一流课程建设的探索与实践

摘要：在一流本科课程建设的背景下，我校环境设计专业也积极地进行教学改革和探索，及时的开展教学内容、教学方法的更新、教学资源的重构。以《环境设计与生态》课程为例，文章分析了课程教学中发现的问题，并提出了课程建设的思路，包括明确课程目标、深挖思政元素；重构教学大纲、搭建项目制平台、制作示范作业；采用混合式教学模式、融入数字化教学方式、确立多维度评价方式，取得了一定的成果，助力一流课程建设目标的达成。

关键词：一流本科课程；环境设计与生态；项目制；数字化教学；混合式教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2024）23-0086-04

引言

2019 年，教育部发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》要求把教学改革成果落实到课程建设上来，以新理念引领一流本科课程建设，以目标为导向加强课程建设，以提升教学效果为目的创新教学方法，全面推进全国一流本科课程建设。自此，全国各本科高校掀起了建设一流课程的热潮。《环境设计与生态》在一流课程建设的过程中，针对教学中存在的问题，积极探索新理念、新方法、新模式、新工具，以期提高课程的教学质量和育人效果。

一、课程概述

《环境设计与生态》课程开设于2021-2022 学年第二学期，是我校环境设计专业课程改革的重点项目之一，由湖北美术学院陈顺安教授作为专业学科带头人，为课程提供了优质的学科基础和教学平台。2018 年在国家政策及行业发展需求的导向下，环境设计专业重新修订人才培养方案，提出了“2+2”教学模式课程体系，确立了三年级上下两学期，6 门主要专业课程的项目制教学模式，本课程作为三年级下学期的必修课程正式确定。2019 年进入课程建设期，组建了教授1 人、副教授4 人的课程团队，除教学大纲、教学计划、教案、授课PPT 等基本的教学内容建设外，根据课程教学重点，引入武汉市黄陵镇旧改项目、红安新校区校园项目、乡村改造项目（蕲春县张榜镇、罗田县匡河镇张家和村、江夏区勤劳村）、木兰湖露营地项目作为课程项目平台，教师团队利用数字化技术，对项目平台进行无人机扫描测绘、数字沙盘复原、示范作业制作等教学内容的建设工作。2020 年-2021 年课程团队不断加强自身队伍建设，拓展学科视角，先后与华中农业大学风景园林专业、中南建筑设计研究院荆楚建筑研究中心开展联合科研项目；同时，积极搭建网络课程平台，拓展第二课堂，丰富教学资源。2023 年《环境设计与生态》课程获批湖北省一流本科课程。至今，本课程已完成3 个教学周期，在学科竞赛与社会服务均取得了一定成绩，如图1。

二、课程建设与实践中发现的问题

在《环境设计与生态》一流课程的建设与实践过程中，发现该课程主要面临的问题有：

（一）学生基础参差不齐，教学班级中个人专业素养差异化较大

该课程在环境设计专业开设于大学三年级下学期，学生专业素养与能力已经“泾渭分明”。同时，三年级的学生已经形成了较强的自主意识，对自己未来的职业规划和发展方向有一定的目标，“同质化”的教学方法和实践课题，显然无法满足这个学年阶段的学生需求，这为课程的推进带来了一定的阻碍和挑战。

（二）理论课程内容体系不完整，无法满足不同类型的项目制课题

2021-2022 学年第二学期是本课程的第1 个教学周期，主要的项目制课题平台是木兰乡生态露营地，理论授课内容围绕木兰乡生态露营地在设计过程中所需要的知识点展开，针对性较强。在第2 个教学周期中，项目平台由1 个增加至7 个，这时就体现出理论课程内容综合性不够，没有完整的体系，无法匹配不同类型的项目制课题所需的知识点。

（三）课程思政系统性引领性不强，思政元素融入较为生硬

2020 年，教育部正式印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，强调“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”。正逢本课程项目平台建设期，对于该课程的建课老师来讲，由于阶段性工作重点的安排，并没有系统性地结合课程教学内容进行课程思政的建设工作。在实际的授课过程中也尝试融入了课程思政的元素，对学生价值观塑造，如生态环境的恶化、生态环境改造项目案例等，但思政元素较为零散，在授课过程中融入的较为生硬，思政内容的系统建设和内涵建设还有待进一步提升。

