跨学科学习在初中语文古诗词教学中的应用研究

摘 要：古诗词教学是传承中华优秀传统文化的重要途径，也是提升学生语文核心素养的有效方法。然而，当前的古诗词教学中，仍存在着学生学习兴趣不浓、教师教学模式单一、教学评价不足等问题。本文针对初中语文古诗词教学的现状，尝试将跨学科学习融入其中，探讨跨学科学习在初中语文古诗词教学中的应用策略，以期提高初中语文古诗词教学的效果。

关键词：跨学科学习；古诗词教学；初中语文

随着教育改革的持续推进，“跨学科学习”理念成为教育发展的新趋势。2022年，国家将“跨学科学习”以拓展型学习任务群的形式写入《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称《课程标准》）。古诗词是中华文化中的瑰宝，也是初中语文阅读教学的重要组成部分。其内涵博大精深，与历史、音乐等学科都有着密切的联系。因此，在初中语文古诗词教学中，教师可以结合多学科知识，引导学生在真实的任务情境中学习古诗词，以激发学生的学习兴趣，帮助他们更深入地理解古诗词的魅力，促进综合素养的提升。

一、语文“跨学科学习”教学理念的缘起和内涵

语文“跨学科学习”理念的提出不是一蹴而就的，它经历了从“大语文”到语文“综合性学习”再到“跨学科学习”的发展阶段。20世纪80年代，河北邢台特级教师张孝纯先生提出了“大语文观”的语文教育思想。这一思想主张语文教学不应局限于课堂和课本，而应该引领学生到广阔的社会中去学习。张国生在张孝纯先生去世后依然坚持进行“大语文教育”实验，并在《“大语文教育”20年》一文中指出，大语文教育最基本的一条就是“语文教学向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合”^［1］。

随着“大语文教育”实验的不断推进，2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》将体现这一教育理念的“综合性学习”正式纳入课程体系。《义务教育语文课程标准（2011年版）》依旧遵循了实验稿中“综合性学习”的相关理念。语文综合性学习在课标中得到较为完整的阐释，教材编者也将其作为单元学习的一部分编入教材，初步形成了综合性学习的结构体系，为如今的跨学科学习提供了参考框架。^［2］

《课程标准》提出的“跨学科学习”是对“综合性学习”的深化与拓展。它不仅强调学科间知识的综合，更注重通过整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式来解决现实生活中存在的真实问题，促进学生跨学科理解的产生。《课程标准》指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”^［3］据此，“跨学科学习”可以被界定为一种教学方式或学习模式。它超越了传统学科之间的界限，鼓励学生整合不同学科的知识、技能和思维方式，通过语文实践活动解决学校和社会中的复杂问题，最终提高学生的语言文字运用能力。

二、初中语文古诗词跨学科教学的意义

（一）激发学生对古诗词学习的兴趣

教育心理学中的学习迁移理论指出，一种学习经验会对另一种学习产生影响。将跨学科学习引入初中古诗词教学实践中，如教师在课堂上将音乐、历史等学科知识与语文知识相联结，可以将学生对这些学科的学习兴趣和动机转移到对古诗词的学习中去。另外，跨学科教学将对古诗词的学习从传统课堂延伸到生活中，“以学生的实际生活经验为背景，将古诗词作品中蕴含的生活化素材作为依托”^［4］，帮助学生在生活化情境和实践活动中感受古诗词的魅力，激发学生学习古诗词的兴趣和热情。

（二）促进学生核心素养的发展

语文课程的目标是培养学生的语文核心素养。语文核心素养是学生文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。第一，跨学科学习通过深入挖掘古诗词中的文化内涵和价值观念，增强学生的文化认同感，促进学生对文化的理解和传承；第二，跨学科学习的最终目的是提高学生的语言文字运用能力；第三，跨学科学习通过让学生进一步欣赏古诗词的音韵美、意境美和情感美，从而提高学生的审美鉴赏能力；第四，跨学科学习更新了古诗词学习的方式，扩大了古诗词学习的边界，需要学生积极调动逻辑思维、创造思维和形象思维等思维能力解决问题，有助于学生养成良好的思维习惯。

