OBE理念下涉农专业人才培养模式改革研究*

【摘" 要】 文章针对涉农专业人才培养与区域乡村振兴战略人才需求之间矛盾日益加深的现状，构建了基于OBE（成果导向教育）理念的职业院校涉农专业人才培养模式。该模式使课程设计与教育过程紧密围绕学生的预期学习成果展开，实现了教育理念从“以教师为中心”向“以学生为中心”的根本转变。在此过程中，教师应全程聚焦于学习者“学得如何”，而非仅仅关注教师“教得如何”，并在多元化评价体系的基础上，持续不断地改进教学方法，以确保教学活动的针对性和有效性，从而使学生的最终学习成果能够切实达到预期目标，为乡村振兴战略的实施提供坚实的人才保障。

【关键词】 OBE理念；涉农人才培养；以学生为中心；混合式教学

全面推进乡村振兴、实现农业现代化，并最终建成农业强国，这是党的二十大为农业农村工作设定的总体部署。而在这场宏伟蓝图的实现过程中，人才无疑成为农业强国建设的重要基石与坚实保障。2024年中央一号文件更是明确指出，要加强高等教育新农科的建设步伐，加速培养农林水利等紧缺的专业人才。为此，应充分发挥普通高校、职业院校以及农业广播电视学校等多方作用，切实提升农民教育培训的实际效果。

涉农职业院校，作为农业人才培养的主阵地，肩负着重要的使命。它们必须积极探索农业人才培养模式的改革路径，制订出行之有效的农业人才培养方案，致力于培养出既具备高素质、又掌握实用技能，同时深怀“三农”情怀的农业从业人才。这样的人才队伍，将为乡村振兴和农业强国建设提供源源不断的智力支持与人才保障。

一、OBE人才培养模式的显著优势

传统教学模式往往以教师和教材为中心，其教学环节之间的支撑力度相对较弱。教学设计主要基于教师对学科的个人理解，而学习结果是否达到培养目标的要求，却不够明确。甚至在某些情况下，培养目标的设定也未必能有效对接专业人才的实际需求。因此，为了切实提升农业人才培养的质量，必须建立一种与乡村振兴人才培养需求紧密匹配、并能有效支撑培养目标的人才培养模式。

“OBE（Outcome-based Education）”即“以成果为导向的教学模式”，由Spady于1981年率先提出。它强调清晰地聚焦并组织教育系统，确保学生能够在未来生活中获得实质性成功的经验。经过多年的实践验证，OBE模式的理论体系和实施策略展现了极大的优势，至今仍被视为追求卓越教育的正确方向。该模式采用反向设计的思路，以人才培养的最终目标为起点，以促成毕业要求的达成为导向，逆向进行课程体系和教学活动的设计。通过这一方式，培养目标、毕业要求、课程体系、教学活动、多元评价与持续改进等各环节形成了环环相扣、相辅相成的有机整体。OBE模式突出了目标导向、学生中心和持续改进三大核心特征，始终确保整个教学活动紧密围绕预定目标推进，并根据最终成果来评价教学活动的适切度。这样一来，它有效地弥补了传统人才培养模式的不足，从而保证了人才培养规格能够符合农业现代化发展的迫切需求。

二、OBE理念下涉农专业人才培养模式改革的路径

（一）以内外需求为导向，精准定位培养目标

制订OBE人才培养方案的首要任务，在于明确培养目标和毕业要求。以辽宁省农业经济学校这一全国百所乡村振兴人才培养优质校为例，其在确定畜禽生产技术专业的培养目标和毕业要求时，充分考虑了国家、企业与学生三方面的需求。

一方面，深入研究国家职业教育要求、“三农”问题及乡村振兴的政策内涵，特别是教育部关于职业院校专业人才培养方案的相关指导意见，确保毕业要求既符合社会主义核心价值观，又具备“三农”情怀和使命，使学生学成后愿意并有能力投身乡村振兴。