（四）教学方法较为单一，教学工具滞后于行业的发展

传统课堂教学，理论教学以多媒体教学为主要工具，教师讲授理论为主导；实践教学以教师发布任务书，学生进行前期网络和实地案例调研，随后开展一草—二草—CAD 正稿标准制图—SU 建模—出图排版的设计流程。这种模式以教师为主导，不利于激发学生的学习兴趣，无法调动学生学习的主动性。目前，环境设计专业正面临数字化转型，根据2022 年人社部正式发布的《中华人民共和国职业分类大典（2022 年版）》，新增数字职业18 个，行业和职业岗位的需求根据社会的发展已经发生巨大的变化，对学生的专业素质与使用新工具的能力提出了更高的要求。

三、一流课程建设的探索与实践

在国家强调“绿色发展观”生态理念与推进“数字化赋能教学质量提升”行动的背景下，结合应用型民办本科高校的办学定位，针对以上问题，提出了课程建设的思路：

（一）明确课程目标，课程思政“融盐于水”

1. 课程定位与目标

课程以“生态优先”原则为前提的设置课程教学内容，关注国家和地方相关政策、法规，并将各类必要的生态信息与设计手段应用于课程中的项目设计中，培养学生“有生态意识、有措施策略、有应用技能”。知识目标：明确环境设计和生态保护之间的关系，将环境场地生态、建筑及室内生态的问题在不同项目中得到应用。能力目标：从生态角度综合考虑设计要素之间的关系；综合运用无人机飞拍、扫描、测绘、VR 等技能和工具，将环境生态设计清晰准确地表达为图纸、模型、视频、程序等。素质目标：引导学生树立和践行“两山”生态理念，形成生态文明建设和可持续发展的生态观念。

2. 全时段思政融入

深化生态文明理念，将专业知识与思政有机融合。通过课程学习，使学生了解生态设计的发展趋势、掌握生态设计的方法，学会运用生态设计的思维分析和解决设计问题，形成“生态优先”的设计意识。以课堂为供给渠道，形成“课前－课中－课后”的全时段思政要素融入模式。引导学生树立和践行“两山”生态理念，形成生态文明建设和可持续发展的生态观念。

（二）重构教学内容，资源建设“兼容并蓄”

1. 教学大纲的重构

本课程在先行课程《环境设计场地1、2》的场地认知基础上，讲授生态优先条件下环境场地、建筑及室内等项目的相关知识。课程内容建设在提炼国规教材《建筑物理》中关于建筑保温与节能、建筑隔热与通风、建筑日照与遮阳等部分的基础上，围绕培养学生生态设计观念、掌握生态设计方法、运用新工具、新技术展开。课程教学内容分为3 个单元，根据教学递进关系与特点将核心知识点整合为地形的利用、生态与绿化、节能设计、可再生能源与资源的利用、室内声、光环境等内容，如图2。

2. 项目制教学课程平台的搭建

2023 年我院获批教育部产学合作协同育人项目《应用型本科高校环境设计专业在项目制教学模式下的课程体系改革》，切实助力本课程逐步建立一课多项目平台的实践教学内容体系。课程平台涉及生态旅游、生态民居（城市旧村落民居、乡村民居）、生态校园等多个项目，在学习任务的影响下，教学活动也多采用小组讨论、实践互评的方式开展，实现主动性学习，增强了学习的合作性、研究性。同时，课程聘请注册建筑工程师开展生态设计常识的课内讲座，提供学生与社会接触的机会，助力理论知识衔接岗位需求，如图3。

3. 教师课程示范作业的制作

教师团队根据前期的数字沙盘模型进行生态旅游项目示范作业的制作，将课程项目设计流程、设计方法、课程知识点用数字沙盘和图纸进行呈现，让学生更加直观地感受课程知识点和技术图纸之间的关系。用真实地形数据复原的数字沙盘能让学生在虚拟三维空间实时获取和分析场地的真实数据，更为直观易懂。

