基于色彩搭配理论的小学美术课程设计与实践

摘 要：色彩作为美术的艺术表现形式的基本要素，是引导学生感受美、探索美、创造美的基础。在小学美术课程设计与实践中，教师要注重对学生色彩感知能力、搭配能力、创新能力的培养。基于此，文章重点围绕色彩搭配理论阐述小学美术课程设计与实施。先阐述色彩搭配理论的核心内涵，在此基础上分析色彩搭配理论在小学美术教育中的重要性，了解了在培养学生审美能力、认知发展方面体现出的重要性。紧接着，详细阐述基于色彩搭配理论的小学美术课程设计与实践的价值，重点体现在培养学生创造能力、促进跨学科学习、增强学生文化理解三个方面。最后，基于色彩搭配理论的小学美术课程设计与实践的两个原则提出有效的策略，以供广大同仁参考。

关键词：色彩搭配理论；小学美术教育；课程设计；实践

0 引言

新课程标准的实施对小学美术教学提出了新的要求，在教学实践中，教师要注重学生核心素养的培养，以学生为学习主体设计多元化教学活动，引导学生自主学习，强化学生对美术知识的理解、应用，以及迁移，促进学生综合能力的发展。色彩是美术艺术表现形式的要素之一，在培养学生核心素养方面发挥着至关重要的作用，尤其是创新想象能力、文化意识、情感态度。在小学美术教育中，色彩教学是不可忽略的一部分，在教材中也有着诸多与色彩有关的重要内容，教师应深入解读色彩搭配理论的核心内涵，基于该理论做好小学美术课程设计与实践，在循序渐进、潜移默化地教学中帮助学生建立起对色彩的基本认识，促进学生在艺术和认知方面的全面发展。

1 色彩理论概述

色彩搭配理论重点强调色彩之间的协调搭配以及多元化应用，是关于将不同颜色有效组合，从而创造出和谐、美感的画面的理论知识。色彩搭配理论基于色彩的基本属性——色相、明度和饱和度，以及颜色之间的关系，涵盖三原色、三间色，以及复色的内容。基于色彩搭配理论，可以创造出不同的视觉效果、表达不同的情感，以及营造不同的氛围，是当前小学美术色彩教学中不可或缺的理论之一[1]。

2 色彩搭配理论在小学美术教育中的重要性

2.1 培养学生审美能力的基础

审美能力是每一位学生不可或缺的能力之一，也是小学美术学科素养中的重要内容，培养学生审美能力，能使学生形成正确的审美观念，学会欣赏和创造美的事物。基于色彩搭配理论开展小学美术教学活动，在培养学生审美能力方面，至关重要。在学习与色彩有关的知识内容时，学生会在教师的引导下学会识别和使用不同的颜色，感受色彩之间的变化，理解色彩之间的对比与协调，并基于色彩进行情感的表达，这是学生审美能力发展的重要体现，也有利于提升学生美术创作水平，为学生未来的学习与发展奠定坚实基础。

2.2 促进学生认知发展的关键

受限于年龄和经历，学生的认知发展往往处于初级阶段，需要在日常生活和学习中不断感受、体验、实践，而获得新的认知，实现认知发展。小学美术教育与学生日常生活密不可分，有着极强的实践性、互动性和体验性，基于色彩搭配理论的小学美术教育，是促进学生认知发展的关键所在。在学习与色彩搭配有关的知识时，学生能接触不同的颜色、参与不同的学习活动、了解色彩搭配所产生的不同效果，在潜移默化中拓展学生认知能力。与此同时，在进行色彩搭配时，他们会从不同角度思考，选择和搭配不同的颜色，在这一过程中，学生的想象力、观察力，以及思维能力也会得到提升[2]。

3 基于色彩搭配理论的小学美术课程设计与实践价值

3.1 培养学生创造能力

色彩搭配理论是研究将不同颜色组合在一起，以达到视觉上和谐与美感的重要理论。在小学美术课程设计与实践中融入色彩搭配理论，对于培养学生创造能力有着极大的教育价值。对于小学生而言，色彩搭配理论是他们学习色彩知识的视觉语言，能结合学习的内容对色彩形成更加深入的理解，并通过颜色的组合和变化表达个人情感和想法。这是学生创造力、想象力发展的重要基础和体现。比如学生可以尝试不同的色彩搭配与组合，或增强画面的视觉冲击力，或提升画面的和谐度，在整个实践和探索的过程中，学生的创造力会不断发展。

