幼儿园室内运动环境创设的实践与思考

摘要：幼儿园户外运动经常受到天气、场地等外部条件制约，无法保障幼儿的体锻时间，幼儿园室内运动可作为户外运动的补充，成为幼儿体育活动的重要组成部分。当前很多幼儿园在室内运动环境创设中存在室内运动空间不足、室内运动材料稀缺、室内运动项目单一等问题，教师需本着安全性、运动性、趣味性原则，合理规划室内运动空间、科学投放运动材料、创设开放自主的运动环境，让幼儿参与到运动中，培养幼儿对室内运动的兴趣，激发幼儿运动的热情，增强幼儿的体质。

关键词：幼儿园" 室内运动" 环境创设

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。幼儿园环境中蕴含着丰富的运动资源，运动游戏的开展离不开环境的支持。当幼儿园因天气、场地受限，户外运动开展不足时，需要充分利用室内空间资源，创设丰富的室内运动环境，激发幼儿室内运动的兴趣，提高幼儿的运动能力。

一、幼儿园室内运动环境创设存在的问题

（一）室内运动空间不足

笔者走访了某城区十九所公办园，从调研结果来看，大多数幼儿园没有专门的室内运动游戏场地，幼儿园室内一般以区域空间为主体，各种区域占据了3/4的活动空间。园内公共活动场所人均面积也不大，除去配套的区域和幼儿功能室，可以用来开展室内游戏的空间不多。

在室内运动的环境创设上，存在很多不合理的地方。廊间、走道、楼梯等公共区域没有充分利用起来，没有合理规划场地，室内空间不能满足幼儿的运动需求。很多幼儿园在进行室内运动时，在空间环境创设上准备不充分，只给幼儿安排紧凑、狭窄的空间环境，使幼儿无法进行更大空间的运动，导致幼儿运动受限。

此外，在空间环境创设中，很多幼儿园没有考虑幼儿的年龄特征以及运动项目特点，教师没有依据幼儿人数、年龄特点，以及运动项目特征对活动区域进行合理划分。如中大班幼儿运动能力较强，更喜欢竞技、对抗类运动项目，这就需要大一点的空间支持。如抛接球、接力跑等需要更广阔的空间，而诸如平衡练习、匍匐前进等可考虑在小空间内进行。

（二）室内运动材料稀缺

室内运动缺乏良好的物质材料支撑，直接影响幼儿的运动能力发展。幼儿园室内运动材料的投放问题主要集中在以下几个方面：

其一，室内运动材料品种单一、更新缓慢，不能满足幼儿多种运动需要。当幼儿已经对运动材料非常熟悉并且已经没有挑战的欲望时，原有运动材料很难维持幼儿的运动兴趣，应该及时更新运动材料，激发幼儿的运动热情。室内运动缺乏丰富的物质条件，不能支持幼儿的多种运动需求，幼儿不能接触多元的运动材料，其运动项目单一，影响动作全面均衡发展。幼儿运动能力是不断变化的，室内运动环境应该具有发展性、开放性、动态性的特征。可变的运动材料，能够充分激发幼儿的探索欲望。

其二，室内运动区材料未能满足不同年龄幼儿的运动需求。例如，很多幼儿园的多功能厅里，只有皮球、呼啦圈、沙包这些材料，部分幼儿对这些运动材料不感兴趣，开展运动游戏时，只是消极等待或者四处闲逛。

其三，室内运动区缺少可供各种组合变化的低结构材料。例如有些幼儿园室内运动材料只有桌、椅，幼儿只能进行简单的平衡、爬、走等，其不仅运动技能发展受限，而且运动思维也不能发展。

（三）室内运动项目单一

幼儿园室内空间不足以及运动材料稀缺，自然而然地就导致了室内运动项目单一的问题。教师在幼儿园室内运动环境创设过程中，很容易忽略幼儿的活动形式，缺少情境支撑，没有一个具体的室内运动导向，幼儿大多数情况下无目的地游戏，加之运动项目缺少丰富性，幼儿在室内运动中渐渐丧失好奇心和运动兴趣。

对于幼儿园室内运动，部分教师采取“放羊式”管理，随意地投放运动器材，让室内运动项目完全变成幼儿的自由活动，导致幼儿在运动过程中比较随意，运动效果难以保证，达不到幼儿体育锻炼的目的。教师要根据《3—6岁儿童学习与发展指南》的要求，以发展走、跑、跳、平衡、钻爬、投掷、攀爬等基本动作为目标，在室内运动中根据不同的动作发展目标，创设适宜的运动环境，设计不同的体育运动游戏。

