新时代高职院校公共基础课教师教学能力提升研究*

【摘" 要】 部分高职院校在师资配置上存在重理轻文的倾向，这导致公共基础课教师在专业发展的道路上不得不面对更为严格的要求。在国家大力推动现代化职业教育的背景下，提高高职院校公共基础课教师的教学能力尤为迫切。基于此，文章首先结合教育信息化的发展趋势与职业教育改革的方向，分析了新时代高职院校公共基础课教师教学能力提升的基础，其中包括构建复合型知识结构等方面。随后，从教师自身以及学校两个层面出发，提出了提升高职院校公共基础课教师教学能力的具体策略以期为相关教育工作提供参考。

【关键词】 公共基础课；教学能力；教师培养；高职院校

随着我国高等职业教育的快速发展，社会各界对高职院校教师队伍的专业成长与发展给予了越来越多的关注。与传统高等教育模式相比，高职教育呈现出独特的特色，其教师队伍的专业发展也展现出更为复杂的特征。众多高职院校已主动调整教育策略，着重培养学生的职业技能和加强实践教学，力求与社会和行业需求紧密相连。然而，长期以来，公共基础课程一直处于被边缘化的状态，导致学生兴趣缺乏、逃课现象频发。建设一支高素质的高职院校教师队伍对推动高职教育的持续健康发展至关重要。但学生的消极态度和行为无疑会对教师的自我价值认同产生冲击，进而陷入恶性循环。在这种情况下，高职院校公共基础课程教师面临被社会边缘化的风险，其学科地位与重要性未得到充分认可，导致教师群体缺乏前进的动力和创新的动力，教学模式也趋于僵化。因此，提升公共基础课程教师的教学能力已成为当前紧迫的任务。这不仅是解决公共基础课程困境的关键，也是促进教师专业发展的必经之路，更是推动高职教育整体质量提升的现实需求。

一、新时代高职院校公共基础课教师教学能力提升的基础

（一）构建复合型知识结构

新时代背景下，产教融合、以赛促学等高等职业教育改革举措，对公共基础课教师提出了构建多元化知识框架的要求，这是提升高职院校人才培养质量的关键。首要的是，教师需具备高水准的政治素养，为立德树人的教育使命奠定坚实基础。同时，精通所授学科的专业知识是教学工作的核心，只有如此，教师才能灵活应对职业本科课程在深度与广度上的不断变化，确保教学内容既丰富又具有前沿性。此外，掌握丰富的教育科学理论对应对教学活动的灵活性与个性化至关重要，它能保证教学效率与效果的双重提升。在信息化时代背景下，知识更新迅速，学科交叉融合成为常态，因此，广博的科学文化知识成为公共基础课教师不可或缺的素养，有助于教师紧跟时代步伐，满足学生多样化的知识需求，并增强学生的问题意识。必要时，教师还应适当涉猎与学生专业相关的学科知识，以此作为公共基础课内容的拓展与深化，进而提升课程的针对性与实用性。

（二）培养多元化教学能力

多元化教学能力是衡量公共基础课教师教学成效的重要标准。首先，优化课程体系的能力是基础中的基础，它要求教师精准把握课程目标定位，并具备自主开发与甄选适宜课程资源的能力。在教学过程中，教师应通过优化教学方法与活动过程来激发学生的学习兴趣，并根据学生的需求实施合理的教学评价。其次，跨学科融合教学能力对促进公共基础课与专业课程的深度融合至关重要。在职业教育改革的背景下，公共基础课教师不仅需要精通学生的专业知识框架，还需敏锐捕捉专业中的课程元素，实施跨学科融合教学策略，以最大化课程知识在学生专业领域的应用价值。建模教学能力也是新时代高职院校公共基础课教师应具备的重要能力。课程建模的问题素材可以源自现实生活，也可以取材于学生具体的专业实践案例。教师应巧妙运用模型构建课程理论与现实问题的关联纽带，以此激发学生的探索热情，增强其应用意识与实践能力。最后，在教育信息化的大背景下，熟练的信息化教学能力与教研能力成为公共基础课教师的必备技能。无论是为了丰富线下课堂的教学内容，还是为了顺应线上教学的时代趋势，高职院校公共基础课教师都需充分发挥现代信息技术的教学优势，使课程教学更加生动、充实、高效且引人入胜。