3.2 促进跨学科学习

基于新课程标准的教学要求，在小学美术教学中，教师要注重跨学科学习活动的实践，强调美术学科与其他学科的联系，逐步培养学生跨学科思维，促进学生核心素养发展。基于色彩搭配理论的小学美术课程设计与实践，在促进学生跨学科学习方面发挥着至关重要的作用。在教学实践中，教师可以将其他领域的知识与美术色彩教学相结合，例如美术与科学、美术与数学，让学生在跨学科学习活动中对色彩搭配理论形成更加全面且深入的理解，同时意识到色彩在不同领域的具体应用和重要价值，逐步培养学生跨学科思维[3]。

3.3 增强学生文化理解

在小学美术核心素养中，文化理解是重要的组成部分。其具体是指学生在学习和了解艺术与文化的关系，在潜移默化中培养对不同文化的尊重和理解，逐步发展文化意识、增强文化自信[4]。在不同的文化中，色彩体现出不同的象征意义和情感表达，基于色彩搭配理论的小学美术课程设计与实践，能使学生在教师的指导下了解和欣赏不同文化背景下的色彩应用和搭配，例如中国传统绘画中的色彩搭配、京剧脸谱中的色彩搭配、非洲的部落艺术中的色彩搭配，让学生了解到多元的文化，感受不同的文化寓意和象征，从而形成尊重多元文化、理解多元文化、热爱中华优秀传统文化的意识和优秀品质。

4 基于色彩搭配理论的小学美术课程设计与实践原则

4.1 主体性原则

为有效提升小学美术课程设计与实践质量，促进学生核心素养发展，基于色彩搭配理论，教师要遵循主体性原则。该原则与新课程标准的小学美术教学要求相匹配，强调学生在课堂中的主体地位，注重学生在课堂中的主动参与以及个性化发展。在色彩搭配教学中，教师要给予学生自主学习、创造性实践的时间和机会，鼓励学生表达、合作，培养学生自主学习能力和色彩感知能力。与此同时，教师还应减少对学生的学习干预，结合学生的实际需求、思维认知和兴趣爱好优化课程设计和教学实践活动，有效提升教学的针对性，促进学生自主学习，从而提升对色彩的感知力，逐步发展色彩语言。

4.2 层次性原则

除主体性原则之外，教师还需遵循层次性原则。基于色彩搭配理论的小学美术课程设计与实践，教师要结合学生的年龄特点、教材编排内容优化教学活动，基于色彩的基础知识，由浅入深，先为学生讲解三原色，在此基础上引入更为复杂的概念，例如色彩的明度、色相、饱和度，或者让学生基于三原色，学习三间色、复色，逐步提高学生对色彩的认知。在教学引导上，教师也要遵循层次性原则，基于不同学生的理解能力、学习基础设计层次性学习活动，为学生提供针对性引导，帮助学生逐步建立起对色彩的深入理解，在实践中运用色彩搭配理论进行创造[5]。

5 基于色彩搭配理论的小学美术课程设计与实践策略

5.1 基于教学内容，优化课程结构

在小学美术课程设计中，课程结构是至关重要的组成要素，其是指课程内容的组织和安排方式，在提高课程设计的连贯性，保证教学内容的逻辑性方面发挥着至关重要的作用。基于色彩搭配理论做好小学美术课程设计是确保各项教学活动有效实施的重要前提，结合这一方面，在教学实践中，教师应当明确教材编排特点，基于教材内容从不同角度进行分析，逐步优化课程结构，为后期教学活动的实践奠定坚实基础，为学生的深度学习提供有效保障。在具体的实践中，教师作为参与主体，要遵循主体性原则，将与色彩理论有关的知识点结合学生已有的思维认知、学习需求和规律进行合理安排。

比如在苏少版教材中，在二年级下册的第1 课安排了“三原色 三间色”的课时内容，是学生系统性学习色彩的第1 课，在本单元的教学中，重点呈现了红黄蓝三原色、色彩与情感的关系、色相、三间色等内容。结合课程内容的安排，教师在设计教学活动时，要遵循层次性原则，可先基于教材为学生讲解三原色的具体概念，以图示形式呈现出来（图1）。

