群文阅读下小学生语文读写能力双向提升策略*

【摘" 要】 群文阅读是在教育教学实践模式不断创新发展的过程中涌现出的一种突破性教学模式，它指的是围绕一个或多个议题，组织学生通过集体学习以达成共识的多文本阅读过程。阅读作为语文的重要组成部分，在语文教学中占据着举足轻重的地位。阅读与写作之间既相互独立又紧密相连，构成了一个不可分割的整体。在小学阶段，为了奠定坚实的语文基础，教师和学生都需要在阅读理解和写作方面倾注大量的时间和精力。群文阅读不仅对阅读教学产生深远影响，而且在一定程度上间接促进了写作教学的提升。文章基于群文阅读教学模式，从组织学生自主阅读、培养学生良好的阅读与写作习惯、设计仿写练习等多个维度，提出了提升小学生语文读写能力的具体策略，力求帮助小学生在阅读和写作的学习道路上取得进步。

【关键词】 小学语文；读写结合；群文阅读；语文素养

随着社会的快速发展，教育资源日益丰富。小学生可获取的学习资源不断增多，各类阅读素材如雨后春笋般涌现。传统的阅读模式已难以满足日益增长的知识需求及人们“快餐式”的阅读习惯。电子产品更新换代的速度日益加快，不断面世的新产品正重塑着小学生的阅读思维与习惯。因此，学校教学在沿用传统的精读、跳读等基本模式的同时，也应考虑融入扫读、默读、集体阅读等新型阅读方式，以培养小学生更高效的阅读习惯。这不仅能为他们的写作打下坚实的基础，还能促使他们形成读写结合的思维模式，从而在阅读和写作两方面均获得提升，全面增强小学生的语文核心素养。

一、群文阅读与语文核心素养的关系

建设教育强国是实现中华民族伟大复兴的基础工程。在新时代的新征程中，素质教育的重要性愈发凸显，而加强中小学生的语文素养则成为全体语文教师开展教学工作的根本遵循。语文学科的核心素养涵盖“语言建构与应用”“思维能力的强化”“审美体系建设”以及“文化传承理解”四大模块。这四个方面不仅决定了语文课程教学的主要内容、方向和原则，还强调了语文教学应以提升学生综合运用汉语知识的能力和人文素养为导向，切实落实国家提出的立德树人目标。

深入研究语文核心素养的四大方面，不难发现它们与阅读之间存在紧密的联系。无论是语言建构与应用、思维能力的训练、审美提升，还是文化传承，都需要通过阅读这一途径来体现和完成。阅读搭建了一座桥梁，将语文核心素养的四个板块紧密地联系在一起，对小学生学好语文、提升阅读能力产生着深远的影响。

群文阅读教学作为一种超越传统的教学模式，在提升小学生的语文核心素养方面展现出独特的价值。它已成为当前小学语文阅读教学的重要模式，吸引了广大小学语文教师纷纷学习并践行这一模式，为语文教学活动注入了新的活力，同时也引起了研究者们的广泛关注。近年来，关于群文阅读的研究成果逐年增多，这些研究结论为教师的教学提供了有益的指导，推动了小学语文阅读、写作等教学实践的不断发展。

展望未来义务教育的发展趋势，可以预见，随着教育理念的革新和教学活动的深入开展，群文阅读的重要性将会进一步提升。它有望与各学科的教学产生更广泛的联结，推动教育教学实践和相关研究出现新的局面。

二、群文阅读与小学语文阅读和写作融合的关键点

群文阅读作为一种创新的阅读教学模式，其与小学语文阅读和写作的融合需精准把握关键点。教师应在深刻理解群文阅读理念的基础上，构建阅读与写作相融合的教学策略，使群文阅读的优势更加显著，特别是在教学的整体性、交互性和深刻性方面，从而有效提升小学生的读写能力。

