攻克提供更多助力.

在课前准备阶段，教师应以教材为依托进行微课设计，理清教学内容，根据教学目标筛选出重难点，遵循微课的特点，制作时长为5～8分钟的视频.值得注意的是，微课的知识点不可贪多，以免影响教学效果.教师还应提前设计教学目标，微课教学目标应从属于课程教学目标，以“平行四边形的性质”为例，可将目标设定为依靠信息技术动态呈现平行四边形的性质推导过程，使学生掌握该数学概念和性质.在课堂导入阶段引入微课，调动学生情绪，引导其回忆以往所学知识，思考新知识，发挥承上启下的作用.在教学活动过程中，采用反复测量—质疑—实践检验的方式，还原几何图形的推导过程.初中生在小学阶段已经接触过三角形知识，教师可引导其回顾旧知，确定平行四边形的研究思路，并在大屏幕上展示平行四边形图案，让学生细致观察，说出该图形边、角、对角线的特点，但是单纯用肉眼观察学生很难确定两条线是否平行、角度是否一致.对此，教师可引入微课教学，在屏幕中展示两个大小不同的平行四边形，分别测量对边、对角情况，然后提出问题：“观察视频中的测量过程，你能发现平行四边形有什么性质呢？”并组织学生分组讨论，提出猜想“该图形的对边和对角都相等”.为验证猜想，教师再次提问：“是否任何平行四边形都会满足上述性质呢？到底该如何验证？”上述问题使学生的注意力从微课转移到课堂，实现了线上线下教学活动的高效衔接，整体教学效率也得到极大提升.

（二）开展单元整体教学，完善学生知识体系

初中数学教师可尝试采用单元整体教学法，通过将相关知识整合到单元整体知识体系中，弥补以往知识碎片化的教学弊端，使学生感受到数学知识的系统性，创建完善的知识体系，依靠教学手段和方法的创新，达到减轻学生学习负担、提高教学质量的目标.

在现代化教育背景下，教师对学生核心素养的关注度增加，开展单元整体教学之前，需要整合教学资源，从中提取适宜培养学生核心素养的素材，将其渗透到教学活动中，使学生的学科素养潜移默化地得到提升.例如，在学习“平面直角坐标系”时，第一节要求学生掌握相关概念，第二节要求学生能够在坐标系中由点的位置确定点的坐标，或者反向确定，第三节要求学生结合以往所学的轴对称知识，表示某象限内的图形与坐标.从思想价值观的维度上看，该单元各章节内容均与建模、抽象思维相关.在单元整体教学中，教师可引导学生将图形转变为数字信息，准确描述各点位坐标，由此培养抽象思维，还可利用以往所学知识创建数学模型.例如，在学习第二节内容时，可将其与第三节的“坐标方法简单运用”相结合，引导学生创建平面直角坐标系的模型，学会用坐标表示平移、地理位置等，以模型解题法处理实际问题，使学生的问题思考能力和建模思维得到锻炼.

再如，在教学“三角形”知识时，教师要先明确单元教学目标，即了解三角形的相关概念，学会画三角形的角平分线、中线和高线，掌握三角形内角和定理和简单应用.在单元教学时，教师可将教学内容和“与三角形有关的角”“三角形全等的判定”相结合，让学生思考有哪些方式能够证明三角形全等，在获得充足证明条件的情况下，利用以往所学知识巩固记忆.在探究三角形内角和、外角和时，引导学生采用拼接法；学习三边关系时，采用画图法；学习多边形的内角和、外角和时，采用计算法，在学习全等三角形时，通过画图、折叠、实验观察等活动，分析三角形全等所需的元素，探究不同判定方法，并尝试说出判定思路.上述教学方法的应用，可为学生提供更多动手实践的机会，教师的适当引导可加深学生对三角形知识的理解，由此提高学生解决几何问题的能力.在上述学习过程中，学生能够自主发现和总结规律，掌握数学推导说理的方法，充分感受数学学习的乐趣，不断完善自己的知识体系.与常规教学模式相比，单元整体教学可将不同知识串联起来，有助于学生一边思考，一边实践，围绕某一知识点，将相关内容整合起来，促进知识体系搭建，使知识结构得以优化，促进思维拓展，实现全面提升.