这种“教师先行示范”的做法，也有助于教师在授课过程中更好地把握教学重难点和教学节奏；能提前理解作业难度，发现潜在问题；在实践课程中能为学生提供更加有效的指导，增强师生互动，发挥“榜样的力量”，切实助力教师的教学能力和专业素养的提升。

（三）改革教学方法，考核评价“多元共生”

1. 混合式教学模式

课程采用线下线上有机融合的教学模式，着重推动线下为主，线上为辅相结合的混合式教学。在教学中广泛采用超星学习通、雨课堂、蓝墨云等信息化教学平台。线上课程的建立扩大了优质教育资源受益面，建立线上学习资源库，引导学生自主学习。

线下课程的组织实施将项目制教学贯穿始终。采用“真实项目创作”的形式贯穿设计实践全阶段。实现建筑科技馆考察教学现场、军山黄陵镇项目现场调研教学现场、红安校区生态场地现场调研教学现场，通过案例考察和项目现场调研的行走式课堂，完善课程的教育实践活动。

混合式的教学模式双管齐下，引导学生掌握知识与技能。打破单纯的教师按照课本讲解理论知识，基于跨专业相关课程的整合，能从设计思维、技能运用、职业规划等方面培养学生能力，使学生获取更有深度、广度的教学信息，如图4。

2. 构建数字化的教学方式

在强调构建数字化背景下的新型教与学模式的模式下，本课程新增“无人机飞控测绘、VR 虚拟现实技术”，极大丰富了教学手段，推进了教育数字化。

首先，优化资源建设。课程教学团队历时近一年的时间对项目场地进行现场调研、飞控测绘，利用无人机图像采集系统收集场地影像及GIS 资料，对数字沙盘进行复原，将课程重要知识点以最直观的方式呈现，利用数字化情景式的体验、行业先进技术等资源便于学生明确课程学习重点与目标，形成更加完整的生态环境观念。其次，学生通过VR 虚拟设备，将项目的全建模、无人机飞行影像资料、个人的项目设计成果结合起来，沉浸式体验三维模型空间，使学生能够直接与虚拟场景和对象互动，以第一视角发现设计中的问题，用于检验自己的设计效果与学习成果。同时，加强网络教学平台的建设，依托网络平台资源构建第二课堂，丰富信息化教学渠道。

3．多维度的考核机制

课程采用多维度、周进制的考核方式，包含课堂表现、调研汇报、阶段性练习任务、师生互评、生生互评、企业评价等非标准化、综合性等评价，能更客观地检验学习效果、更加契合应用型人才培养目标。考核评价标准如表1。

（四）拓展第二课堂，建设成效“互惠互利”

自《环境设计与生态》一流课程建设以来，获得了显著的成效，主要表现在课程评价、教师教学能力、学科竞赛、社会服务、课程成果推广等方面，课程建设成果得到校内外的高度认可。

1. 积极参与学科竞赛，课程实践成果服务地方建设

学科竞赛：课程实行“以赛促教、以赛促学 ”的教学模式，鼓励教师个人、教师带领学生参与社会实践及重大行业赛事，在过去的两年中，以本课程项目制教学转化的获奖成果颇丰，团队教师分获国家级学科竞赛教师组二等奖及三等奖各一项，学生获国家级、省级学科竞赛一、二、三等奖共计20 余项。

社会服务：课程积极引进校外社会资源，通过“政校园企 ”四方联动，构建了具有鲜明湖北地域特色的成果体系，提升了育人工作实效，师生实践成果转化及时、有效，大力服务区域经济发展，将实践场景与理论学习直接对口。2023 年3 月承接 2021 年度仙桃市郭河镇全域国土综合整治项目（二期），师生团队完成姚河村、红庙村村庄环境整治设计策划案。2022 年由校党委书记和校长委派，受罗田县匡河镇张家河村领导委托，团队教师带领学生对罗田县匡河镇张家河村进行了项目实地调研，并完成了景观改造策划案。

2. 课程、教师、社会，建设成果三方共赢

课程评价：根据我校两个周期的教学管理平台评教系统的数据，学生对主讲教师的评教结果的平均分保持在95 分以上；学校教学督导对课程的满意度情况的平均值保持在4.75 分以上（满分5 分），学生与学校对课程的满意度都很高。