三、初中语文古诗词教学的困境分析

（一）学生兴趣不浓

尽管古诗词是初中语文学习的重要内容，但从当前的教学现状来看，学生对学习古诗词的兴趣并不浓。首先，由于古诗词创作的年代久远，其所反映的社会背景、生活方式与当前社会现实存在较大的差异，这就给学生的古诗词学习造成了极大的困难。其次，古诗词独特的语言风格以及丰富的意象和象征意义，增加了学生理解的难度，会导致学生产生畏难心理。再次，在当前的教育体制下，学生往往需要面对各种考试评估，学习压力较大，而古诗词的学习需要长期积累，并非一朝一夕就可以完成的。这种矛盾导致部分学生不愿意投入更多时间来深入理解古诗词。学生仅仅为了应对考试而进行浅层次的记忆和背诵，无法深刻理解古诗词的价值。

（二）教学模式单一

受传统教育理念的影响，古诗词教学是由教师主导的。教师按照“作者介绍—写作背景—解释词句—情感主旨”的固定模式进行教学，使得整个教学过程中，作为学习主体的学生反而被忽视了。这种单方面的知识传授模式往往缺乏互动，也难以满足学生个性化的学习需求，使学生变成被动接受知识的“容器”。还有一些教师因为自身对古诗词文本解读能力不足，只能简单地复述教学参考书或专家的观点，无法带领学生深入文本，解读古诗词。除此之外，在应试教育的压力下，部分教师习惯于直接将答题模板提供给学生，这种机械化的教学方式导致学生只能获得表面知识，不仅限制了学生的想象力、创造力等思维能力的发展，也导致他们无法真正体会到古诗词蕴含的丰富情感和深层意蕴，不利于学生获得丰富的审美体验。

（三）教学评价不足

合理有效的教学评价是提升初中语文古诗词教学质量的重要手段。然而，当前初中语文古诗词的教学评价仍存在评价内容单一、评价方法片面等问题。受应试教育的影响，教学评价往往侧重于考查学生对古诗词知识的记忆水平，如古诗词的背诵和默写。这种评价虽然能够帮助学生巩固基础知识，但忽视了对学生思维发展、审美能力等综合素养的评价。另外，部分教师缺乏“教—学—评”一体化的意识，无法将教学评价贯穿于教学全过程，难以实现以评促教、以评促学。他们难以摆脱对传统纸笔测验等终结性评价的依赖，过程性评价流于形式，教学评价与教学过程脱节，无法真正发挥评价对教学的反馈作用。

四、初中语文古诗词跨学科教学的策略

（一）多学科融入，丰富古诗词教学内容

在语文教学中，教师要想实现跨学科教学，需要打破学科壁垒，找到语文学科与其他学科的交汇点，增强语文学习的综合性。古诗词是中华优秀传统文化的载体之一，它包含着许多其他学科的知识。教师要善于将古诗词与其他学科知识相勾连，以此丰富古诗词教学的内容。

1. 古诗词与音乐相结合，感受古诗词艺术魅力

自古以来，音乐和诗词就是同根同源的，古诗词往往是为了配合音乐的演奏而创作的。《诗经》作为中国古代诗歌的开端，是最早的一部诗歌总集，它的305篇诗歌都是可以吟唱的。虽然随着时代的变迁，古诗词吟唱的曲调几乎失传，但其固有的音律和节奏之美，依然被鲜活地保留至今。因此，教师可以将吟诵引入初中古诗词学习中，为古诗词教学注入新鲜血液。