（三）采用分层教学法，满足学生个性化需求

受学生个体差异影响，常规的“一刀切”教学模式很容易出现学优生“吃不饱”，学困生“吃不消”等情况，影响整体教学效率提升.对此，教师应积极创新教学方法，采用分层教学模式，根据学生数学基础和能力水平合理分层，面向不同层次学生制订相应的教学目标、开展针对性教学活动，充分满足学生个性化需求，使班级整体获得进步和发展.

1.确定分层教学主体

每名学生都是独立的个体，个体之间存在各种各样的差异，教师应尊重这一差异，根据学生数学基础、学习能力、兴趣爱好等将学生分成不同的层次，确保各层次学生都能参与教学活动中，获得进步和发展.分层教学作为新型教学方法，现已在国外普及，在国内的研究和应用相对较少，一些学生和家长对此较为陌生，容易产生疑问，形成抵触心理，这就需要教师在主体分层之前，与学生和家长展开互动交流，系统地介绍该方法在教学中的作用，对学生学习的积极影响，以免对学生情绪和心理健康造成损害.分层教学前教师需要开展摸底考试，全面了解学生的数学水平，确保分层客观准确.将数学基础薄弱、学习能力较差的学生归入基础层次，将具备一定数学基础，但自学能力相对薄弱的学生归入中层次，将数学功底扎实、成绩优异的学生归为拓展层次，通过合理的主体分层为后续教学活动开展打好基础.

2.设置分层教学目标

对于不同层次的学生来说，在学习能力和综合素养方面有所差异，这就要求教师坚持差异性原则，根据基本学情制订相应的教学目标，以分层目标促进教学方案优化，进而提升整体教学成果.教师应考虑到学生的最近发展区，确保所设定的目标难易适度，不会因过于简单影响训练效果，也不会因过难而打击学生兴趣.以“平行线的性质”为例，教师根据学生层次设置相应的教学目标，对于基础层次学生，以基础知识传授为主，帮助其奠定数学基础，目标设定为理解平行线的数学概念；中层次学生的自学能力相对薄弱，应重点培养其学习能力和学科素养，可将目标设定为掌握平行线的判定方法，并自主学习同位角、内错角、同旁内角等知识；拓展层次学生以培养逻辑思维和拓展能力为主，可将目标设定为灵活利用本节所学的平行线知识，解答现实生活中遇到的问题，使其知识应用能力、发散思维得到锻炼和提升.

3.开展分层教学活动

为激发学生的学习兴趣，使各层次学生都能在课堂学习中有所收获，教师应根据各层次学生的能力水平，开展分层教学活动，例如，在学习“全等三角形”时，教师在课堂初始阶段进行基础知识讲解，使基础层次学生能够对此类三角形的定义、特点有清楚的认知；面对中层次学生教学时，可适当提高难度，依据全等三角形的判定条件设计引导性问题，使其主动思考，总结规律；对于拓展层次学生，可传授特殊全等三角形的判定知识，并创设生活类问题，鼓励其使用理论知识解决生活实际问题.除分层教学之外，教师还应注重不同层次学生之间的互动与合作，依靠小组合作交流的方式，缩小各层次学生的差距，由高层次带动低层次，激发低层次学生的课堂参与兴趣，互帮互助，查漏补缺，不但能够提升班级整体数学成绩，还可形成学生间团结友爱、和谐共处的氛围，在“大家庭”中共同成长和发展.

结 语

综上所述，数学作为初中阶段的主要学科之一，教师应紧跟现代教育发展趋势，积极探索一条改革发展之路，从教学理念、方法、形式等方面大胆创新，引导课堂教学朝着多样化、个性化的方向转变.在课堂教学中，教师可依靠制作微课视频、单元整体教学、分层教学等方式，充分发挥信息技术的辅助教学优势，营造轻松活泼的课堂氛围，吸引学生参与；将相关知识整合加工，帮助学生构建完善的知识结构，提升学习效率；增强分层模式的应用力度，使各层次学生可以全面参与教学活动之中，增强数学自信，提高学习成果.

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