基于色彩搭配理论，为学生设计实验探究活动，让学生利用红黄蓝三原色的颜料进行混合搭配，记录不同颜色混合后产生的颜色，进一步学习三间色。设计这一活动的主要目的是将理论知识学习转变为实践探究，符合二年级学生身心发展特点和思维认知，能让他们在探究中直观地了解色彩的产生和变化。在具体地学习完三原色和三间色的概念后，教师可以为学生设计一些创意画活动，鼓励学生发挥想象力和创造力，利用三原色和三间色绘制风景画、创意画，进一步帮助学生巩固理论知识，让学生初步体验色彩的搭配。

与此同时，结合教材中的知识板块，教师还可以将色彩与心理学结合，让学生根据不同的情绪选择对应的色彩，以此培养学生色彩感知能力，为学生对色彩搭配的灵活应用，以及用色彩表达情感、营造氛围做铺垫（图2）。

最后在设计成果展示环节，具体涵盖作品展示、内容介绍、学习反思和评价，组织学生讨论课堂学习的知识，了解色彩搭配的效果和情感表达，教师在针对性地引导中，帮助学生理解色彩搭配的深层含义和价值。以这样的方式进行课程结构优化，既能保证课程教学内容与教材相匹配，也能将理论与实践相结合，让学生在多元化的课程活动中学习色彩知识，了解色彩搭配，从而提高学生色彩感知能力。

5.2 创新教学方式，激发学习兴趣

在小学美术课程设计与实践中，教学方式是关键组成部分，其作为教师在教学过程中运用的教学方法和手段，更是实施教学活动的重要载体。对于小学生而言，他们对新鲜事物有着强烈的好奇心和探索欲，教师在设计教学活动时，也应当遵循小学生身心发展特点，创新并应用多元化教学方式，营造轻松、自由、注重体验的学习氛围，让学生在丰富多样的学习活动中自主探索与实践，加深对色彩搭配理论的理解，实现创造力和想象力的发展。需要注意的是，教师在应用多样化教学方式时，要遵循主体性原则，确保学生在课堂中的自主参与，以及主观能动力的发展。

比如在教学苏教版三年级上册第1 课“色彩明度渐变”时，教师可结合学生的学习兴趣运用游戏教学设计课堂游戏学习活动，让学生在玩中学，学中玩。比如设计“色彩接力棒”游戏活动，将学生分成若干小组，为各小组分发一根纯白胶棒以及不同明度的同一颜色卡片。各小组学生需选择一个色彩饱和的纯色，并结合色彩明度渐变的原理，按照由浅到深或者由深到浅的顺序逐渐加入白色或黑色，每加一点白或黑就涂上一个色块，直到胶棒被色彩填充完。最后根据各小组的完成度、完成时间给予积分，积分最高者获得胜利并获得奖励。除此之外，教师可基于新课程标准要求设计单元教学活动，将教材第2 课“点彩游戏”与之结合，设计大单元综合学习活动，组织学生使用点彩的技法，利用不同明度进行主题创作，例如为学生提供“天边晚霞”“四季变化”“花朵绽放”等主题，让学生进行创作，在反复练习和应用中理解色彩搭配理论，提升对色彩明度渐变的认识，提高色彩运用的灵活性和创造性（图3）。以多元化教学方式丰富教学活动，符合新课程标准下小学美术课程设计要求，有利于提高教学实践质量，促进学生对色彩搭配理论的进一步理解。

6 结语

综上所述，在小学美术教育中，以色彩搭配理论为基础进行课程设计与实践，能为学生提供多元化色彩知识，发展色彩应用技能，还能培养学生创造力和审美能力。在教学实践中，教师要明确了解色彩搭配理论的内涵，基于小学美术课程设计的原则优化课程结构，创新教学方式，丰富教学活动，逐步激发学生学习兴趣、促进自主学习，在色彩搭配理论的指导下提高小学美术课程设计与实践质量，发展学生核心素养。

7 参考文献

[1] 胡士芹， 王丽. 小学美术课程中色彩感知及搭配的应用启发[J].美术教育研究，2023（3）：182-184.

[2] 张文浩. 色彩理论在小学美术教育中的应用与学生创造力发展[C]// 北京国际交流协会.2024 年第二届教育创新与经验交流研讨会论文集. 金乡县霄云镇中心小学，2024：4.

[3] 王静静. 跨学科整合视域下“色彩心理学”融入色彩搭配教学研究[J]. 色彩，2024（5）：160-162.

[4] 张向敏. 色彩教学在小学美术课堂中的应用探讨[J]. 名汇，2022（20）：103-105.

[5]刘舒婷.大单元视域下的小学美术作业设计探究——以四年级“色彩表现”单元为例[J]. 新课程，2024（23）：167-169.