互联网背景下的高校民族民间舞蹈教学策略

高校民族民间舞蹈教学的主要目的是培养高校学生的审美能力，同时进一步提升高校民族民间舞蹈的教学效果，促进学生全面发展。教师的专业能力与综合素养在一定程度上影响了教学工作的开展效果，他们既需要掌握扎实的舞蹈基本功，同时还要具备专业学科素养，才能更好地将自己所掌握的舞蹈技能与理论知识传授给学生。然而，部分学生缺乏学习主动性与创新性，过度依赖教师的讲解与示范。为解决这一问题，教师可利用互联网技术，对学生进行鼓励与引导，进而满足学生的个性化学习需求。这样的教学方式能激发学生的学习动力，让他们积极主动地学习。基于此，本文首先将重点阐述当前互联网背景下高校民族民间舞蹈的教学原则，而后通过具体案例分析提出互联网技术融入高校民族民间舞蹈教学的策略，并对其优势与劣势做进一步分析，以期提升高校民族民间舞蹈的教学效果。

一、互联网背景下高校民族民间舞蹈的教学原则

（一）教学网络化

互联网背景下，教学工作网络化是必然趋势。教师可以互联网技术为依托开展教学活动。同时，教师还应制订完善的互联网教学计划，创新民族民间舞蹈教学策略，改变教学模式，实现与时俱进的教学效果。同时，教师还应积极利用多种互联网平台，带领学生共同探究舞蹈知识，将课上教学与线下教学相融合，进一步提升教学质量。此外，教师也可借助互联网技术充盈教学内容，帮助学生获取更加优质的教学资源。

（二）教学社会化

高校培养学生的目的之一是提升学生的社会性，让学生具备更多步入社会所需要的技能，提升学生的知识掌握能力与运用能力。因此，教师应利用互联网引导学生更全面地了解社会，以包容的心态学习舞蹈技巧，实现时代精神与社会需求的相互融合。只有这样开展的舞蹈教学活动，才能帮助学生在舞蹈领域的发展打下坚实的基础。

（三）教学互动化

艺术的发展离不开交流与创新，在互联网背景下，多元文化交流日益密切，在开展高校民族民间舞蹈教学时，教师也应注重学生之间和师生之间的互相交流。教师可以通过互联网平台，鼓励学生相互交流、相互学习，对舞蹈创新措施、课堂教学效果和舞蹈技巧等进行探讨，在提升学生创新能力与自主学习能力之余，还能促进教学工作的深入开展。同时，鼓励师生之间加强互动，互联网为师生提供了实时交流的平台，相较于传统的教学模式，互联网等线上平台的交流与互动更加高效、快捷，学生可以随时向教师请教问题，教师也能及时予以反馈，既能不断提升教师自身的专业技能，又能让学生及时了解自身在学习中不足之处，以便于教师随时调整教学计划，实现教学方式与舞蹈专业的创新发展。

二、互联网背景下高校民族民间舞蹈教学的优势与劣势

（一）互联网背景下高校民族民间舞蹈教学的优势

互联网背景下，教师在民族民间舞蹈教学中可以积极利用互联网资源，对有关民族民间舞蹈的视频与教学资源进行搜索，进而获得大量优秀的教学视频，对这些视频进行专业筛选后，教师可以将其整理并制作成教学课件，学生能借助互联网平台观看视频课件。该教学方式能弥补传统教学方式中影像资料匮乏的问题。同时，教师可以将优秀的舞蹈教学视频汇集成民族民间舞蹈资源库，让学生在资源库中搜寻符合自身学习需求的教学资料。在这一教学措施下，教学方式更加优质，学生也能获取更加高质量的教学资源，极大程度拓宽了学生的知识接受面，对学生的学习主动性起到一定的引导作用。

另一方面，互联网能够突破场地局限性，舞蹈学习不必仅局限在课堂或排练室内，学生可以利用互联网教学视频进行学习，并随时随地进行舞蹈训练。不仅大幅度减少学生在舞蹈室训练过程中产生的紧张感。同时，学生还能利用互联网技术，将自己的舞蹈训练成果录制成视频，通过反复观看，学生能找到自我训练中存在的不足之处，并加以纠正，不断提高舞蹈水平。通过这样的教学方式，不仅能够提升学习的自主性，还能培养学生的编创能力。学生不再是单纯被动地模仿他人的舞蹈动作，而是在舞蹈练习中融入自己对舞蹈的理解，实现舞蹈的再创作。另外，如果学生在训练中遇到难点与重点问题，也可通过平台与教师交流，不仅能够提升学生的学习能力，也促进了师生沟通，便于舞蹈教学的正常开展。