吟诵，是中国古代传统的读书法，也是学习古诗词的重要法门之一。“读书百遍，而义自见。”这里的“读”就是“吟诵”。但对初中生而言，吟诵是一种相对陌生的古诗词学习方法。对此，教师可以播放吟诵的相关视频，带领学生直观感受吟诵和朗读的差异，激发学生学习吟诵这一读书法的兴趣。在此基础上，教师再教给学生“依字行腔，依义行调”“平长仄短，平抑仄扬，韵字拉长”等吟诵规则，引导学生在吟诵中展开想象，体会诗情词意。以人教版初中语文七年级上册《天净沙·秋思》为例，在教学过程中，首先，教师可以简要介绍作者马致远及其创作背景；其次，教师可以利用多媒体创设情境，播放低沉、悲愁的背景音乐，鼓励学生将诗歌中的意境和情感融入自己的吟诵；再次，教师可以为学生示范，也可以播放名家吟诵的音频，带领学生跟随音频一同吟诵。这一过程使学生在脑海中将书本上的文字转化为具体的画面，营造出身临其境之感，体会到古诗词的音韵美，感悟出作者的感情，进而真正融入古诗词的学习。

2. 古诗词与历史相结合，理解古诗词创作背景

“文章合为时而著，歌诗合为事而作”是唐代诗人白居易提出的文学创作原则。这一原则要求文学创作要反映时政、时事。古诗词创作是诗人处于特定时空时内心情感和志向的抒发，是诗人思想情感的反映，而诗人的思想情感又会随着时代的变迁、个人际遇的起伏而变化。正如《孟子·万章下》中所言：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”要想读懂诗歌，就要了解诗人的人生经历、创作风格，以及其所处的时代背景。运用“知人论世”的方法理解古诗词，不仅是在欣赏文字之美，更是在与诗人进行一场跨越时空的对话。

以杜甫为例，他的诗歌以现实主义著称，享有“诗史”的美誉。人教版初中语文教材共编入6首杜甫的诗歌。在教学时，教师引导学生以思维导图的形式梳理并分析杜甫不同时期的人生经历，以及诗人所处的时代背景对诗人创作风格的影响，帮助学生更好地把握诗歌情感。《望岳》创作于唐朝鼎盛时期，青年时期的杜甫带着对未来的无限憧憬游历祖国大好河山，被泰山雄伟壮观的景色所震撼。“一切景语皆情语”，站在泰山脚下，他惊叹自然的巧夺天工，也抒发了“会当凌绝顶，一览众山小”的壮志豪情。《春望》是杜甫中年时期的作品，此时的杜甫经历了安史之乱，被困于长安，看到眼前破败萧条的国都，触景生情，写下了这首忧国忧民的五言律诗。通过搜寻历史资料，把握创作背景，学生能够更深入地领悟古诗词所蕴含的社会意义和历史价值。

（二）联系生活实际，创新古诗词教学方式

语文跨学科学习需要联结课堂内外、学校内外，围绕生活中有意义的话题展开。为了消弭时空阻隔感，拉近学生与古诗词的心理距离，教师可以将古诗词教学与学生的生活实际建立联系，通过情境构建、主题教学等方式创新古诗词教学方式，引导学生联系多学科知识，在生活中学诗词、用诗词，进而提高学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对古诗词文化内涵的认识和理解。

1. 创设生活化情境任务

生活处处是语文，古诗词学习应紧密联系学生的社会生活。创设生活化的情境任务可以帮助学生搭建古诗词与现实生活的桥梁，教师引导学生结合所学知识和生活经验，通过自主学习、合作探究等方式对任务展开探究，激发学生的学习兴趣和探求欲望。

自抖音等短视频平台爆火后，各种各样的短视频涌入了学生的日常生活中。新媒体的迅速发展为古诗词的传播提供了新的途径，教师可以设计教学活动，引导学生亲自动手，尝试创作与古诗词相关的视频或脚本。以苏轼为例，为了让学生更深刻地感受苏轼及其诗词的独特魅力，教师可以组织学生进行一场创意活动策划，以小组为单位，围绕“我心中的苏轼”这一主题，完成一个时长为5～10分钟的视频短片的脚本创作。在创作过程中，学生不仅需要联系历史学科的知识，梳理苏轼的人生轨迹和当时的社会背景，而且需要结合地理、书法等学科的专业知识丰富视频内容。同时，学生需要发挥创意，处理好声音和画面的关系。总之，这项任务不仅是对学生多学科知识综合运用能力的考验，更是对他们创新思维与艺术表现力的锻炼。

