在游戏中观察幼儿 在观察中识见自己

【摘 "要】 观察，作为一种源自自然的认知儿童的方式，已经成为幼儿教师开展所有教育活动的核心基础和重要依据。江苏省为提升幼儿教育质量，在课程游戏化项目中特别强调“观察”作为首要支撑，并对幼儿教师的教育实践提出明确要求，鼓励教师在构建观察行为的过程中，深入理解游戏、精准把握儿童需求，并促进自我提升。因此，文章从“识别力”“分析力”和“支持力”三个关键方面，探讨儿童立场下教师观察能力专业发展的路径与策略。

【关键词】 儿童立场；专业观察能力；幼师；幼儿教育

一、当下之境——教师观察能力的现状分析

文章依托市级课题“儿童立场指引下幼儿教师专业发展”的研究，以鸣凰实验幼儿园教师为研究对象，将其分为新教师、青年教师和骨干教师三个层次。通过调查问卷、谈话调研以及基于真实教研过程（即在实际教研活动中观察教师对幼儿行为的观察）等形式，对园内教师观察能力的发展现状进行了深入的收集、梳理和剖析。在此过程中，发现了以下问题：

（一）观察意识和观察行为的相互矛盾

根据调查结果，教师普遍认识到捕捉和观察幼儿能力在幼儿教育中的重要价值，并深知这对自身专业成长的不可替代作用。因此，整体上教师足够重视幼儿行为观察，具备对幼儿进行观察的自觉性和动力，深知这一行为对幼儿教育的重大意义。然而，与此相矛盾的是，教师在实际日常教学过程中的观察行为力存在明显不足。教师的观察记录往往并非出于教育工作的自发需求或专业发展的内在动力，而是更多地出于被动完成任务或应付检查的目的。每月定量的观察记录和一对一倾听记录表的填写，更多是因为幼儿园保教工作的硬性要求。

由此可见，幼儿园教师自主自觉的观察行为相对较少，这导致他们的观察行动力较为薄弱。而在提升儿童行为观察能力方面，教师多依赖外部推动，自主学习和实践的意识相对薄弱。因此，与教师观察的自主意识相匹配的实际行动力亟须提升，二者之间的匹配性更需要显著加强。

（二）观察行为具有消极被动倾向

动机是驱动个体行为的心理动力，对个体的行为具有发动、维持和调节的作用。同时，教师的观察动机的定向决定了教师在教育观察中所采取的教学态度与教学行为。因此，教师对幼儿进行观察的行为动机对教师观察后教育活动的推进和调整具有至关重要的影响。若观察行为持续带有功利化的价值取向，必然会对幼儿园的日常教育教学产生不小的冲击，并更多地产生负面影响。

然而，究其根本原因，一线教师的实际工作中也面临诸多不可忽视的外在因素。例如，当幼儿在游戏过程中发生冲突或遇到游戏困难时，需要教师的指导；幼儿在园用餐、喝水、穿衣脱衣等日常活动中需要教师的帮助；当幼儿出现负面情绪、不安或哭闹时，也需要教师的安慰。在如此繁忙琐碎的工作强度下，一线教师往往难以进行深入的幼儿观察，从而疏忽了对幼儿的及时观察、分析和后续的个别化教育。

由上述分析可知，幼儿教师的观察倦怠现象滋生，这不断削弱了教师正常工作的积极性，更使教师将观察分析工作视为“负担”，导致教师对幼儿的观察偏离了正常轨道，使幼儿行为观察无法发挥其应有的效能。

（三）教师观察能力不足

幼儿教师的观察能力既需要积极正确的观察意识的树立，又需要与之相匹配的观察能力，以便能真正看到幼儿、看懂幼儿。因此，单纯的观察意识无法支撑教师完成深入的观察分析工作，还需要教师系统学习观察理论、充分掌握观察方法，最终形成良好的观察能力。缺乏科学分析能力的幼儿观察就如同没有钥匙的锁，无法打开理解幼儿内心世界的大门。