二、高职院校公共基础课教师教学能力的提升策略

（一）树立终身学习理念，科学规划职业生涯

在职业教育改革的浪潮中，高职院校公共基础课教师面临前所未有的挑战与机遇。为了适应新时代对知识面与技能要求的显著提升，教师必须秉持终身学习的核心理念，将学习视为职业生涯中不可或缺的一部分。知识是能力的基石，只有不断积累与更新知识储备，教师才能在教学领域中保持领先地位，避免被时代淘汰。

在树立终身学习理念的同时，教师还应科学规划自己的职业生涯。这包括明确职业目标，对个人职业蓝图进行细致且深入的规划。教师应描绘出长远的职业愿景，并在日常教学及教育实践中不断优化与整合这些目标，以充分挖掘自身潜力，使个人专业发展方向与目标更加鲜明且贴近实际。为此，教师需要进行自我剖析，以客观视角审视当前的精神风貌与身体状态，准确识别个人优势与不足。在此基础上，教师还应综合考量外部环境因素对自身状况的影响，设定一个既宏大又具挑战性的职业生涯终极目标。

为实现这一宏伟目标，教师应将其细化为一系列阶段性、具体且可操作的小目标。这些小目标将作为阶梯，逐步引领教师向终极目标迈进。同时，教师还应制订详尽的专业发展规划，包括精心规划学习内容、明确时间节点、实现目标渠道与资源等。教师应对规划内容了如指掌，有效克服发展过程中的种种障碍，确保当前规划与未来蓝图的无缝对接，从而构建一条连贯、稳健的职业发展轨迹。

（二）重视交流合作，实现资源共享与智慧碰撞

教师间的交流合作是教育领域的核心要求之一，也是提升教学成效的重要途径。在培养复合型技术人才的背景下，跨越学术领域壁垒，构建以“多元、专业、共享、创新”为特征的交流与合作范式尤为迫切。公共基础课教师应主动深化与同行、专业课教师等的沟通交流，强化彼此间的支持与协作，共同追求合作双赢的局面。

通过同行间的深入交流，教师可以携手应对教学挑战，共享教学硕果，进而提升工作效率。这种交流合作不仅有助于教师之间互相学习、取长补短，还能够促进教学资源的共享与优化配置。同时，通过专业领域的深入研讨，教师可以精准定位课程问题，拓宽学术视野，有效攻克跨学科融合教学中的难点。例如，思政课教师与专业课教师的交流可以促使教师聚焦课程思政资源，深化育人理念，实现高效协同。

此外，教师还可以通过参加学术会议、研讨会等活动，与更广泛的学术界同仁进行交流与合作。这些活动为教师提供了展示自己研究成果的平台，也为他们提供了学习他人先进经验和方法的机会。通过交流与合作，教师可以不断汲取新的教学理念和教学方法，丰富自己的教学手段和策略，从而提高教学质量和效果。

（三）加强教师入职培训，助力新教师快速成长

入职培训是招聘管理的重要环节之一，对新入职的公共基础课教师而言，制订一套全面而系统的培训方案尤为重要。高职院校应重视编写公共基础课教师手册，为新入职教师专业发展指明方向，并提供快速适应角色的有力工具。手册内容应全面覆盖教学资源、教研室教师信息、企业培训项目以及岗前入职培训材料等多个方面，帮助新入职教师迅速掌握必要的教学知识和技能。