（二）互联网背景下高校民族民间舞蹈教学的劣势

虽然将互联网融入民族民间舞蹈教学是当前教学工作发展的必然趋势，但教师也不可盲目应用该技术，而是要深入探究该技术的特点，为学生提供更加适合其需求的教学方式。在视频教学方式下，学生能自主练习，突破时间的界限。但这种隔空教学方式缺乏实时性。学生在训练中若遇到问题，则不能及时获得教师详细的指导，即使能够通过互联网与教师进行线上沟通，但教师也无法向学生作出动作示范，易使学生难以及时发现动作存在的问题，从而会对教学结果产生不良影响。为此，教师可进一步探寻远程指导教学的方法，在带领学生实时训练的过程中提升自制力与控制力，这样才能使得教学内容更符合学生的需要。

三、互联网下高校民族民间舞蹈教学的策略

（一）科学使用互联网设备

互联网技术融入高校民族民间舞蹈教学中的基础是互联网设备，高校舞蹈教师应积极利用互联网设备对舞蹈教学成效进行补充。智能手机的主要优势是便于携带、沟通方便等。随着我国科学技术水平的不断提升，手机功能不断优化，应用范围也较广。一方面，教师能借助视频软件这一载体，为学生查找整理各种舞蹈教学资源，让学生通过观看视频等方式，学习到更多舞蹈技巧，欣赏更多优秀舞蹈作品。另一方面，鉴于手机强大的搜索引擎，教师可以鼓励学生关注民族民间舞蹈的活动信息，通过参与论坛讨论、查阅相关资料和关注演出资讯等方式，对民族民间舞蹈进行更深层次的了解，帮助学生更全面地感受民族民间舞蹈的魅力。

（二）深入挖掘互联网资源

一方面，教师可以先将上课时学生需要学习的舞蹈制作成视频，利用多媒体设备在课上为学生播放，让学生模拟学习。视频舞蹈教学与现场舞蹈教学之间存在差异性，而借助互联网技术，学生能通过视频的快放、慢放等功能，将较为复杂的舞蹈动作分解，学生通过反复观看，能够更详细了解到舞蹈动作的要领。该教学方式既能提升学生对舞蹈细节的观察能力，也能提升学生对舞蹈细节的把握能力，提升学生的舞蹈能力。同时，在学生通过观看视频内容进行自学后，教师也能根据视频中的细节，对学生进行精细化指导，让学生在理解中学习，更好地掌握到民族民间舞蹈中的艺术魅力。

另一方面，教师能在课上借助多媒体设备观看优秀的舞蹈作品。这样的教学方式下，学生能够直观地了解到舞蹈作品的优点，学习舞台营造、舞蹈编排等，还能让学生身临其境感受到舞蹈场景。例如：舞蹈教师在教授学生陕北秧歌《花手绢》的时候，学生能在观看视频的过程中深刻地了解到陕北舞蹈的内涵，直观地体会到舞蹈过程中舞蹈者的激情。该教学方式的应用不仅能够使学生的舞蹈动作更为标准，还更深入了解舞蹈作品的情感内涵。除此之外，借助互联网技术，学生在课下仍能反复观看教师提供的舞蹈教学视频，也能为学生课后练习提供帮助。因此，在这一教学方式下，学生对不同舞蹈动作之间的衔接更加流畅，也能对舞蹈创作保持更加饱满的热情。

（三）线上线下结合授课

高校学生在课余生活中，有较多的碎片化时间，但学生往往会忽略对这一时间的利用，仅是在固定的时间与空间学习舞蹈知识，导致了教学时间的浪费，在影响学生学习效率的同时，还导致学生学习时间紧张，无形中提高了教学难度。因此，高校舞蹈教师应积极利用学生的碎片化时间，借助互联网技术，引导学生随时随地参与到舞蹈学习中。例如，教师能借助互联网技术，构建学习群，在群中向学生分享舞蹈教学视频，让学生跟着视频进行舞蹈技巧训练。当学生训练完成后，可以将自己训练的情况拍成视频发送至微信群里。借助App。同时，教师能根据学生的打卡情况，为学生点评，纠正学生舞蹈中存在的问题，并针对学生的实际情况，为学生提出针对性的解决对策，实行个性化指导，进一步提升学生的训练效果。这一教学方式下，学生能更加主动地利用碎片时间观看视频，并思考如何优化舞蹈动作。教师也能监督学生的打卡情况，同时，学生还能在群中看见其他同学的训练结果，与自己的打卡情况形成对比。该教学方式下，能激发学生积极训练的动力，使舞蹈教学成效更为显著。

