大单元教学背景下的小学音乐教学策略研究

在大单元教学背景下，教师需要正确认识音乐教学的育人功能，重新构建音乐教学活动体系，利用大单元教学设计的方式，对传统单课时教学内容进行调整，利用其培养学生的学习兴趣，全面提升学生的音乐审美能力、鉴赏能力、表现能力与创造能力。基于此，本文将以大单元教学为研究对象，深入探讨小学音乐教学的实践策略。

一、大单元教学概述

在传统音乐教学中，教师通常按照课时设计教学内容，导致音乐知识学习相对分散，与音乐实践活动相互割裂，难以满足学生多样化的音乐学习体验与需求，不能充分培养其音乐核心素养。而大单元教学的出现，恰好弥补了传统音乐教学的不足之处。

（一）大单元教学的内涵

大单元教学指的是以单元为基本教学单位，按照单元来设计、组织和开展课程教学的模式。与传统教学模式相比，大单元教学优势体现为教学安排与教学内容的连贯性，教师需要根据音乐教材内容，设计一个统领一整个单元的教学主题，再按照单元主题，整合教材内外的教学资源，将零散的知识点整合成一个整体，从整体角度开展教学活动，深化学生对音乐的认识。大单元教学的重点是大概念，主要囊括了教学目标、内容和过程。由于不同学科性质和特点不同，教师需要分析各个阶段的教材或一本教材的单元内容，采用不同形式凝练单元大概念。在小学音乐课程中，大概念主要指的是蕴藏着不同情感的音乐。通常情况下，在音乐教材单元的基础上，教师需要从大单元视角入手，结合学生学情，重新组合教学内容，结合学生学科核心素养发展需求，设计整体性的教学方案，利用大单元主题，引领音乐体验和学习活动，让学生在课堂中探索音乐知识，做到学以致用。

（二）大单元教学的设计要点

根据大单元教学的概念和特点，在设计大单元教学活动时，教师需要抓住以下三个关键点：第一，要树立整体教学理念，统筹安排教学要素，充分考虑教学目标、教学内容、教学形式和教学评价要素，确保各个要素之间相互联系、相互作用，形成一个完整的教学系统。第二，要注重教学设计的关联性。大单元教学要求教师注重前后内容的联系，不能盲目地组合或拼凑教学单元，要按照新课标和教学内容，生成完整的大单元，实现学科教学目标。第三，要注重单元教学的递进性。教师应尊重学生思维发展规律，了解学生身心发展情况和兴趣爱好，明确教学活动安排和顺序，由浅入深地设计教学过程。

（三）小学音乐课大单元教学设计难点

音乐是一门艺术类学科，具有天然的美育价值。第一，在大单元教学的背景下，教师在设计教学活动时，要考虑学生核心素养的发展需求，合理地筛选和组合教学内容，这是教学的一大难点。第二，在大单元教学的背景下，教师要灵活运用多种教学方法、教育技术和手段，如开放式教学、项目式教学、智慧教学等，这对教师的创新能力和教学能力提出了更高的要求，如何将教学方法融入音乐教学是一大挑战。第三，在大单元教学的背景下，教师要关注学生运用音乐知识，感受和表达音乐的能力，注重其创新思维和创造能力的培养，如何科学地评价其音乐素养发展情况是教学的一大难点。在大单元教学的背景下，教师不仅要考虑大单元教学的设计方法和流程，还要关注学生核心素养的发展，恰当地选择教学内容，合理地运用教学方法和评价手段，做好充分的教学准备。

二、大单元教学背景下小学音乐教学存在的问题

当前，越来越多的教师将大单元教学引入小学音乐课堂中，经过实践检验发现，这一教学方法有助于培养学生的文化理解、艺术表现和审美感知能力。但当前，仍有部分教师尚未认识到大单元教学的优势，主要是受到教育理念、教学方法、教学素养和能力的影响。