另一方面，积极开展企业调研。在制订2024级畜禽生产技术专业人才培养方案时，学校人才培养小组通过实地走访和座谈，深入了解了区域内十余家企业的发展现状、最新趋势及人才需求特点。调研发现，要胜任畜牧企业的岗位，学生需掌握繁育改良、疾病防治等专业知识，同时具备较强的创新创业和持续学习能力。此外，企业还特别强调了吃苦耐劳精神的重要性，并希望学校能加强职业技能等级证书的培训与考试。同时，小组还调研了对口升学的高职院校，并通过问卷调研收集了毕业生和在校生的意见，为确定培养目标和毕业要求提供了重要依据。

（二）以最终学习成果为起点，反向构建课程体系

OBE培养模式的显著特征在于其反向设计课程体系，这是确保培养目标和毕业要求有效达成的关键。在畜禽生产技术专业的课程体系建设中，学校摒弃了传统“教师教什么、考试考什么”的做法，转而以最终目标（即最终学习成果）为起点，进行反向课程设计。

在反向设计时，遵循了两个原则：一是够用、适度，即课程并非越多越好、越难越好，而是每门课程都有其特殊使命，都是为达成最终目标不可或缺的；二是选择对学习成果最具支撑作用、最基础最核心的课程，并遵循职业教育规律，合理安排课程的先后性和递进性，以确保教学的适切性。

此外，OBE培养模式还强调毕业生需达到一定的能力要求。因此，在畜禽生产技术专业的课程体系中，强化了实训课程的设置，通过建设和使用动物诊疗、显微镜、繁育、孵化及虚拟仿真实训室等，着力培养学生的实践能力。

（三）以学生为中心，实施“线上+线下”混合式教学

1. 制订“线上+线下”混合式教学方案

传统的单一线下教学模式，虽然充分发挥了教师的主导性，使教师能够有效掌控课堂和引导教学，但其“教师讲、学生听”的方式却压制了学生的学习主体性，导致学生的学习主动性和创造性得不到充分发挥，也无法实现“因材施教”。为解决这一问题，学校涉农专业教学中实践了“线上+线下”混合式教学模式。

该模式将有限的线下课堂通过网络延伸到了课前和课后，极大拓展了学习的时间与空间，并且教学活动始终“以学生为中心”展开，有效激发了学生们的学习自主性。在此方案下，教师的课前设计成为至关重要的环节。教师需要准备充足、优质的线上学习资源，如自制的录播课、网上优质慕课、教学课件或教学短视频等，在课前提供给学生，并明确学习目标和自我检测途径，使学生在课前自主学习中能够清晰地知道要达到的目标以及如何检测目标的达成情况。学生则可通过平台随时与同学和教师进行线上沟通交流，获得必要的帮助。

课中教学聚焦于疑难问题的解决。教师通过分析学习后台数据，掌握真实学情，进而设计课上小组任务、分组讨论等活动，通过学生互助和教师指导，帮助学生解决课前遗留的问题。为了突出能力培养，特地强化了以典型工作任务和生产项目为载体的理实一体化教学，并融入了职业技能竞赛能力要求和职业技能等级证书考核要求，实现了“岗赛课证”一体化培养，有效提升了学生的实践能力和创新能力。

课后阶段，教师会部署课后任务、作业和测试，帮助学生巩固所学、拓展能力，并开启下一次的课前自主学习，从而实现课前、课中、课后的无缝连接。整个学习活动始终围绕学生展开，学生的主动性显著增强，并能够获得最优的学习效果。

在本校的家庭农场生产经营专业（高素质农民培养学历班）教学实践中，“线上+线下”混合式教学模式更是发挥了巨大的优势。农民学员可以利用学习平台的回放功能“随时随地”参加线上学习，从而摆脱因居住地分散、农时工作繁忙而无法按时到固定教学点上课的困境。线下部分，学员可以参观考察优秀的种植养殖企业、科技园区、农产品加工销售企业等，听取成功经验，学习先进的管理模式和营销手段，并有农业方面的行家、劳模及带头人现场指导，真正把技术带到了田间地头。可以说，“线上+线下”混合教学使农民学员实现了真正的学习自由。

