西班牙语精读课程设计与教学方法探索

【摘 "要】 随着中国改革开放事业的发展以及国际地位的提高，中国与西班牙、拉美等国家和地区在经济、政治、文化等方面的交流越来越密切，社会对熟练掌握西班牙语的人才需求也在逐步提高，这就需要高校对西班牙语课程进行设计以培养社会所需人才。文章主要以高校西班牙语精读课程为例，分析了当前西班牙精读课程设计与教学方法中存在的不足，旨在为高校西班牙语精读课程的改革探索提供一些建议，以提高高校西班牙语专业的人才培养质量，并使其能够适应新时代对西班牙语专业人才的需求。

【关键词】 西班牙语；精读课程；教学方法

2021年，第五届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛在北京召开。此次论坛的主题为“铸教、铸人、铸魂”，深入探讨了新文科背景下，我国高校外语教育应如何提升人才培养质量、契合新时代国家对外发展战略的人才培养需求，以及如何构建特色鲜明的学科教学模式，并推动一流外语课程的建设。在新时代背景下，外语人才在促进中外交流合作、展现国家精神和风貌等方面扮演着举足轻重的角色。高校作为培养新时代外语人才的关键阵地，应以国家战略为导向，立足我国国情，积极探索新时代高质量外语人才的培养方案。同时，对西班牙精读课程设计与教学方法的深入探索，将有效提升西班牙语专业的人才培养质量，进而培养出一批能够熟练运用西班牙语、精通国际交流规则、助力我国国家发展的西班牙语专业人才。

一、当前西班牙语精读课程存在的相关问题

自新文科理念提出以来，西班牙语专业教学逐渐暴露出“学用脱节”的问题。换言之，高校培养的西班牙语专业人才与新时代市场需求存在不匹配现象，导致毕业生难以胜任相关工作岗位。作为西班牙语专业教学的核心课程，西班牙语精读课程对提升人才培养质量具有至关重要的作用。当前高校西班牙语专业精读课程存在以下问题：

（一）课程教学内容单一

西班牙语精读课程作为西班牙语专业教学的核心课程之一，其主要目的是拓宽学生的知识和眼界，培养学生的思辨能力以及语言的综合应用能力，因此，教师在教学中对精读内容的选择至关重要。然而，我国大部分高校的西班牙语精读课程内容却存在阅读内容老旧、题材形式单一等问题，对学生的跨文化交际能力培养产生了一定影响。

（二）缺乏良好的教学互动

良好的师生教学互动对课堂教学效果的提升具有重要的作用。然而，部分教师仍然采用传统的讲授方法，对精读课程中的文章进行语句分析和单词讲解，未能采用灵活多变的方式开展教学活动，导致课堂气氛较为沉闷，学生长期处于这种“被动学习”的情况下，不仅降低了课堂教学效果，还会逐渐丧失学习积极性。

（三）未与国家发展战略全面接轨

西班牙语精读课程教学的最终目标是培养新时代西班牙语专业人才，实现与我国国家发展战略的全面对接。然而，当前我国西班牙语精读课程仍主要聚焦于学科语言教学内容，如语音、语法和词汇的教学，与其他学科如中国语言文学、社会科学、自然地理、人文历史等的融合不足。这在一定程度上限制了学生思辨能力和人文素养的提升，不利于培养学生的文化自觉和文化自信，也阻碍了我国文化强国战略的实施。

二、基于“产出导向法”的西班牙语精读课程设计

“产出导向法”（Production-oriented Approach）简称“POA”，强调以教师为主导、学生为主体的教学思维，通过驱动学生的内在学习动力，促使学生有效学习行为的产生。“POA”教学法的教学流程主要包括“驱动—促成—评价”三个环节，将“POA”教学法应用于西班牙精读课程设计中，能够有效激发学生的内在学习驱动力、激活课堂教学氛围，有效锻炼学生的各项综合应用能力。以外语教学与研究出版社出版的《现代西班牙语》第四册第十八单元“我们共同的家园——地球”为例，具体实践步骤如下：