同时，高职院校还应积极探索导师指导制度。具体而言，可以让教研室以专业为单位，精心挑选出资深教师担任新入职公共基础课教师的导师。这些资深教师将为新教师提供一对一的教学支持与指引，帮助他们更快地获得职业认同感，并最大限度地帮助新教师在教学实践中融入教学团队，提高基础教学能力。导师指导制度不仅有助于新教师快速成长，还能够促进资深教师与新教师之间的交流与合作，实现教学经验的传承与共享。

此外，岗前入职培训也是新入职教师专业发展计划中的重要一环。高职院校可以为新教师提供一定时间、一定课时的专题研讨班，帮助他们解决实际教学中可能遇到的具体问题。研讨班的内容应涵盖教师的师风师德建设、授课管理等多个方面，以帮助新教师在教学实践中迅速成长。通过岗前入职培训，新教师可以更好地了解教学流程和规范，掌握基本的教学方法和技巧，为后续的教学工作打下坚实的基础。

在新教师入职后，高职院校还应鼓励他们积极参与课堂观摩活动。通过观摩经验丰富的教师授课，新教师可以直观地学习到先进的教学方法和技巧。观摩后，新教师还应撰写学习体会，反思课堂教学内容，从而不断改进、提升自己的教学水平。课堂观摩活动不仅有助于新教师学习他人的教学经验和方法，还能够促进他们对自己的教学进行反思和总结，实现教学水平的不断提升。

（四）平衡教学与科研工作，推动教师全面发展

科研能力与教师教学实践活动紧密相连，共同推动教育改革的深入推进。在高职院校这一重要教育阵地中，公共基础课教师的科研能力对深化教育教学改革、推动素质教育向纵深发展具有举足轻重的意义。因此，高职院校应高度重视公共基础课教师的科研能力培养工作。

为了切实增强公共基础课教师的科研能力，高职院校可以定期举办科研专题讲座或研讨会等活动。通过邀请学术界知名专家、学者为教师提供专业指导或分享他们的研究成果和经验等方式，助力公共基础课教师快速掌握科研前沿理论和方法。这些活动不仅可以拓宽教师的学术视野和思路，还能够激发他们对科研工作的兴趣和热情。

高职院校还应激励公共基础课教师持续开展自我审视与经验总结工作。通过鼓励教师对自己的教学过程进行反思和总结等方式，帮助他们识别并改进教学过程中的问题。此外，高职院校还可以丰富论文创作与学术交流等活动的形式和内容，鼓励教师踊跃参与并发表自己的研究成果和观点。这些活动不仅可以提升教师的学术水平和影响力，还能够促进他们之间的交流与合作。

为强化理论与实践的深度融合，高职院校还应倡导教师积极参与社会实践和企业合作项目等活动。通过与企业建立合作桥梁并参与科研成果的转化过程等方式，让公共基础课教师将所学知识应用于解决实际问题中。这一举措不仅可以让教师在实践中汲取宝贵经验和教训，还能够提高他们的实践能力和创新能力，并反哺其科研能力的提升和发展。

对高职公共基础课教师而言，将科研工作融入日常教学实践至关重要。教师应在教学活动中保持反思习惯，并将教学难题视为科研预研课题进行深入探究。通过这一过程，教师可以为未来课题申报奠定坚实的理论基础并积累丰富的科研素材。同时，将科研工作与教学实践相结合还可以促进教师教学方法和手段的创新与发展，并提高他们的教学质量和效果。因此，高职院校应鼓励和支持公共基础课教师将科研工作与教学实践相结合，并为他们提供必要的条件和资源保障。

三、结语

高职院校设置公共基础课程极其重要，是培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才的基本途径。高职院校公共基础课教师需不断精进教学能力，着力提升教学水平，以更好地肩负起培养高素质职业人才的使命。高职院校应该通过入职培训、交流合作等一系列举措促进教师教学能力的提升，同时教师也应牢固树立终身学习的理念，不断汲取新知识、学习新技能，为公共基础课程的持续发展贡献智慧和力量。

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