（一）强调阅读与写作教学的整体性

群文阅读融合了单篇阅读的“专”与群文的“博”。无论是精读还是泛读，群文阅读都旨在引导学生理解整体教学目标。小学生不仅需要理解单篇文章的中心思想、主要段落及作者意图，还需从多篇文章组合的角度把握其核心要义。在日常教学中，语文教师常将阅读与写作相结合，以节省教学时间并提高教学效率。在群文阅读背景下，教师应树立既独立又统一的教学理念，考虑单篇与多篇阅读的关系，尊重学生差异性和平等学习权利，赋予学生一定自主权的同时设定学习目标，调动其学习主动性的同时加以适当约束，确保其在规定时间内完成学习任务，实现教学目标，保障课堂教学效果。以小学六年级上册群文阅读《东坡望月》为例，教师可先以《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》为背景知识引入，再通过小组讨论、共同学习的方式让学生学习《卜算子·黄州定慧院寓居作》《水调歌头·明月几时有》等内容。为提升阅读效果，教师可设定如“月亮的象征意义”“如何描绘月亮”等学习目标，引导学生从多角度认识月亮的实体特征及隐含意义，将多条学习线索统一于主体任务，以获得更佳学习效果。

（二）增强教学过程的交互性

群文阅读涉及多篇文章，活动内容丰富，教学过程较长，需教师和学生全力配合。为通过群文阅读提升小学生读写双向能力，应充分体现师生与文本、师生之间的交互性。教师和学生需熟悉文本内容，才能在各种阅读方式中默契配合。同时，师生间应加强沟通，就阅读主题、目标及遇到的问题进行深入交流。教师应主要起指引、启发和帮助作用，在学生遇到困难时及时提供思想支持，助其跨越障碍，在阅读中积累词汇、拓宽视野、浸润心灵、陶冶情趣、提升品德，这些学习成果也将体现在学生的创作中，促使他们写出更优美的作品。例如，教师可选《打半死》《固执》《燃衣》《悭吝》等作为群文篇目，在课堂上带领学生集体阅读学习。通过总结概括，可将学习议题确定为“笑话中的人物性格如何”“如何刻画童话故事人物性格”“不同文章的笑点在哪”等。这些问题虽简单，但能激发学生的丰富想象力，产生多样答案。因此，教师可让学生分组讨论、交流想法，最后与学生进行互动交流，倾听学生想法并给出指导意见，使学生在生生互动、师生互动中收获更多。

（三）注重培养小学生的理性思维

群文阅读具有开拓视野、增长见识、激发动力等作用，其影响比单篇阅读更深刻。长期坚持开展群文阅读还可培养小学生的理性思维，提升他们的逻辑推理、合理联想、真假判断和思辨能力。语文教师应清晰认识这一点，在群文阅读教学中条理清晰、层层递进地讲解，将培养小学生的逻辑思辨能力渗透到读写训练中，激发他们热爱读写的兴趣。例如，教师可选《上海孟母堂另类化生存：保卫孩子不去学校的权利》《郑亚旗：他们为什么不快乐》《少数派的权利》《郑渊洁教女儿》等文章作为群文阅读文本，设置“我们为什么要上学”“上学的意义”“如何在学习中有所成就”等议题，组织学生对上学的意义进行深入探讨交流，提高他们对“学习”的认识程度，纠正其思想认识上的错误和偏颇。需注意的是，在群文阅读中，当学生遇到困难或问题时，教师应加以正确引导，教会他们如何在多个文本中获取有用信息，提升归纳、总结和提炼信息的能力。同时，应努力营造互动氛围浓厚的课堂环境，激发学生的学习热情，为最大限度培养他们的理性思维创造良好条件。

三、群文阅读引领小学生语文读写能力双向提升的对策

读写结合是一种将阅读和写作相融合的教学活动方式。在这一过程中，阅读和写作两个环节相互贯通、相互促进，共同实现学生能力的统一发展。相较于传统教学模式，群文阅读下的读写结合教学更能有效提升小学生的阅读技能和写作水平。基于丰富的小学语文教学实践经验，下文总结了群文阅读下小学生语文读写能力提升的具体对策。

