让情绪自由流动

【摘 要】 教师要关注阅读的延展性，随时关注和课文有关联的信息，并将其引入课堂，满足学生不同的阅读需要。学生在源源不断的零散阅读之后，自然会形成好的阅读习惯，汇集丰富的阅读资源，积累阅读能量。

【关键词】 延展阅读 关联阅读 阅读资源

在开学之前，我会反复阅读新学期的课文，合上语文书，那些课文都已经印在心里。

不知不觉，我发现接着选择阅读的书籍，都会默默地向课文靠拢，甚至浏览新闻也受课文吸引，自然而然地从中筛选出相关信息，这些都会成为可以在课堂上加以利用的资源。

一、写一封穿越时空的信——创新实践活动

四年级上册第七单元的课文包括《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》，习作安排的是“写信”。按照教学进度，应该在11月完成这个单元的学习。家国情怀及爱国主义精神贯穿几篇课文，人物涉及王昌龄、王翰、李清照、周恩来、梅兰芳等。

每逢周恩来总理诞辰纪念日前夕，各类新闻几乎都会提到周恩来总理“为中华之崛起而读书”的励志故事。起初，我只是把周恩来总理的相关新闻与《为中华之崛起而读书》这篇课文的教学联系起来。但随着深入阅读更多与周恩来总理有关的新闻资料，我觉得，周恩来总理是可以串联起整个单元的课文及学习任务的关键人物。

青年时期的周恩来在辛亥革命至“五四运动”后的十年间，创作了《春日偶成》等古体诗，诗中充满报国情怀。“极目青郊外，烟霾布正浓。中原方逐鹿，博浪踵相踪。”感怀于中华民族饱受列强欺凌、军阀混战之苦。他撰文疾呼：“莽莽神州，已倒之狂澜待挽；茫茫华夏，中流之砥柱伊谁？弱冠请缨，闻鸡起舞，吾甚望国人之勿负是期也。”忧国之情，溢于言表……

这些在邱明所作的《青年周恩来诗歌中的报国情怀》一文里，都有详细描述。

刊载于《中国青年报》2010年1月14日的《今天的孩子都应了解周总理的青年时代——访中国中共文献研究会周恩来思想生平研究分会会长廖心文》中，明确指出：当代青少年要学习周总理在青年时代就明确的学习精神、对理想执着追求的精神以及集体主义精神。这些内容与本单元“语文园地”中评价人物品格的词语运用十分匹配。

在《古诗三首》中，王昌龄借《出塞》表达对安定和平生活的渴望，王翰借《凉州词》感慨将士们将生死置之度外的豪迈，李清照的《夏日绝句》借古讽今，抒发悲愤的怀古之情。此外，周恩来总理与梅兰芳先生的金玉之交，以及周恩来总理对延安深沉的爱，都可以在网络资源中找到大量的相关材料。

意识到这一点后，我立即在日常教学中有条不紊地开展“一封穿越时空的信”创新实践活动：组织假日小队参观周恩来纪念馆、周恩来故居、梅园新村纪念馆；班队登录周恩来纪念网，队员交流外出参观感受；午餐后的自习时间收看纪实电视片《记忆》《档案》；班级的特色摘抄本，继续着与周恩来相关的摘抄、批注。

通过对课文的学习，以及相关活动的开展，周恩来总理的形象在学生心中变得愈加具体丰满。写一封穿越时空的信给敬爱的周恩来总理，成了学生一吐为快的需要——可以写给少年时的周总理，可以写给青年时的周总理，可以写给操劳国家大事日理万机的周总理，也可以写给重病中的周总理……你最想对周总理说什么，就在这封信里写什么。

电视台在《记忆》栏目推出的“纪念周恩来诞辰125周年”特别节目里，有“周恩来的励志金句”一段内容，三个金句成为节目现场巨大的背景：“为中华之崛起而读书”“愿相会于中华腾飞世界时”“我认的主义一定是不变了”。结合第七单元“天下兴亡，匹夫有责”的主题，我鼓励学生挑选感受最深的周恩来总理的一首诗或一句励志格言，可以用钢笔认真抄写，也可以用毛笔书写，附在穿越时空的信里。