（四）科学利用翻转课堂

翻转课堂是互联网技术发展背景下实行的新型教学措施，教师能借助互联网技术，‌重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生‌。课前，学生可以利用课后时间查找资料，掌握民族民间舞蹈的基础知识，并且记录自学中发现的问题。学生带着问题参与到教学工作中，进一步激发学生的学习主动性，促进交流与沟通。课后，教师针对学生产生的问题，为学生提供针对性的讲解，理论教学方式以答疑解惑为主，对学生共性存在的问题深入讲解。针对个别学生存在的问题，教师也可以引导学生通过小组讨论、资料查询等方式自行探索解决方法。在课上，教师要针对舞蹈的实践性问题进行讲解，带领学生钻研更深层次的舞蹈知识，研究民族民间舞蹈中的内涵，提升学生舞蹈功底的同时推进舞蹈教育创新化。教师为提升学生课前理论知识学习的主动性，可在网络平台上对学生进行监管。教师能借助教学辅助App向学生发布有关舞蹈教学的问题，让学生通过自行查找资料、共同探讨等方式寻找问题的答案。学生思考问题的过程就是参与到理论知识学习的过程。

翻转课堂以学生为学习主体，教师与学生共同合作，实现课上与课下的衔接。因此，教师应重点关注课前教学设计、课中的学生引导以及课后的针对性辅助。在该教学方式下，教师的角色发生转变，成为教学工作的引导者，能将专业的知识转换为通俗易懂的内容，让学生自主学习，在提升学生基础知识掌握能力的同时为学生实行针对性的答疑解惑，也正是教学内容个性化的体现。

四、结语

综上所述，高校民族民间舞蹈教学是高校教学中的重点内容，教师不仅能教会学生专业的舞蹈动作，提升学生的肢体协调能力，培养学生的气质，还能在舞蹈教学中融入我国民族文化，提升学生的民族自信心。将互联网技术融入教学工作中，更能拓宽教学范围，优化教学方式，是教学工作开展的必然需求。为此，教师需要积极寻找教学模式转变的措施，减轻学生的学习压力，提升学生的综合素质。

参考文献：

[1]龙暹.高校舞蹈专业学生舞剧表现力提升方法与策略——评《舞剧艺术论》[J].人民长江，2022，53（12）：262-263.

[2]甘春霞.基于“互联网+”的民族舞蹈课程思政探讨——以一次线上民族舞蹈单元教学为案例[J].广西教育，2021（07）：83-84+113.

[3]槐小溪.互联网背景下高校中国民族民间舞蹈教学方法研究[J].探索科学，2021（02）：46.

[4]杨清竹.现代教育技术在高校舞蹈教学中的运用研究[J].参花，2024（09）：149-151.

[5]陈然.互联网背景下高校舞蹈教学创新[J].西部素质教育，2021，7（09）：110-111.

[6]李佳佳.论析互联网时代视域下如何更好地开展高校器乐专业课教学[J].中国民族博览，2021（23）：80-82.

[7]吴亚丹.翻转课堂教学模式下的高校钢琴教学改革实践研究[J].家庭，2021（30）：137-138.

[8]范燕华，龙有成.基于“互联网+”学前教育专业舞蹈课程实践教学改革[J].戏剧之家，2024（11）：131-133.

[9]杨林.互联网+背景下高校舞蹈教学管理的变革与创新[J].现代职业教育，2024（12）：173-176.

★基金项目：本文系教育部产学合作协同育人项目“文化传播与课程建设维度下中国民族民间舞的教学实践探究”（项目编号：230807307111528）；2024年重庆市教育委员会人文社会科学研究“重庆非遗舞蹈传承人保护现状与传承发展研究”（项目编号：24SKGH247）的研究成果。

（作者简介：汪琳琳，女，本科，重庆文理学院，讲师，研究方向：舞蹈学）

（责任编辑 张云逸）