二、幼儿园室内运动环境创设的原则

（一）安全性原则

幼儿园教育活动必须将幼儿安全放在第一位，教师需要细致入微地排查安全隐患，才能真正防患于未然。首先，教师需要在空间的划分、区域界限的划分、运动通道的通畅等方面充分考虑幼儿安全问题。教师在创设室内运动环境时，要确保不影响各个通道、各个活动室的正常使用，同时定点工作，保护运动区幼儿安全性。其次，教师要重视运动材料的安全。安排专人定期检查大型器械和固定的运动器械；对于组合式的运动器械，随用随查，发现问题及时解决处理；保证可移动的小型器械和自制器械等既方便又安全，投放前仔细排除危险因素，及时替换破损器械；废物利用类器械要保证干净整洁。在幼儿园室内运动环境创设中，教师必须从保障幼儿生命安全的角度出发，为幼儿提供健康舒适、安全无害的运动环境。

（二）运动性原则

因场地限制，虽然室内运动的开展会受到一定的制约，一些大幅度的运动项目无法进行，但是还是可以开展一些小型体育运动游戏。教师在创设室内运动环境时，既要考虑室内空间场地的特殊性，又要彰显环境的运动价值，必须充分考虑到活动的可操作性，要保证幼儿可以在室内运动中很好地“动起来”，达到体锻目的。

（三）趣味性原则

趣味性的运动环境能让幼儿入境动情，引导幼儿主动积极参与锻炼。教师要善于利用狭小空间，创设趣味性环境，让幼儿积极主动参与运动。例如在走廊悬挂彩球，创设“农民伯伯摘果果”游戏环境，让幼儿练习跳跃；利用线和桌椅组合，创设“穿越火线”游戏环境，让幼儿在网下匍匐前进；在小班幼儿进行立定跳远训练时，创设“小兔来了”情境；在跑跳训练时，结合故事“龟兔赛跑”进行现场环境布置。教师可以根据运动主旨、幼儿兴趣等进行室内运动环境设计，将室内运动游戏变得有趣，让幼儿更愿意参与。

三、幼儿园室内运动环境创设的实践策略

（一）合理规划室内运动空间，创设室内运动空间环境

1.充分利用室内空间

空间环境影响着幼儿的行为、行动和感受，幼儿园的空间环境是可开发利用的重要教育资源。传统幼儿园的布局局限于一室一寝一卫，现代幼儿园的布局更倾向于开放空间，活动室与寝室之间分隔不那么明显，一个空间通常不只有一种用途，这类空间添置具备多功能性、灵活性、可移动性的家具，就会挪出很多运动空间。例如寝室和活动室合一的幼儿园，在幼儿午睡时，将床铺分散开，作为寝室用；幼儿起床后，将床铺折叠，就可以腾出很大的空间作为活动场地备用。

2.合理拓展运动空间

拓展室内运动空间可将幼儿园所有的室内运动场地都纳入室内运动空间，从活动室到寝室，从地面延伸到墙面、屋顶、廊道、角落、楼梯、墙柱等。教师可以根据幼儿年龄、人数以及空间环境的情况进行整合优化，把它变成可用的运动场地，设置成运动区域。幼儿园的会议室、班级的活动室、多功能室、公共休息区都可以通过改变用途，得以分时多元使用。可对活动室的桌椅、区域柜进行整合、利用，进行平衡、跨跳、钻爬等活动；在多功能厅、大厅可以创设运动大循环环境，进行大幅度的跑跳、对战、投掷等活动。此外，可充分利用走廊顶面悬挂器材，设计一些跳跃、投掷的运动游戏；利用楼梯斜坡，创设攀爬游戏环境。

教师可根据幼儿的兴趣、需求等来创设不同的运动环境，巧设布局，充分利用地面、墙面、顶面，创设丰富而适宜的运动环境，利用有限空间玩出无限的可能，让环境空间发挥出最大的价值。

（二）科学投放室内运动材料，创设室内运动物质环境

创设丰富的物质环境，运动材料的规划和选择是至关重要的，运动材料既是幼儿进行运动的媒介，又是幼儿“无形的老师”。室内运动物质环境的创设可从以下几个方面进行：

1.就地取材，巧妙搭配

一些幼儿园场地和空间有其独特的地势特点和设备设施特点，利用这些特点开展适宜的运动活动，既可以将这些场地有效地利用起来，又可以巧妙地运用场地的设施设备。室内投放材料时要考虑室内现有材料，投放的材料最好能与室内现有的材料巧搭配、妙组合。活动室里最常见的就是桌、椅、区域柜等，教师可充分利用这些现有材料，同时搭配小型移动器械，组合更多玩法。例如活动室的空间比较窄，在活动室里踢球肯定不合适。那么可以根据幼儿年龄的特点调整为桌面或桌底下，两人、多人一起滚球，或者在桌面上打乒乓球、吹海洋球。