（一）传统教育理念限制

在传统教育观念下，部分音乐教师仅按照教材与固定的教学计划开展教学活动，不能紧跟教育改革与发展趋势，无法深入了解先进的教育理念和成果，对大单元教学了解不足。尽管有些教师已经开始采用大单元教学的设计方法，但对学情关注度不足，尚未树立起以学生为本的教学理念。在小学音乐大单元教学中，部分教师未能提前分析学情，难以把握教学方向，设计的教学环节缺乏科学性，难以引起学生的好奇心，导致其缺乏音乐学习和实践的兴趣。同时，部分教师未能正确认识音乐课的美育功能。受应试教育观念的限制，部分教师侧重传授乐理知识和歌唱技巧，将教学重点放在提高音乐演唱能力上，不注重课堂音乐体验，难以培养学生的鉴赏能力与审美能力，违背了大单元教学的初衷。

（二）教学方法多样性不足

音乐是一门多感官联动的艺术形式，学生需要学会感知美与表达美，这便要求教师需要以培养学生的音乐素养为目标，合理运用教学方法。但在当前的小学音乐大单元教学设计中，部分教师未能针对单元主题融入多种情境和教学方法，难以满足不同学生的学习需求。在小学音乐课上，部分教师更倾向于运用讲授式教学法和示范教学法，先讲授曲子主题、节拍、旋律等知识，再示范和带领学生学唱，教学方法相对单一，缺乏多样性，导致学生对音乐美的认识和体验不足。

（三）信息技术应用能力不强

在大单元教学背景下，教师需要具备较强的教育技术水平、信息技术素养，强大的资源整合能力。尤其是大单元教学的课前、课堂和评价活动，都需要教师精心打磨，设计符合学生兴趣需求的音乐课堂，才能顺利地开展大单元教学活动。然而，由于信息技术应用能力不强，部分教师不能合理开发和运用教育技术，难以找准信息技术的运用时机，也便无法顺利开展各节教学活动。在音乐课堂实践中，对于涉及民族音乐的内容，部分教师仅将教学资源限定在教材内，未能结合大单元教学目标引入课外教学资源，难以让学生认识到民族音乐的多样性，无法培养其文化理解能力。

（四）教学资源运用不够充分

音乐教育资源具有多样性，如教材、教具、多媒体、合作单位等。在大单元教学的背景下，教师要在重构教学内容时，拓展教学资源类型，有序落实大单元教学活动。但受限于思想认识、接受能力和教学精力，部分小学音乐教师未能整合学校和地区的音乐资源，难以发挥出大单元教学的作用。

三、大单元教学背景下的小学音乐教学策略

在大单元教学背景下，教师应从整体角度出发，把握单元教学内容，凝练大概念，确定单元教学主题，再按照教学主题，系统性地设计教学活动，安排教学内容，全面增强学生音乐学习的体验感。

（一）树立单元整体教学理念，规划单元学习目标

教师应树立单元整体教学理念，分析新课标与教材内容，提炼大概念，并按照大概念确定单元主题与学习目标，统摄大单元教学内容。一方面，教师应深入理解音乐结构和内在逻辑，研究音乐理论、表演和创作，归纳音乐艺术的普遍性规律，把握单元核心概念与教学主题。另一方面，教师应围绕大概念，有序地构建知识网络，增强教学内容的连贯性和整体性，并将大概念与教学实践相结合，规划单元学习目标，让学生结合实际音乐作品、教学活动和体验项目，理解音乐知识，掌握音乐技能，培养其审美情趣。以三年级下册“春天的歌”单元为例，本单元音乐作品多以“春天”为主题，注重音乐审美、表达、实践和文化理解，教学顺序为“欣赏—歌唱—舞蹈—演奏”，教师可提炼“探索春天的印记”为单元大概念，这一概念反映了单元内的歌曲主题，也统领了后续大单元的学习目标，为培养学生的音乐核心素养提供方向。在确立大单元教学目标时，教师要综合考虑教学要求与学生发展需求，结合音乐核心素养构成，以及学生音乐基础、年龄特点和认知水平，设计贴合最近发展区的单元学习目标。根据单元内的音乐作品，教师可按照审美感知、艺术表现和文化理解素养，规划感知、探究、创造学习目标，设计体验性、理解性、表现性和创造性活动，让学生从不同角度感受音乐、表现音乐、创作音乐。

