高中化学大单元“教、学、评”一体化教学*

【摘" 要】 在多元化的教育背景之下，越来越多的教学理念不断涌现，其中，“教学评一致性”与大单元教学均被视为新时期至关重要的教育理念。在高中化学教学实践中，推行大单元“教、学、评”一体化的教学模式，不仅能够丰富课堂教学形式，加深学生对学习内容的认知，还能促进教、学、评三者形成完美的教育闭环，对教学质量的提升以及学生的可持续发展产生积极影响。基于此，文章从确定教学目标、设计驱动性任务等多个维度出发，概述了高中化学实施大单元“教、学、评”一体化教学的策略。

【关键词】 高中化学；大单元教学；“教、学、评”一体化

审视传统高中化学教学的实际情况，由于考试压力的影响，部分教师过于重视教与学的表面形式，倾向于从“唯分数论”的角度出发进行评价，这显然与新时期的教育要求不相符，也难以有效提升学生的学科素养。因此，高中化学教师应积极顺应教育领域的发展趋势与变革，将以往的“教、学”课堂转变为“教、学、评”一体化的课堂模式，有效探索实践教学的新途径，从而为化学课堂注入新的活力，激发学生的学习热情，促进高中生实现更全面的成长与发展。

一、相关核心概念的界定

（一）“教、学、评”一体化的概述

“教、学、评”一体化，作为一种创新的教育理念，将教学、学习与评价三者紧密结合，构成了教育教学中不可或缺的核心环节。在此模式下，教学设计应以学生为中心，着重培养学生的自主学习能力和批判性思维。同时，教学方法需展现多样性，摒弃单一的教学形式，转而采用更多合作与实践的学习方式，以促进学生的全面发展。此外，评价体系也应多元化，不仅包含考试和作业的评价反馈，还应关注学生学习过程的评价以及来自多元主体的评价，从而更全面地反映学生的学习状况。

（二）大单元教学的概述

大单元教学，是一种以主题为核心，将相关知识点有机融合的教学方式。它打破了传统知识点教学的束缚，强调知识的系统性和连贯性，使学生在学习过程中能够构建起完整的知识体系。当前，大单元教学逐渐受到广大化学教育工作者和学生的瞩目。在新时期教育背景下，大单元教学正好契合了培养学生综合素质和能力的需求，既能使学生有效掌握学科知识，又能促进学生思维、创新及实践能力的全面提升。因此，大单元教学在化学教育中的应用具有重要的意义。

二、高中化学大单元实施“教、学、评”一体化的价值

（一）提升学生的综合素质

在新时期教育背景下，教师不仅要注重知识的传输，还应着重于素质教育的落实。然而，从以往的教学实际情况来看，多数教师往往更侧重于教与学的探究，却在一定程度上忽视了评价在教学中的重要地位。这种忽视导致学生难以全面且清晰地认识自我，进而影响了他们的学习与发展。而有效实施大单元“教、学、评”一体化的教学模式，则能够打破这一传统教学的局限。它不仅可以帮助学生构建完整的知识体系，还能使学生在评价过程中不断反思自我，对所学知识有更深入的理解和掌握。这样一来，学生的综合素质便能得到显著提升。

（二）提高学生的学习效率

任何全新教育理念的出现，其终极目标都是为了促进学生更好地吸收知识，深化他们的认知理解，从而强化学习品质。在高中化学教学中，教师积极探寻大单元“教、学、评”一体化的实施路径，旨在打破以往单一、枯燥的教学模式。通过将评价贯穿于教学的始终，教师可以促进高效学习课堂的构建。在这一过程中，教师会立足教材与学生的实际情况，进行有针对性的引导和帮助，从而使学生在学习中获得更长足的发展，有效提升学习效率。

（三）推动教育教学的改革

“教、学、评”一体化与大单元教学，均是当前教育发展的关键方向。在高中化学教学中，教师应紧抓这两种教育理念的关联，积极践行创新性的教育路径，有效开展大单元“教、学、评”一体化的教学。这种教学模式能够使教师的“教”与学生的“学”更为紧密地衔接起来，并通过评价持续优化高中化学大单元的教与学。这不仅能显著强化学生的学习效果，还能有力推动教育教学工作从传统知识传授向素养培养的转变，从而提高整体的教学效率。

三、高中化学大单元实施“教、学、评”一体化的策略

（一）明确教学目标，引领“教、学、评”一体化教学

教学目标是教学活动的灵魂，它指引着教学工作的方向，确保教学进程的顺畅与有序。在高中化学大单元中实施“教、学、评”一体化教学时，教师首要任务是明确教学目标，并以此为导向，引领学生逐步掌握知识的重难点。为实现这一目标，教师应深入分析教材，把握知识的核心与难点，并结合学生的实际学情，精心设计教学目标。这样，学生就能有目的、有针对性地进行学习、思考和探究，从而构建一个高品质的学习环境。这一过程不仅为学生的学习提供了良好的体验，也为“教、学、评”一体化教学工作的开展奠定了坚实的基础。以人教版高一必修第一册第三章第一节“铁及其化合物”为例，为了更有效地实施大单元“教、学、评”一体化教学，教师应首先明确教学目标，并确保目标设计的科学性、系统性和条理性。