（一）驱动环节

驱动环节的内核主要是教师要充分发挥自身的主导作用，唤醒学生的潜在学习意识，通过产出任务的公布，让学生明确本节内容的教学目标，从而有计划地开展学习活动。

首先，教师可以通过构建课堂情境的方式来促进学生思考，驱动学生主动学习。教师可以精心设置一个情境：“假设你即将参加一场以‘地球家园’为主题的国际论坛，会议要求你用西班牙语详细介绍会议的主要议题和内容，你会如何进行表达？”在构建这一课堂情境之后，教师应给予学生充分的讨论空间，鼓励学生利用已有的知识储备进行观点阐述。当学生发现由于相关词汇或文化知识储备不足，导致难以有效表达观点时，这种“压力”和“紧迫感”将促使学生在后续的学习过程中更加主动地探索和学习相关的语言知识。

其次，教师要帮助学生明确本节课的主要教学目标与产出任务。教师可以为学生设定两个明确的目标：一是语言目标，即掌握与地球家园相关的气候、自然灾害、生态环境、人类发展等词汇和语法；二是发展目标，即通过查找相关资料，学生能够描述当前地球生态环境所经历的变化，分析这些变化背后的原因，并基于自己的知识储备提出相应的解决方案。在明确教学目标后，相关的产出任务也应随之确定。例如，教师可以设计课内和课外两个方面的产出任务。课内任务可以围绕课程知识，要求学生完成相关的学习任务和课堂作业；而课外任务则可以要求学生围绕这一主题撰写一篇小论文，或者以小组形式完成一份关于“地球家园”的调研报告。调研内容可以涵盖“当前地球家园面临的主要危机是什么？”“不同年龄段的群体对地球家园有哪些了解？”等方面。值得注意的是，产出任务的制定应明确、具体、可量化，以便为后续的评价环节提供有效依据。在“驱动环节”的设计中，无论是教学材料的选择，还是教学目标、教学任务的设定，教师都应着重培养学生的思辨能力、语言综合应用能力和文化素养，以帮助他们全面发展。

（二）促成环节

在促成环节中，教师应摒弃传统单一的教学方式，有针对性地将产出任务细化为多个小任务，以减轻学生的任务负担，缩短任务完成时间。

在“我们共同的家园——地球”这一单元中，教师可以设定的第一个教学任务是：“你对我们共同的家园——地球有哪些了解？”随后，引导学生主动搜集关于地球的资料，为后续任务的完成打下坚实基础。完成第一个教学任务后，教师可以鼓励学生结合课文内容及相关资料，讨论当前地球面临的危机，并探讨如何保护我们共同的家园——地球。在此过程中，教师应积极发挥引导、促进作用，主动利用多渠道资源，为学生提供关于地球环境、生态环境等方面的学习资料，包括文字资料、音视频资料、新闻、文献资料等，让学生在丰富的资源中熏陶，逐步培养西班牙语思维。当学生对地球家园的生态环境有了初步了解，并积累了相应的知识储备后，教师在接下来的促成环节中应将重点放在任务输出的“质量”上。教师应着重关注学生文章中的核心词汇用法、语言表达方式、逻辑思维等方面，引导学生聚焦于输出任务所需表达的观点和内容，帮助学生在不断的练习中逐渐形成自己的语言表达习惯。

在西班牙语精读课程教学中设计产出任务时，还应充分考虑并考查学生的口语表达能力、听写能力等，以培养新时代全面发展的外语人才。为此，教师可以灵活设置一些小测验作为教学辅助，全面考查学生的听、说、写、译能力，以全面了解学生的学习情况，并为后续的评估环节做好准备。

