单元语文要素引领下的初中阅读教学

摘 要 以单元导语中的单元语文要素为引领，围绕 人文主题、阅读方法、教材文本及思维边界四种元素，组成初中语文教学脉络，旨在落实语文要素，引导学生积极主动地学习，有兴趣地学习，保证核心素养的提升。

关键词 单元要素 初中语文 阅读教学

与小学语文教材不同，初中语文教材虽仍以单元为单位，但每个单元都是以人文主题与语文要素双线组元，依托同一人文主题，通过几种相同语文要素的选择进行文本组织，使得文本与文本之间产生了一定的联系。初中教材通过这种双线模式形成一种新的组合关系与教学生态，这样的一种形式需要通过对双线要求的观察来执行教学。而从单元语文要素出发，围绕一定的要素提出阅读策略，不仅具有一定的针对性，还具备细致的方法指导性和一定的应用实践性，其不仅能够使教师的教学内容更加明确，也可以使教师的教学方法更加有效，学生在学习的实际运用方面也会得到更多的施展。

一、以单元要素诠释人文主题，把握教学方式

初中教材每个单元都是以人文主题与语文要素双线组元，单元要素包括基本单元学习内容、单元基本方法、单元基本能力和单元基本学习习惯四个方面的基本元素，能够对双线组元中特定的人文主题作一定的诠释与拆解。在每个单元导语中，都会指明当前单元人文主题下的单元要素。如七年级（上册）第一单元“四季美景”，从单元导语中提取的单元要素为“想象情景，把握重音、停连，感受声韵之美；揣摩品味语言，体会比喻、拟人的表达效果”。单元要素通过想象、音律和语言来展现此单元的人文主题——“四季美景”。值得挖掘的是，本应使用眼睛看的方式去感受四季不一样的景色，但此处却一反常态，将美景以一种旋律的形式展现，学生更多地会运用听觉配合想象力去感知美景。此处除了交代了学生在学习单元课文时需要掌握的技巧与能力，也对教师教学提出了一定的要求。为什么对四季美景要使用不同的感受模式呢？新课标中对第四学段（7-9年级）“阅读与鉴赏”的相关要求提到“对课文内容的体味和推敲，对课文的内容和表达有自己的心得”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵等”，在一定程度上更倾向于学生利用自己转嫁感官去获得不一样的阅读体验。因此，为了使学生获得更多的不同体验，规避常规的体验模式，通过使听力、触感与大脑建立反射弧，以产生更多地遐想。

二、以单元要素结合阅读方法，确立教学目标

七年级上册与下册的单元导语中对阅读该单元的方式作了一定的要求与规定。其中包括朗读、默读、速读、精读、熟读精思、略读、比较阅读和浏览。为什么针对不同的单元会提示不一样的朗读方法呢？结合人文主题及教材的单元目录可以发现，针对不同的体裁及文本内容，可以选择相应的阅读方式来提取其中的内容与信息。那么单元要素在阅读过程中也会产生一定的作用。结合单元要素可以发现，每个单元都设置了相应的阅读方法，结合阅读方法，可以使教师在阅读教学过程中的教学目标更加明确，使学生在阅读中夯实读能力的基础上进行拓展与延伸，继而获得综合能力的提升。

初中七年级（上册）第三、四、五单元的阅读方法是默读，单元要素以层层递进的方式设置了三个目标，分别指向文本阅读的掌握情况、对文本层次的梳理及对文本内涵的理解，以默读的方式展开，符合文本体裁下保持阅读习惯的同时，也符合学生需要集中注意力思考文本的要求。因此，合理的阅读方式的选择与单元文本要素的串联，能够帮助教师设置好教学目标。例如，“人生之舟”单元的教学应该是让学生通过阅读感受中心思想，但是按照单元导语，默读方式下学会“勾画关键语句，学做标注，理清作者的思路”，其实是对单元文本内在中心思想的拆解，学生在体会作者思路的同时能够更加清楚文本中心思想背后的真意，这种方式学生比直达中心思想的方式更加通透，也更符合初中语文学科的教学目的。

三、以单元要素分析教材文本，落实教学要点

单元要素从“教”与“学”的角度诠释了语文学习中“学什么”及“怎么学”的问题，其内容虽少但却涵盖了从单元导语、精读课文到课后习题等多个板块的教学思路，辐射了单元的整体教学。因此，以单元要素分析教材文本，不仅能够帮助教师找准教学思路，以一定的学习技巧、情境感受和模块联系来感知语文单元学习中的要点，还可以使学生通过对文本中的字、词、句、段的研磨，在“常练常新”中感知语文学习的不同。

以七年级（下册）第一单元为例。单元要素为“把握关键语句或段落，字斟句酌，品味含义和表达的妙处，把握人物特征，理解人物的思想感情”，而本单元的人文主题是“群星闪耀”，单元目录包括了杨振宁、闻一多、萧红、鲁迅、孙权等名人，无论从单元建议的阅读方法精读，还是从单元语文要素角度，均发现须结合文本来感知作者对于所述人物的思想感情。因此，在教学过程中，学生须通过对文本的阅读，在厘清字词意思、句与段之间的逻辑联系的基础上感知作者对所述之人情感的微妙变化，以此来感知全文的中心思想和内容主旨。而在教师的教学与分析中，语文要素已然将单元教学的内容予以拆解，将教学要点落实到真正的情境中去，教师须盘活语文要素中的要点，充分理解其中蕴含的教学方法及技巧，以不同的教学形式在展现文本之美的同时，突出语文学科的智慧。

四、以单元要素延展思维边界，衔接学科内外

基于单元要素延展思维的教学边界，对初中语文阅读教学具有一定的价值与意义。首先，单元要素思维边界的延展，需要将单元语文要素予以细化，将学生单元语文课程中的学习落到每一个思维练习的着陆点上，不断地刺激大脑形成对知识点的有效意识和反应，以形成思维的框架与脉络；其次，教学过程离不开想象力的训练，思维的延展伴随着丰富想象力的形成与触发，教师教学过程中必须予以适当的介入来帮助学生生成能力；最后，特定情境下的思维的延展可以帮助学生更多的衔接学科内外，使学生的思维一脉相承、不断拓新。

八年级（下册）第二单元的人文主题是“科技之光”，单元文本均为事理性说明文，单元要素是“理清说明顺序，筛选主要信息，读懂事理；学习分析推理的基本方法”。教师要让学生掌握文本中的说明顺序，并对“说明顺序是如何说明、怎样说明”“不同的说明顺序又有什么样的区别，分别用在什么样的情境中”作出举例。例如，教师可以安排学生介绍自己喜欢的某一种玩具模型，并说说为什么要如此介绍。如此，才算是基于单元语文要素的延展。除此之外，教师需要引导学生观察周边的生活环境，并以不同的说明顺序对其进行说明，在说明方法之上的事物有啥什么本质上的不同？并作出说明。如此，教师便是在有意识地衔接学科内外的知识，使学生的学习前后贯通。

五、结语

初中语文统编教材每个单元均具有语文要素，教师须从单元导语出发，从落实单元语文要素的角度构建具体而逻辑紧密的教学策略，对教学内容作出有效的整合与分析，让学生带着问题去学习，进而提升学生的综合核心素养。

[作者通联：河北邯郸市教育科学研究中心]