（二）丰富单元活动情境，开启音乐探索之旅

音乐是一种蕴藏特定情境和情感的艺术形式。在大单元教学的背景下，教师要善于运用情境教学法，将情境教学与其他教学方法相结合，增强音乐情境的变化性，让学生深入感受和理解音乐，激发其音乐学习的兴趣和热情。首先，教师应结合学生的认知特点，建构大情境。根据学生文化背景、学习兴趣和年龄特点，教师需要创造一个充满吸引力的音乐情境，可借助道具和课堂环境，创造实物情境；也可利用多媒体、想象和讲故事，创设虚拟音乐情境，激活学生的已有认知。其次，教师应将教学艺术与情境教学相结合。在音乐课堂大情境中，教师应认识到学生参与者的身份，要运用表情、身体和语言引导的方式，增强学生的情境体验，帮助其感知音乐的和声、旋律和节奏，感受音乐的细节变化和魅力。此外，教师也要深度运用情境。在音乐大情境中，教师不应局限于感知情境，要设计多样化的音乐活动，如合作演奏、歌曲改编和即兴创作等，让学生将音乐知识技能运用于音乐表现和创作中，培养其音乐表现力和创造力。

（三）引入智慧课堂工具，扩充单元学习资源

在大单元教学的背景下，教师要不断提高信息技术应用水平与资源整合能力，根据大单元教学需求，将先进信息技术工具与教学素材引入课堂，激发学生的音乐学习兴趣，吸引学生的注意力。首先，在课前与课堂环节，教师应引入智慧课堂工具，整合分散的教学资源，将图片、文字、视频导入智慧课堂，让学生深度了解音乐主题资源。在学校资源条件支持的前提下，教师也可准备大单元教学需要用到的乐器，让学生在课上尝试吹奏，体会乐器的音色和质感，培养其音乐欣赏和表达能力。其次，教师应结合大单元教学任务，根据学生的实际需求，扩充学习资源，如各类音乐录音、音乐现场视频和短片，让学生聆听不同类型的音乐，增强音乐感知。也可邀请专业音乐人或乐器教师，演唱或演奏歌曲，鼓励学生合唱、改编和演奏音乐，使其掌握音乐要素和表达方式。也可利用在线平台、音乐游戏和音乐展厅，营造良好的音乐体验和创编氛围，提高学生的课堂参与度。

（四）调整教学评价方式，优化单元教学评价

在大单元教学的背景下，教师应采用多种教学评价手段，从不同角度评价学生的学习进度与音乐素养发展水平，提高教学评价的客观性与准确性，了解学生的学习成果和发展潜力。在小学音乐大单元教学中，教师应结合单元学习目标，针对性地设计评价标准，形成具体的能力评价指标。例如，在“探索春天的印记”大单元教学活动中，教师可设置音乐要素感知和听辨能力、演唱节奏和技能表现、音乐律动和改编的表现、音乐体裁与风格的认识、小组合作参与表现等指标，全面了解学生的审美感知、艺术表现与文化理解水平，以及学生的学习兴趣、学习信心与团队合作情况。其次，教师应建立精细化与层次化的评价机制，要细致地划分评价标准和内容，判断不同能力的学生在各个方面的表现。为此，教师可采用视频评价法，运用智慧课堂的视频录制功能，重现整个课堂教学情况，分析学生的演唱、表演或创作情况，也可设计自评、互评环节，下发自评和互评表，让学生完成自我评价与学生评价，互相提建议，帮助对方改进，从而提高学生音乐表现力与音乐学习效果。

四、结语

综上所述，相较于传统单课时的教学设计，大单元教学要求教师从整体性和系统性角度出发，思考音乐学科内容之间的联系，结合单元主题，重新组合教学内容，将音乐教学活动深度联系起来，便于学生理解、迁移和运用音乐学习经验。从当前小学音乐单元分布的角度看，各单元歌曲与人文主题关联性强，知识结构整体性不足。因此，教师应积极推进大单元教学改革，根据新课标与音乐教材内容，提炼大概念，并按照大概念凝练单元教学主题，整合零散的知识点，改变音乐教学内容独立的状态，帮助学生建构整体性的知识结构，更好地感受、理解和表现音乐，培养其音乐核心素养，提高音乐教学质量。

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（作者简介：刘怡，女，本科，灌云县第二实验小学，中小学二级，研究方向：小学音乐）

（责任编辑 刘冬杨）