核心素养引领下的高中美术色彩基础教学的再思考

摘 要：随着社会的快速发展和科技的进步，教育的目标已经从单纯的知识传授转向培养学生的综合能力。特别是在高中美术色彩基础教学中，核心素养的要求尤为突出。它不仅要求学生掌握基本的色彩知识和技能，更强调通过全面的评估体系来检验和提升学生的学习效果。然而，传统的教学评估往往依赖单一的考试成绩，忽视了学生在审美感知、创新思维、合作能力等方面的综合表现，这在一定程度上限制了学生的全面发展。研究旨在探讨核心素养理念下高中美术色彩基础教学的优化策略，期望研究的成果可以为一线教师提供有价值的参考。

关键词：核心素养；高中美术；色彩基础教学

0 引言

高中美术色彩基础教学不仅是美术学科的基础课程，也是培养学生审美感知能力、创新思维和文化理解能力的重要途径。核心素养理念的提出，为高中美术色彩基础教学的改革和发展提供了新的方向和思路。通过优化教学内容、创新教学方法和完善评估体系，可以有效提升学生的综合素质，培养他们适应未来社会变化的能力。因此，探讨核心素养理念下高中美术色彩基础教学的优化策略具有重要的现实意义和理论价值。

1 核心素养的内涵

核心素养的提出，是对传统教育模式的一次重要革新，旨在培养能够适应未来社会变化的全面型人才。它超越了单纯的知识传授，强调学生在认知、情感、社会技能等多方面的综合发展。核心素养的内涵广泛而深刻，涵盖了多个方面。首先，在认知层面，它强调批判性思维、创造性思维等高阶思维能力的发展，鼓励学生主动探索未知领域，勇于提出新见解；其次，在情感态度上，核心素养强调教师应注重培养学生的自我认识与情绪管理能力，让他们学会尊重他人、理解多元文化，并形成积极向上的人生观；再次，在社会参与度方面，核心素养强调教师需要通过团队合作项目等形式让学生体验到集体协作的乐趣，同时增强其公民意识和服务社会的愿望[1]。

2 核心素养引领下的高中美术色彩基础教学策略

2.1 利用多媒体教学，创建优质教学环境

核心素养理念下，利用多媒体教学创建优质教学环境是优化高中美术色彩基础教学的重要策略。多媒体技术能够为学生提供丰富多样的学习资源，激发他们的学习兴趣，提升教学效果。教师可以通过多媒体教学，轻松地引入大量的艺术作品，拓宽学生的视野，帮助他们从多个角度理解和欣赏色彩。此外，多媒体教学还能够促进师生之间的互动交流，提高课堂活跃度，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。

以湘美版高中美术教材高一必修中“什么是美术作品”这一课的教学为例，多媒体教学的应用尤为显著。在这节课中，教师可以利用多媒体技术展示傅抱石的《洗手图》（图1）、马格利特的《错误的镜子》等经典作品，让学生直观感受不同艺术家对“看”和“美”的不同理解和表达。首先，教师可以通过高清图片展示这些作品的细节，引导学生观察画中的构图、色彩和表现手法，分析画家如何通过视觉元素传达特定的情感和思想[2]。例如，在讲解《洗手图》时，教师可以引导学生观察画中的人物表情和动作，分析傅抱石如何通过细腻的笔触和生动的场景表现古人“看”的仪式感和庄重感。

接着，教师可以播放一段关于这些作品的纪录片或讲座视频，介绍作品的历史背景、创作过程及其在艺术史上的地位。这不仅可以让学生了解作品的深层含义，还可以激发他们对中国传统文化和西方现代艺术的兴趣。例如，在讲解马格利特的《错误的镜子》时，教师可以播放一段关于超现实主义艺术的简介，帮助学生理解马格利特如何通过象征性的图像和奇异的构图挑战观众的视觉和认知习惯，从而激发他们对现实与幻象的思考[3]。

此外，教师还可以利用多媒体技术展示不同类型的美术作品，如传统绘画、雕塑、现代装置艺术等，引导学生探讨不同形式的美术作品在表现手法和审美价值上的差异。例如，教师可以通过展示宋代工匠的斗拱、青铜器、木版年画等作品，让学生从结构、材质、工艺等多个角度欣赏这些作品的美学特点。通过对比分析，学生可以更深刻地理解美术作品与客观世界之间的关系，从而培养他们的审美鉴赏能力和文化理解力。