我在网上搜索到江苏省淮安市周恩来纪念馆的通讯地址，组织全年级师生选出优秀的书信，及周恩来总理相关诗作、励志金句的钢笔字、毛笔字摘抄，在2024年3月5日，周恩来总理诞辰126周年的当天，以挂号信的方式邮寄到周恩来纪念馆。“2024年3月5日”的邮戳，成为学生怀念周恩来总理的特别印记。

二、写一首乡村田园的现代诗——单元和单元牵手

四年级下册第一单元的《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》，用美好的语言描绘乡村的美；该册第三单元的《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》，作者以现代诗歌的形式感受自然、赞美生活。

我恰巧在阅读《塞尔伯恩自然史》，据说它是达尔文的案头书。一段以现代诗歌形式呈现的文字，出现在我的眼前：

高高俯视塞尔伯恩的旷野，

悬挂的林地，青翠的山峰，

欢乐敲打着心扉，

远处的景致逐渐暗去，

直至沉入一片迷蒙的蓝。

大自然将树林斜挂在眼前，

一条小溪从中间潺潺流出，

冲出一道抖动的光。

就是这个瞬间，我改变了在第一单元让学生摘抄品读乡村主题文章片段的计划，调整为摘抄品读乡村主题现代诗歌。这样不仅可以帮助城市里的学生亲近乡村，还能为后续学习第三单元现代诗歌作铺垫。

我有意识地在《塞尔伯恩自然史》里寻找现代诗歌的踪迹。我一边阅读书中引用的维吉尔《农事》的片段，一边不由得想象着班上学生在阅读这些诗行时的欢喜。

暮色渐浓，模糊了白日的面庞，

走，让我们去那树荫下的长凳，

等万物都滑入黑暗，

渐暗的景致沉浸在夜色之中。

于一片静谧中，

听懒洋洋的金龟子振翅飞过的嗡嗡声，

蟋蟀清脆的鸣叫。

看那觅食的蝙蝠掠过树林，

静听远处传来倾泻的水声……

《乡下人家》的课后有这么一道练习题：“朗读课文，想象画面。如果给课文配画，你觉得可以画几幅？试着给每幅画取个名字。”不妨让学生模仿维吉尔的《农事》，把《夏日晚餐图》改写成现代诗歌吧——

暮色渐浓，

凉爽了夏日的酷暑，

来，把桌椅饭菜搬到门前，

天高地阔地吃起来。

天边的红霞，

向晚的微风，

头上飞过的归巢的鸟儿。

不得不赞叹，多么和谐的田园诗情。有能力的学生，完全可以跳脱开一段文字的限制，甚至跳脱开一篇课文的约束，在自己的乡村印象里随性采撷现代诗歌的灵感。

再以《天窗》为题，试写一首现代诗歌——

雨脚，卜落卜落，

闪电，带子似的一瞥，

这雨，这风，这雷，这电，

猛厉地扫荡着世界。

小小的天窗，

锐利的想象。

我情不自禁地联想到《哈利·波特与密室》第八章的一句——

十月来临了，湿乎乎的寒气弥漫在场地上，渗透进城堡。

乡村的各种印象，既可以是从纸张文字里浸润出来的，也可以是从衣食住行中晕染开来的。通过眼耳鼻舌身意的感知，学生的思维跳动着、流淌着，这应该就是学生最自然的诗句。

第一单元的乡村主题自然而然地给了学生接触现代诗歌的土壤，以此为基础，第三单元的现代诗歌学习就会像呼吸那样自然。至于第三单元的现代诗歌创作，让学生从乡村走出来吧，每一个学生的世界都有自己的诗情画意，各有意思，各具意义。

好的阅读，真的可以让情绪自由流动。源源不断的零散阅读之后，学生也就养成了良好的阅读习惯。而好的阅读习惯，可以帮助学生积累丰富的阅读资源，满足各种类型的阅读需要。这是不可估量的阅读能量。

课后，我让学生对照教材目录，根据自己的阅读经验，列出课外阅读计划，可以与学校推荐的书目不一样。除了阅读整本书，教师还可以鼓励学生阅读新闻，这又与第二单元的口语交际“说新闻”不谋而合，但是更需要持续性。※

（作者单位：江苏省南京市游府西街小学）