教师教学能力：课程团队教师在建课、备课、课程改革、教学实践的过程中，不断积累经验提升个人教学能力，在国家级、省级教师教学创新大赛中取得了国赛二等奖、省赛一等奖的优秀成绩。

成果推广：课程所学的知识在学生专业实习过程中提供有力支持，2020-2023 年组织学生在我校校企合作单位武汉市开来建筑设计有限公司实习，公司领导在总结过程中，特别提到学生在绿色建筑及生态化设计手段方面的能力有突出的表现。2023 年11 月，课程团队教师出席《第三届长江文化学术研讨会》并参与发言，展示课程建设期教研成果。同年12 月，课程团队教师出席《2023 公路旅行生态大会》，围绕“课程建设成果结合公路生态旅游产业建设的可行性”发表演讲。

（五）课程建设的计划与方向

1. 优化教学内容，明确教材建设方向

进一步优化线下教学内容，建立示范课程。不断更新理论知识，通过融合平台设计案例，编辑符合专业方向的教材，使课程内容具有时效性、前沿性，教学案例具有时代性。

2. 丰富教学资源，完善教学推广环节

完善线上教学资源库，构建知识图谱，录制教学视频，拓展完整有效且能实时反馈的项目数据资源。根据教学内容特点，继续完善项目平台的数量。根据学生自身特点，继续分类细化项目平台建设。注重教学成果的经济性、服务性与社会性，实现设计成果向社会服务的转化，形成教学成果的推广闭环。

3. 注重专业融合，促进教师团队建设

根据学院自身特点，进行风景园林、环境设计、园林三专业的课程融合教学，风景园林专业解决项目设计前期的生态数据分析及规划、环境设计专业解决项目场地的设计及实施、园林专业解决项目场地设计的后续深化及植被修复，将课程内容走深做实。同时，注重教师团队建设，促进教师团队的合作与发展，提高课程的教学质量。

四、课程改革实践创新点

（一）“以学为中心”的项目制教学

根据学生的学习兴趣、需求提供个性化的学习支持和资源。课程平台涉及生态旅游、生态民居（城市旧村落民居、乡村民居）、生态校园等多个项目，学生可根据自身兴趣和发展方向自主选择作为课程实践内容，做到“分层教学、不落一人”，实现个性化学习。

课程的组织实施将项目制教学贯穿始终。采用“真实项目创作”的形式贯穿设计实践全阶段。在学习任务的影响下，教学活动也多采用小组讨论、实践互评的方式开展，实现主动性学习。

（二）“一有、二增、三突出”的课程建设思路

“一有”是指本课程以“生态优先”原则为前提的设置课程教学内容，关注国家和地方相关政策、法规，并将各类必要的生态信息与设计手段应用于课程中的项目设计中，培养学生“有生态意识、有措施策略、有应用技能”。

“二增”是指在课程的理实教学中融入新技术和新方法。利用无人机图像采集系统收集场地影像及GIS 资料，形成更加完整的生态环境观念。通过VR 设备，将项目的全建模、无人机飞行影像资料、各人的项目设计成果结合起来，用于检验自己的设计效果与学习成果。教师在常规备课的基础上，完成项目的数字沙盘全建模，并在此基础上进行课程示范作业的制作，直观呈现课程教学中知识点的重要环节。

“三突出”是指课程内容突出湖北省地方特色，践行应用型高校服务区域发展使命。通过学院承接的社会业务和校外引进的实际项目，实现“校企园政”资源孵化产学合作项目，将实践场景与理论学习直接对口。

结语

《环境设计与生态》是环境设计专业中一门具有时代性、实践性、应用性和综合性的课程，作为本专业《环境设计心理学》的后续课程和《环境设计材料与技术》先修课程，起到了承上启下的作用。在建设《环境设计与生态》一流课程的过程中，应深入挖掘思政元素，融入课程教学的全环节和全过程，培养更多具有“大环境生态观”的环境设计专业人才，以适应生态文明建设的国家战略发展要求。

基金项目：2023 年湖北高校省级一流本科课程建设阶段性成果（文件编号：鄂教高函〔2023〕19 号）

参考文献

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