2.2 注重主观色彩的培养，引导学生个性发展

核心素养理念下的高中美术色彩基础教学，不仅要求学生掌握基本的色彩知识和技能，更强调培养学生的主观色彩感知能力并促进学生的个性发展。传统教学往往注重技术技能的传授，忽视了学生在审美感知、创新思维和情感表达等方面的发展。核心素养强调学生在学习过程中的主体地位，在教学实践过程中，教师需要注重主观色彩的培养，帮助学生在色彩运用中更好地表达自己的情感和思想，从而提升他们的艺术表现能力和审美鉴赏力[4]。

以湘美版高中美术教材高一选择性必修2 中“林泉丘壑——山水画的临摹与创作”这一课的教学为例，教师注重主观色彩的培养显得尤为重要。在这节课中，教师可以通过一系列的教学活动，引导学生在临摹和创作山水画的过程中，融入个人的情感和创意，展现独特的艺术风格。首先，教师可以引导学生从《芥子园画传》中学习点叶法和夹叶法，从而帮助学生了解不同画法的技巧和效果。学生可以通过观察和临摹这些经典技法，初步掌握山水画的基本笔墨语言。例如，教师可以向学生展示梅清的《山水册页》和石涛的《书画杂册选页》，引导学生观察画中树叶的疏密、虚实变化，以及用笔的统一性。这些作品不仅展示了作者精湛的技艺，还蕴含了作者丰富的情感和思想。

接下来，教师可以引导学生深入理解山石的画法和皴法。山石是山水画表现的基本内容，可以通过勾勒、皴擦、点染等技法，表现出山石的体积感和质感。教师可以向学生展示米友仁的《云山图》（图2）和石涛的《搜尽奇峰图》，引导学生观察画中山石的形态和纹理，并让他们分析作者如何通过不同的皴法表现山石的质感和光影变化。例如，《云山图》中利用水墨渲染、浓淡墨积叠、焦湿墨交错的手法，使画面浑然一体，呈现出烟雨迷蒙的江南山水意境。而《搜尽奇峰图》则通过湿笔和干点的结合，表现出山石峰峦的神韵[5]。

在学生掌握了基本技法之后，教师可以鼓励学生在临摹的基础上进行创作，并帮助他们学会运用主观色彩。教师可以引导学生选择一幅具有一定意境的山水画作品，进行局部临摹练习。在临摹过程中，学生不仅需要关注技法的准确性，还需要尝试融入自己的情感和创意。例如，学生可以选择《渔村小雪图卷》中的某个局部，临摹山石、树木和水面的细节，然后结合自己的感受，调整色彩和构图，创作出具有个人特色的山水画作品。教师可以向学生提供一些创作提示，例如，教师可以指导学生通过改变色彩的冷暖对比，表现不同季节的山水景色；教师也可以指导学生通过调整笔墨的浓淡干湿，表现不同天气条件下的山石质感。

2.3 联系生活实际，拓展色彩教学视野

核心素养理念下的高中美术色彩基础教学，不仅要求学生掌握基本的色彩知识和技能，更强调将色彩知识与生活实际相结合，拓展学生的色彩教学视野。传统的色彩教学往往局限于课堂内的理论讲解和技法训练，忽视了学生在生活中感知和应用色彩的能力。核心素养强调学生在学习过程中的主体地位，通过引导学生观察生活中的色彩现象，激发他们的学习兴趣和创造力，培养他们运用色彩解决实际问题的能力。联系生活实际，不仅可以让学生更好地理解和掌握色彩知识，还可以提升他们的审美感知和创新能力。

以湘美版高中美术教材高一选择性必修1 中“光与色的世界”这一课的教学为例，联系生活实际、拓展学生的色彩教学视野显得尤为重要。在这节课中，教师可以通过一系列的教学活动，引导学生从日常生活中的色彩现象入手，深入理解光与色的相互作用，掌握色彩的表现技巧。首先，教师可以引导学生观察自然界中的色彩变化，如旭日东升、雨后彩虹、春暖花开、白雪皑皑等景象，让学生感受到色彩的丰富和美丽。学生可以通过观察这些自然现象，初步了解不同光线条件下的色彩变化，为他们后续的学习奠定坚实的基础。

接下来，教师可以引导学生分析日常生活中的色彩应用。例如，教师可以向学生展示莫奈的《鲁昂大教堂》系列作品，引导学生观察同一对象在不同时间段和光线条件下的色彩变化。学生可以通过分析这些作品，理解光源色、固有色和环境色的相互作用，以及这些因素如何影响物体的色彩表现。紧接着，教师可以进一步引导学生观察自己家中的灯光、家具、墙壁等物体在不同时间段和光线条件下的色彩变化，鼓励学生记录下自己的观察结果，并在课堂上进行分享和讨论。这种实际观察和记录的过程，不仅可以帮助学生更好地理解色彩知识，还可以激发他们的学习兴趣和创造力[6]。