在对教师观察的调查中，还有这样一种情况：当教师在组织班级幼儿进行集体活动，同时又面临硬性规定需完成指定篇数的“观察记录表”时，他们往往会感到观察无目的、无计划，甚至不知从何下手，导致最终的观察记录空洞无物，缺乏实质内容。

出现这一现象的根本原因还是教师观察能力的不足。教师的幼儿行为观察能力体现在其呈现的观察记录表内容和实际的观察效果上。尤其对新教师和年轻教师而言，幼儿观察成为他们日常实践工作中的短板，亟待加强和提升。

二、聚焦内涵——教师观察能力的本质解读

每一位学龄前的幼儿都拥有独特的个性特点和发展模式，然而，3～6岁的儿童在表达意愿、需求、沟通等方面尚处在发展阶段，无法完整清晰地表达自我。因此，幼儿教师需要借助观察幼儿在自然、真实的游戏场景中的各种行为，去发现、去思考、去解密这些行为背后所隐藏的真实需求。当然，这种对幼儿行为的观察必须是真实、有目的且经过深思熟虑的专业观察，这样才能为幼儿教师专业责任与目标服务，具体应该包含以下四步骤：

（一）观察——注意目标

幼儿行为观察是一种目标导向的活动，旨在服务于幼儿教育的开展。为什么观察目标如此重要呢？因为幼儿在幼儿园的一日生活中，其情绪、行为、语言等呈现复杂多变的特点，有时甚至是片段的、不完整的。这使教师难以在特定时间内观察到所有方面和细节。因此，明确的观察目标能帮助观察者有效地筛选与此次观察目的相关的幼儿行为，捕捉有价值的信息，确保观察到的信息既完整又连贯。这有助于观察者进行后续的梳理整合，并为教育活动的开展提供有力支持。

（二）判断——分析解读

分析与解读是对观察记录进行超越，为其赋予深层意义的过程。在幼儿观察中，教师不仅要记录幼儿的行为，还要依据这些记录对幼儿的行为进行深入的分析与解读，即做出判断。没有判断的观察是不完整的，更无法称之为专业的观察。专业的观察不仅注重解释与判断，还强调其合理性和准确性，以确保对事实的正确理解。作为专业的教师，要真正敏锐地走进并理解幼儿，就需要对客观事实进行解释、分析和判断，将这些事实转化为具有教育意义的内容。因此，教师需要深入分析、解读幼儿行为背后的原因，以实现理解、读懂幼儿的初衷，从而为幼儿提供更有针对性的教育引导。

（三）记录——信息收集

观察记录是通过感官、仪器和工具来收集幼儿行为的客观信息与材料的过程。观察记录的途径是多种多样的，不仅限于纸笔记录。例如，教师可以通过感官来收集信息，如用眼睛观察幼儿的行为、与幼儿进行沟通、用耳朵倾听他们的声音等。同时，也可以借助仪器工具，如相机、录像机、录音笔等来进行记录。此外，还可以使用专门的观察记录表格来辅助记录。

（四）支持——学习发展

我国《幼儿园教师专业标准（试行）》明确将“以幼儿为本”作为教师的核心理念，强调教师的所有教育行为最终都应聚焦在幼儿的学习与发展上。由此可见，支持幼儿的学习与发展是幼儿园教育的核心与重点。

三、实践研究——教师观察能力的路径探索

（一）探索发展多路径

1. 真教研，找“证据”

要改变传统教研活动中教师作为旁观者的角色，应当鼓励教师成为教研班级的临时班主任，积极参与并开展活动。在教研过程中，教师应主动捕捉幼儿展现的有价值行为，以寻找观察记录的真实“证据”。随后，基于每位教师收集到的不同“证据”，开展深入的观察研讨交流。通过这样的方式，教师可以真实地感受到“教师”和“幼儿”对同一件事物所持有的不同想法和需求，并在交流中分享彼此的看法和感受，从而丰富教研活动的内涵，提升教育教学的质量。