2. 设计主题学习

在进行古诗词跨学科教学时，教师可以设计古诗词主题学习活动。主题学习是围绕一个有意义的话题来设计一系列以学生为中心的学习活动。^［5］为此，教师需要围绕教材中的古诗词选文以及学生感兴趣的话题，设计合适的主题进行古诗词跨学科学习活动。

在人教版初中语文教材中，不少古诗词作品都蕴含着诗人的思乡怀亲之情，如《次北固山下》《天净沙·秋思》《黄鹤楼》等。教师可据此在课堂上组织以“浓浓思乡情”为主题的学习活动。课前，教师可以要求学生回忆并背诵与思乡有关的古诗词，然后在课堂上要求学生结合历史学科知识，了解游子思乡背后的社会背景，并通过对比分析，思考不同诗人“思乡情”的独特之处。此外，教师还可以设置“我的思乡情”主题写作活动来培养学生的表达能力，实现读写结合。总之，通过此次主题学习，学生不仅能够深入了解古诗词的文化背景，而且能发展自身的审美能力和批判性思维。

（三）过程性评价与终结性评价相结合，优化古诗词教学评价

教学评价是教育过程的重要一环，对于促进学生的全面发展及提高教学质量具有重要意义。为提高跨学科学习初中语文古诗词的质量，教师应合理设计教学评价环节，在教学实践中将过程性评价与终结性评价有机结合起来。一方面，教师利用过程性评价对学生学习过程中的思维状态和行为表现进行及时的指导，使学生能够积极运用多学科知识解决问题；另一方面，教师要对学生学习成果进行评价，鼓励学生通过演讲、公众号、小册子、交流会等形式传播自己和团队的学习成果，获得别人的反馈和意见，并做出反思和改进。^［6］

此外，语文教师可以组织相关学科教师和学生围绕学习主要环节和内容共同设计评价量表。评价量表应以教学目标为导向，根据学习任务确定评价维度，将任务的完成程度作为评价的内容，学生、教师和小组同学等多主体共同参与评价，目的是更加全面、客观地评估学生的跨学科古诗词学习成效。例如，在讲授《使至塞上》时，教师可以引导学生欣赏诗歌中的自然美景描写，要求学生通过绘画的形式将诗歌中的景象转化为视觉图像。以此任务为例，教师需要从作品能够捕捉到关键意象、作品能够合理运用色彩和作品能够合理构图三个维度出发来评价学生的绘画作品，并将每个维度的完成情况分为A、B、C三个等级。评价量表的有效使用，可以帮助教师及时、准确地诊断学生的学习状况，进而调整教学策略，提升教学质量。学生也可以通过自评、互评的方式直观地看到自己的学习成效，发现他人的优点，促进自我反思与提升。

五、结语

古诗词蕴含着丰富的文化内涵和审美价值，是提升学生语文核心素养的重要载体。然而，当前初中语文古诗词教学仍存在着学生兴趣不浓和教学模式单一等诸多问题。为了提高初中语文古诗词教学的质量，教师需创新古诗词教学方式，将跨学科学习融入古诗词教学之中。因此，教师在设计教学方案时，要以培养学生的语文核心素养为目标，将历史、音乐等学科知识与古诗词进行巧妙融合，打破课堂与生活的界限，围绕学校和生活中有意义的话题设计跨学科古诗词教学活动，创新古诗词教学方式，优化跨学科古诗词教学评价，真正发挥跨学科学习在初中语文古诗词教学中的独特优势。

参考文献

［1］张国生.“大语文教育”20年［J］.中学语文教学，2003（11）：9-11.

［2］谈清怡，肖晓燕.语文跨学科学习的溯源与探索［J］.语文建设，2022（23）：28-33.

［3］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：34.

［4］王进宝.拓展生活情境资源，让古诗词教学有“烟火气”［J］.语文教学与研究，2021（6）：154-155.

［5］杜文彬.新课标视阈下跨学科主题学习的设计与实现［J］.电化教育研究，2024（4）：81-87.

［6］王崧舟，崔丽霞.生活即语文 世界即课程——《义务教育语文课程标准（2022年版）》“跨学科学习”解读［J］.语文教学通讯，2022（47）：20-26.