此外，教师还可以组织学生进行户外写生活动，让他们亲身体验光与色的变化。例如，教师可以带领学生到校园内外或社区中，观察不同时间段和天气条件下的自然景观和建筑物，指导学生运用所学的色彩知识进行写生练习。学生可以通过实际操作，更直观地感受光与色的相互作用，从而提升自身的色彩表现能力。教师可以为学生提供一些具体的创作提示，例如如何通过色彩的变化表现不同时间段的光影效果；如何通过冷暖对比表现不同季节的氛围等。

2.4 完善教学效果评估体系，注重全面性

核心素养理念下的高中美术色彩基础教学，不仅要求学生掌握基本的色彩知识和技能，更强调通过全面的评估体系来检验和促进学生的学习效果。传统的教学评估往往依赖单一的考试成绩，而忽视了学生的综合表现。核心素养要求建立一个全面且具有发展性的评估体系，以促进学生综合能力的提升。这种评估体系应包括过程性评价、表现性评价和自我评价等多个维度，全面考察学生的学习过程和成果。教师可以通过这种方式，更准确地了解学生的学习状况，及时发现学生的问题，并提供有针对性的指导和帮助。

以湘美版高中美术教材高二选择性必修3 中“雕塑的材料”这一课的教学为例，完善教学效果评估体系显得尤为重要。在这节课中，教师可以通过多种评估方法，全面考察学生在雕塑材料的认知、应用和创作方面的表现。首先，教师可以对学生进行过程性评价，记录他们在学习过程中的表现，如课堂参与度、作业完成情况、小组讨论中的表现等。教师可以通过观察学生在课堂上的表现，及时发现学生的学习兴趣和难点，调整教学策略，提供个性化的指导。例如，教师可以记录学生在观察和分析不同材料雕塑作品时的积极参与度，以及他们在小组讨论中提出的见解和问题。

其次，教师可以对学生进行表现性评价，通过具体的创作任务评估他们的实际应用能力。例如，教师可以布置一个“雕塑材料实验”项目，要求学生选择一种或多种雕塑材料，设计并制作一件小型雕塑作品。在这个过程中，学生需要综合运用所学的雕塑材料知识，考虑材料的质感、颜色、硬度等因素，进行创意设计和实际制作。教师可以通过观察学生的设计草图、制作过程和最终作品，评估他们在材料选择、设计创意、制作技巧等方面的综合表现。此外，教师还可以组织学生进行作品展示和互评，鼓励他们从多个角度欣赏和评价作品，从而培养他们的审美鉴赏能力和批判性思维。

最后，教师可以引导学生进行自我评价，帮助他们反思自己的学习过程和成果。学生可以通过撰写学习日志或自我评价报告，回顾自己在课程中的收获和不足，并提出改进措施和发展方向。教师可以向学生提供自我评价的模板和指导，帮助他们系统地反思自己的学习过程。例如，学生可以记录自己在选择和使用雕塑材料时遇到的问题，以及解决这些问题的经验和教训。学生可以通过自我评价，更好地认识自己的优势和不足，从而激发自我改进的动力。

3 结语

综上所述，在新时代背景下，遵循核心素养理念进行高中美术色彩基础教学显得尤为必要。这不仅可以帮助学生更好地掌握基本的色彩知识和技能，还可以激发他们的创新思维和个性发展，提升他们的审美感知和综合能力。然而，值得注意的是，核心素养理念下的高中美术色彩基础教学需要教师不断更新教学观念，创新教学方法，完善评估体系，真正实现以学生为中心的教育目标，未来期待更多研究者能加入这一领域的研究中，从而推动高中美术教学朝着更加科学、全面的方向发展。

4 参考文献

[1] 尚铭洋， 马丹. 指向核心素养的高中美术深度鉴赏教学[J/OL].天津师范大学学报（ 基础教育版），（2024-11-07）[2024-11-13]https：//link.cnki.net/urlid/12.1315.G4.20241106.1733.010.

[2] 田新媛. 基于高中美术教学培养学生核心素养的策略研究[J]. 学周刊，2024（32）：143-145.

[3] 王传东. 核心素养视野下高中美术教学中传统色彩的运用[J]. 色彩，2024（07）：136-138.

[4] 荔存. 高中美术鉴赏课中的兴趣教学探索[J]. 试题与研究，2024（22）：100-102.

[5] 王瑜. 核心素养引领下的高中美术色彩基础教学[J]. 流行色，2023（06）：154-156.

[6] 陈斐. 探究式教学在中职美术色彩课程中的实践研究[J]. 美术文献，2023（01）：80-82.