（一）引导学生自主探究，总结阅读文本内在规律

单篇文章的核心思想是固定的，议题通常围绕这一核心设定，学生较易理解。而群文阅读则包含多篇独立但相关的文章，风格、内涵和阅读导向各不相同。因此，教师不能以单篇讲解的方式指导群文阅读。在群文阅读背景下，阅读议题是开放且不固定的。教师应组织学生进行自主探究式活动，根据所选文章内容设计恰当议题，引导学生结合发散思维和思辨思维，挖掘文本有价值的信息，用一条主线串联所有阅读文本，最终找到文本之间的内在规律，为更顺利地进行阅读奠定基础。在此过程中，涉及阅读技巧的培养。小学生的思维正处于发育阶段，教师应给予必要指引，帮助他们加快掌握阅读技巧，理解文本作者的写作规律和特定字词的用意。随后，教师应指导学生将这些规律、手法和技巧运用到日常写作训练中。例如，在讲解《四季之美》时，教师可选《美丽的小兴安岭》《海滨小镇》《海上日出》作为阅读文本，先让学生自主阅读并熟悉内容，然后在探究学习环节，引导学生总结分析，发现有的文章以时间线为线索，有的以景物的远近、大小为主线。在总结环节，教师可对不同篇目的修辞手法、点睛之笔进行汇总，让学生深刻理解并学会如何运用这些技巧写好类似文章。

（二）在阅读中积累，为写作提供丰富素材

群文阅读下小学生读写能力的双向提升需要教师做好引导工作，同时学生也应树立积极主动的意识，提高自主阅读和写作的意愿。教师应着力培养小学生良好的阅读习惯，鼓励他们在阅读过程中记忆精炼、优美的警句、格言等，并摘抄到笔记本上。课余时间，学生应常常翻阅并默念背诵，将这些知识内化为自己的写作素材。整理笔记的过程也是小学生重新梳理思路的过程，长期坚持下去，他们的写作思路会更加开阔，遣词造句能力会得到提升，对经典作品的理解也会更加透彻，这些准备工作都能为学生写出优秀文章打好基础。例如，在阅读人物故事类文章时，学生可以一边阅读一边记笔记，了解不同作者在刻画人物方面的独到经验，掌握人物描写的基本方法。这样既能深刻理解阅读文章的写作手法，也能为写作积累相应的素材和经验。

（三）强化仿写练习，提升读写结合教学效果

阅读和写作是相辅相成的，在阅读中获取写作素材，在写作中锻炼阅读理解思维。读写相结合的训练可以让小学生的语文思维更加敏捷，并养成良好的阅读和写作习惯。在阅读环节基本无障碍后，教师可以通过设计仿写练习活动来强化小学生的写作能力。适合小学生的仿写包括对文本内容的仿照练习和对文本写作形式的模拟训练。在教师的指导下，小学生应先对仿照的文本进行深入研读和理解，掌握文本的结构、语言特点、修辞手法等。然后，运用之前积累的素材和已有的写作技巧进行仿写训练，学习借鉴优秀作品的文风和语言艺术，促进自身更好更快地成长。例如，在阅读了小学四年级语文教材中的《我站在祖国地图前》后，小学生可能会被作者慷慨激昂的感情和朗朗上口的语言所吸引。此时，教师可以搜集类似作品让学生诵读，如《面朝大海，春暖花开》《放飞梦想》等，以启迪学生思维，让他们反复感受作者充沛的感情和诗意的表达，激发写作灵感，在写作的道路上不断前进并取得更大成就。

四、结语

群文阅读是一种行之有效的语文阅读教学策略，它不仅能引导学生阅读精品文章、开阔视野和思维，还能在写作方面助力学生取得显著进步。本研究对群文阅读背景下小学语文读写结合教学的对策进行了深入剖析和详细阐述，旨在为教师在群文阅读教学中有效开展阅读与写作指导提供思路与方法。

总体而言，小学语文教师应重视两方面的工作：一是传授给学生必要的阅读与写作技巧，二是重视培养学生良好的学习习惯。在课前教学设计中，教师应凸显文本阅读与写作之间的紧密联系，引导学生自主学习。通过阅读，学生能够开悟增智；通过写作，他们则能掌握汉语表达的艺术技巧。这样，学生不仅能进一步拓宽汉语运用的广度，还能深化其深度，为成长为国家期望和社会所需的人才奠定坚实的基础。

参考文献：

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［4］ 夏玉珍. 与群文阅读相行，撬起课堂别样风景：关于小学语文群文阅读教学策略的探究［J］. 新世纪智能，2023（99）：33-35.