2. 建设线上教学资源库

建设丰富的线上教学资源是实施“线上+线下”混合式教学的前提。为此，学校可以委托第三方进行教学平台的搭建与维护，为师生提供一个稳定运行的教学环境和系统。在线上教学资源的准备方面，学校一是引入网络上已有的优秀教学资源，二是组织校内教师开发数字化教学资源，如在线开放课程、微课、教学课件、数字化教材等。

此外，学校还大力提升教师结合多媒体、融媒体开展线上教学的能力，确保教师能够熟练运用诸如腾讯会议、钉钉、雨课堂、超星等教学平台，调用后台的课堂报告、讨论数据、作业数据和成绩数据等信息，随时掌握学生的学习进程和效果。根据数据分析结果，教师可以及时调整教学内容和教学策略，保证教学活动的高效进行。

（四）以持续改进为目标，构建多元化教学评价体系

OBE理念强调多元化评价方式，以确保教学活动紧密围绕培养目标和毕业要求进行。首先，针对每一门课程，需要从素质、知识和能力这三个维度出发，细化出能够支撑毕业要求的观测点，并进行综合评价。这一步骤是构建多元化评价体系的基础。

其次，建立多元考核载体至关重要。这些载体可以包括课堂发言、小组活动表现、书面作业、实验报告、测验成绩、“1+X”证书成绩以及职业技能竞赛成绩等。多元化的考核载体能够形成全方位的考核视角，更准确地反映学习者的学习态度和学习效果。同时，不同的考核指标应根据其对培养目标的贡献度来设定占比，以确保评价的公正性和合理性。

在构建评价体系时，还应结合个体差异性，制定达成性评价标准。这意味着要注重考查学生的自我成长情况，而不是过分强调学生之间的比较。根据每个学生能达到的水平，可以赋予他们“不熟练/熟练”或“达成/未达成”的评定，并允许学生根据个人的学习基础和学习进度，逐步达成学习目标。

科学评价是教学改进的重要依据。为此，学校可以成立专业委员会，对教学活动的有效性进行评估。可以借助信息技术手段，提取学生阶段性学习结果数据并进行深入分析，以研讨是否需要重组课程体系、增减课程、调整课程顺序、补充教学资源、改善教学条件保障以及优化教师运用的教学策略等。如果发现目标达成不理想是由于学生的学习策略不恰当所致，任课教师应及时给予预警，帮助学生分析问题所在，并提出具体的改进建议。

在OBE模式下，教学改进应涵盖人才培养目标确定、课程体系调整、软硬件条件更新、师资队伍建设、教学过程改革和科学评价等多个方面。而教学改进的及时性与有效性，更是衡量教学质量评价机制是否完善的关键因素。

三、结语

在乡村振兴战略深入实施与数字化时代蓬勃发展的双重背景下，涉农专业人才培养领域迎来了新的机遇与挑战。为此，学校引入OBE教育理念，紧扣反向设计、以学生为中心及持续改进这三大核心要素，旨在通过大数据与互联网技术的深度融合，推动课程体系、课堂教学以及教学评价的全面革新。这一系列举措旨在确保学生所取得的顶峰成果能够精准对接内外部需求，从而有效提升农业人才的培养质量，为乡村振兴战略的推进和农业强国的建设提供坚实的人才支撑。

在实施OBE教学模式的过程中，有两个关键方面需予以高度重视：一方面，观测指标点的准确定位至关重要，它是确保培养结果与培养目标高度契合的前提；另一方面，持续改进的及时性与有效性也不容忽视，它是保障教学过程适切性的重要基石。此外，教师的信息化教学能力同样成为制约“线上+线下”混合式教学实施效果的关键因素，因此，提升教师的信息化素养与技能水平也是当前亟待解决的重要问题。

参考文献：

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