2.同一空间，多种材料

同一个空间投放不同的运动材料，开展不同的室内运动，让室内运动方式多样化。例如在幼儿园的音体室投放跳绳、球类、袋鼠袋等多种运动材料，幼儿可以自主选择一种材料，也可以选择多种材料组合游戏。这样可以兼顾多个发展层次的幼儿，满足他们的不同运动需求。另外可以将固定器械和移动器械相结合创新玩法，例如在墙面固定攀爬设备，同时提供小型辅材，方便幼儿创新组合。同时，教师可依据特定的动作技能给予丰富的材料支撑。可根据一个动作技能投放多种材料，创造多层次的运动材料环境，让幼儿尝试新玩法，挑战不同难度。

3.一物多玩，创意无限

室内运动空间狭小，通过提供足量的移动小器械，可以节省空间，还可以激发幼儿创意思维。一个区域投放一种运动材料，鼓励幼儿通过对单一材料的探索，不断创新，丰富玩法，从而达到体锻的目的。圈、绳、球、凳等运动材料方便幼儿取放、移动、组合、整理、归纳，纸箱、纸板、奶粉桶、泡沫地垫等低结构材料均可以一物多玩。例如利用小凳子可以开展“走梅花桩”“跨跳”“绕障碍走”等运动游戏，利用呼啦圈可以开展钻、爬、跳以及合作游戏，利用泡沫地垫可以开展“过河拆桥”、跨跳、爬行等游戏。

（三）凸显幼儿的主体地位，创设开放自主的游戏环境

1.引导幼儿参与室内运动环境创设

幼儿园室内运动环境的创设应该倡导幼儿自主参与并依据幼儿运动项目开展情况作动态调整。教师要提供给幼儿充足的参与环境创设的机会，发挥幼儿的主体性，鼓励幼儿运用多种方式来表达自己的想法。例如，对于中大班的幼儿，除了用语言直接表达感受，教师还可以引导幼儿运用绘画、图示等办法表达想法；小班幼儿语言表达能力较弱，生活经验不足，教师更需要耐心倾听幼儿的想法，及时回应幼儿，帮助幼儿梳理想要表达的内容。教师在室内运动环境的创设过程中，要注意倾听、回应、支持幼儿，给予幼儿充分自主的机会。

2.依据幼儿需求动态调整室内运动环境

教师应根据幼儿的游戏需求及时调整运动空间与更换运动材料。教师可根据幼儿的动作技能帮助幼儿调整运动空间，例如幼儿最开始在室内桌面玩“吹海洋球”游戏，游戏进行到后期，幼儿进行“投掷海洋球”游戏，教师就可以和幼儿共同创设更大的空间环境，以支撑运动游戏的持续开展。此外，教师要根据幼儿的运动项目丰富或者替换材料，在运动过程中，当幼儿需要辅材支持时，教师可鼓励幼儿相互协商，积极解决问题，引导幼儿自己想办法拿取需要的运动材料，实现区域材料之间的流动。如果需要的新材料幼儿无法获取，教师可以往运动区投放新的材料。

3.营造宽松的心理环境

幼儿园环境包括物理环境与心理环境。其中心理环境是内隐而又影响深远的，潜移默化地影响幼儿的游戏活动。运动中幼儿依据自己的运动能力和经验来判断以怎样的行为方式与材料互动。幼儿知道自己能够承受的运动极限，教师必须给予幼儿最大的自主权，最少干预幼儿。教师应为幼儿创设宽松、愉悦的心理环境，给予幼儿充分的鼓励与赞赏，支持幼儿挑战性运动行为，让幼儿大胆尝试、敢于试错。由此，幼儿在自主运动过程中发现问题、思考问题和解决问题，最终积累运动经验，发展运动思维。

综上所述，在室内运动环境创设过程中，教师应及时解决运动场地不足、运动材料稀缺、运动项目单一等问题，立足于安全性、运动性、趣味性原则，以幼儿为主体，通过创设安全自由、资源丰富的室内运动环境，让幼儿在有限的空间内，安全运动、快乐运动，促进幼儿运动思维和运动品质的养成。

参考文献：

[1]刘娟.幼儿园高质量室内运动环境的创设[J].学前教育研究，2020（6）：9396.

[2]林细芳.幼儿园运动区环境创设策略研究[J].教师，2023（2）：8486.

[3]吴秋赟.玩转空间，螺蛳壳里做道场——开发幼儿园“挑战小空间”室内运动游戏的实践研究[J].教育家，2020（19）：50.

[4]顾韵筠.巧思于室，玩转空间——浅谈幼儿园室内体育运动的环境创设[J].好家长，2022（3）：2526.

[5]陈志燕.幼儿园户外运动区域环境创设的实践与思考[J].读写算，2022（14）：6769.

[6]张君媛.基于儿童视角的幼儿园户外运动区环境优化研究[D].桂林：广西师范大学：2022.

责任编辑：黄大灿