在传统西班牙语教学中，教师常采用分科治学的教学方法，过于强调提升学生的语言应用能力，却忽视了学生中外两种语言表达不规范、跨文化交际能力低下以及对中华传统文化了解不足等问题。这导致学生在毕业后从事与中外交流合作相关的工作时，难以有效担当起推动中国文化走向世界的重任。因此，在促成环节，教师在提供资源资料和教学任务的达成方面，应着重培养学生的跨文化交际能力和国际视野，以实现新时代外语人才的培养目标。例如，在为学生提供相关资料的环节，教师可以重点搜集我国在保护地球家园方面提出的中国方案、中国科技、中国智慧等，以拓宽学生的视野，增强其民族自信心，进而促使他们主动承担起新时代外语人才传播中国文化、讲好中国故事的重要责任。

（三）评价环节

“POA”教学的评价环节设置，学生自评、生生互评以及教师评价应该贯穿于驱动、促成、评价三个教学环节，缺一不可。

首先，教师评价。教师对学生的产出任务进行即时评价，可以使学生及时了解自己的学习情况，真正实现以评促学、评学一体的教学目的，提高学生在学习过程中的获得感，有效形成“驱动－促进－评价”的良性循环。教师在评价时，应选取具有代表性的学生作业样本作为评价依据，并根据教学目标对学生的作业样本进行有针对性、有侧重的评价分析。例如，在评价有关“保护我们共同的家园——地球”的小文章时，教师可以按照以下标准进行：第一，观点是否明确；第二，是否清晰阐述我国当前地球环境所面临的危机，并提出具体可行的解决方案；第三，文章内容用词是否恰当、语句是否通顺有条理等。此外，教师还可以评价学生的文章是否与国家发展战略相结合，是否体现了学生的责任担当，从而引导学生在今后的学习和工作中能够站在国家立场，推动中外经济文化交流。同时，教师应对学生在文章语言表达中存在的问题进行批注，帮助学生认识到自己在西班牙语学习中的不足及努力方向，实现“产出”到“输入”再到“产出”的良性循环。

其次，生生互评。在生生互评环节，教师应明确评价的重点和步骤，向学生展示教师评价的样本，引导学生积极参与生生互评或小组互评。例如，教师可以组织各小组以“地球家园”的调查报告为样本进行互评。评价标准包括：第一，调查报告是否完整，涵盖起因、时间、地点、调查对象、调查结果等要素；第二，观点和结论是否基于科学依据；第三，逻辑是否清晰、语句是否通顺等。小组评价结束后，各小组可展示调查报告及评价结果，教师和其他学生可进一步分析和讲解，并提出修正意见，供小组及时改进。同时，教师可以挑选优秀的小组作业和个人作品进行展示，供全班学生交流学习。

最后，学生自评。学生作为课堂教学活动的核心参与者，自评环节在整个评价过程中占据着举足轻重的地位。这一环节通常在教师评价和生生互评之后进行，旨在帮助学生更清晰地认识到自己在学习过程中的长处与不足，从而激发他们进行进一步的复习、巩固和深入思考。在自评过程中，教师应鼓励学生诚实地面对自己的学习状况，勇于发现自己的问题。同时，教师还应注重培养学生的自我反思和自主学习能力。当学生发现自己在西班牙语学习中存在口语交际或语言思维方面的不足时，教师应及时提供指导和建议，引导学生制定针对性的学习计划，鼓励他们主动进行自主学习，通过不断练习和实践来提升自己的语言能力和综合素质。这样的自评环节不仅有助于学生更好地了解自己的学习情况，还能够培养他们的自我管理和自我提升能力，为他们未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。同时，也能够有效提高西班牙语精读课程的教学质量，实现教学效果的最优化。

三、结语

文章研究了当前我国高校西班牙精读课程教学中存在的相关问题，并对“产出导向法”在西班牙语专业精读课程教学设计中的应用进行了探究，旨在为高校响应新时代外语人才培养战略的要求、推进西班牙语教学模式的改革提供一定的借鉴。高校应积极顺应国家外语人才培养战略，承担起培育新时代外语人才的重要使命，以课程改革与跨学科融合为抓手，培养一批能够服务国家发展、讲好中国故事的西班牙语人才。

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