2. 专题学习，提升识别力

园方可组织教师参与“识别有意义的行为”主题培训以及《幼儿园领域关键经验与教育指导》的专题学习系列活动。这些活动结合了集体学习和个人自主学习的方式，旨在深化教师对幼儿健康、运动、科学、数学等八大领域主要指标和关键经验的认知。通过这些学习，教师能够在观察分析过程中拥有明确的观察评估依据和实践支架。同时，每周由观察核心组的教师提供一段约5分钟的视频，作为教师有目的观察的材料。这一举措旨在引导教师思考以下三个关键问题：“我该关注谁？”“关注什么行为？”以及“为什么这个行为值得记录？”通过这样的思考过程，教师能够更有针对性地进行观察，并提升观察的质量和效果。

3. 开展观察记录培训

观察与记录是理解幼儿行为至关重要的判断基础。为此，随机将教师分为观察者和被观察者两组，并组织开展“我的故事请你听”观察记录培训。在培训过程中，担任观察者的教师负责拍摄他们认为具有观察价值的幼儿游戏或行为片段。而被观察者的教师则通过分析这些视频，挖掘并记录其中有价值的信息，进一步分析幼儿的行为，思考并提出支持幼儿发展的建议和策略。随后，两组教师会进行对话，交流彼此的观察发现和思考，共同分享经验。在培训过程中，两组角色会不断转变，以确保每位教师都能从观察和被观察两个角度深入理解幼儿行为。

4. 分享审视观察结果

观察应具有明确的目的性，旨在针对所观察到的现象，发现关键性问题，进行深入分析，探究其原因，并及时采取改进措施，以促进幼儿的全面发展。为此，采用“个体—班级—年级—园级”的阶梯式推进方式，组织观察记录的分享与研讨活动。在这个过程中，教师之间将进行双向的“把脉诊断”，通过思维的碰撞与交流，不断提升观察记录的有效性和质量。

（二）提炼观察新样态

通过区域游戏一次次的探索研究以及基于真实游戏现场的连续教研，本研究立足幼儿在游戏场景中产生的行为以及教师观察的需求，梳理完成了的幼儿行为观察要素表，如表1所示：

基于此要素表，形成了“观察—识别—支持”区域游戏记录模式，使广大一线教师头脑中初步建立了主动观察的意识和有效观察的图式，帮助教师建立起观察的经验范式，方便教师获取观察识别的关键信息。在记录中，教师立足幼儿整个游戏过程的各环节，并结合幼儿发展的各个方面进行观察。而这个观察是一种“观察—分析—识别—回应”的闭合循环。此时，观察记录不仅有助于教师全面、客观、真实地了解个体幼儿信息，还有助于教师识别和回应，并进行观察后的一种思考和调整。

（三）观察能力共提升

如何帮助教师灵活使用“观察—识别—支持”模式以更好地解读儿童？面对观察过程中可能出现的“僵化”和“套路化”问题，可以采取以老带新、以研促优的方式。从一线教师的实际需求出发，让经验丰富的骨干教师用简单直白的语言现场解读要素表并辅以实例说明，使新教师和年轻教师能在短时间内理解要素表的各个部分，使要素表更高效地为教师进行幼儿行为观察服务。

这样的解读方式能让教师明确观察的核心：在游戏中观察幼儿，既要观察不同幼儿个体在游戏过程中的各种表现，又要将幼儿个体行为置于不同的游戏场景中去观察分析。这些观察内容相互补充，形成真实有效的观察结果。

当然，从理论到实践，从简单模仿到熟练运用，所有的观察方法都需要一个过程，幼儿教师需要在实践中反复练习，不断内化，不能一蹴而就。只有在教师自身的一次次实践、修改和观察后的思考中，他们才能真正掌握“观察—识别—支持”要素，最终做到根据不同目的和场景灵活运用。为此，观察核心组应持续组织一系列的观察教研活动，如优秀案例学习、游戏现场观摩与解读、观察案例评比等，以提升教师的观察素养。相信通过一段时间的练习与巩固，教师在动态情境下的观察解读能力必定会逐渐提高。

参考文献：

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