1. 深入解读教材，把握知识脉络

教材是教学的基石。“铁及其化合物”这一部分内容涵盖了铁的氧化物、氢氧化物以及铁盐和亚铁盐等多个层面，知识内容由浅入深，逐步深入。其中，“铁的氧化物”部分，学生已在初中阶段有所接触，教材通过离子方程式引导学生将新旧知识有效串联，深化理解；“铁的氢氧化物”部分，则通过实验让学生亲手制备并观察其化学性质；“铁盐和亚铁盐”部分，则通过实验引导学生学习铁离子的检测方法，并揭示铁离子与亚铁离子之间的转化关系。基于这样的教材内容布局，教学的核心在于使学生深刻领会铁及其化合物的化学特性，构建化合物转化关系的模型。

2. 依据解读，科学设计教学目标

（1）引导学生从宏观与微观双向洞察铁及其化合物的性质。鼓励学生从物质类别和元素价态的视角出发，依托复分解和氧化还原的基本原理，深入探索铁盐的化学性质及其相互转化，并通过实践操作加深对铁的氧化物和氢氧化物性质的理解。

（2）培养学生的实验观察能力和证据意识。指导学生细致观察实验现象，鼓励学生基于实验证据对物质的组成、结构及其变化提出合理假设，并通过逻辑推理验证这些假设，进而构建关于活泼金属与水反应、铁的氧化物和氢氧化物性质及制备、铁及其化合物转化关系的完整认知模型。

（3）提升学生的科学探究能力。鼓励学生利用氧化还原原理深入探究铁的化学性质，如Fe与H2O的反应。通过小组合作设计并实施实验，培养学生的观察能力、实验技能和科学探究能力。

（4）增强学生的文化自信。在探究铁的性质和应用的过程中，介绍铁在自然界中的存在及其在社会中的应用，以及铁的化学史，从而增强学生的文化自信。

通过明确并落实这些教学目标，教师可以更好地发挥目标的导向作用，为“教、学、评”一体化教学的开展奠定坚实基础，并为后续的评价提供参考依据。

（二）设计驱动任务，推动大单元“教、学、评”一体化教学深入实施

在高中化学大单元教学实践中，基于单元整体内容为学生精心设计驱动任务，是提升学科教学质量的关键步骤。这一做法不仅契合了新时期培养学生探究能力的教育目标，还有助于激发学生的思考意识，推动其素养能力的全面发展。因此，在践行“教、学、评”一体化理念的过程中，为了使学生的学习更具目标性和方向性，同时强化其思维与实践能力，教师应紧密结合学生的实际学情，精心设计驱动性任务。通过这些任务，引领学生有条不紊地完成任务，并在任务完成过程中对学生的学习表现进行评价，从而帮助学生更深刻地感受学科的独特魅力。

以人教版高一必修第二册第六章“化学反应与能量”的教学为例，为了增强大单元下“教、学、评”一体化的教学效果，教师可以围绕知识点，设定“揭秘简单原电池”的学习任务主题。通过这一主题，开展丰富多彩的教学活动，引导学生设计并制作简易电池，进而深入探究原电池的构成、性质及功能。这样不仅能让学生亲身体验科学探究的乐趣，还能帮助他们系统地理解和巩固相关的知识点。

在任务设计过程中，教师应确保任务内容紧密围绕原电池的基本概念、工作原理及特性展开。通过这样的设计，帮助学生将零散的知识信息整合为连贯、逻辑清晰的知识体系，有效提升他们解决问题的能力，为后续的学习发展奠定坚实基础。具体而言，教师可以设计以下四个任务：

任务一：初步认识原电池。在这一阶段，教师应将学生科学分组，并引导他们通过实验探究亲身体验电流的产生过程。同时，要求学生详细记录实验现象，并在小组讨论中尝试解释电流产生的原理，初步认识化学能向电能的转化。

任务二：深入解析原电池工作原理。在这一环节，教师应指导学生深入研读教材，结合物理知识和电子得失情况，自主分析并确定电池的正负极，进而书写电极反应式。此外，还应鼓励学生构建原电池原理模型，以巩固对所学原理的理解。

任务三：探究原电池构成条件。在前两个任务的基础上，引导学生以小组为单位，预测并验证原电池构成的必要条件。通过实际操作和小组讨论，使学生能自主构建原电池的结构模型。

任务四：设计与实践制作简易原电池。在这一阶段，教师应引导学生根据已学的氧化还原反应知识，自主设计并制作简易的原电池。这样的方式不仅能检验学生的理解情况，还能有效锻炼他们的实践创新能力。

通过布置以上大单元驱动任务，并引导学生积极参与完成，教师可以根据学生的课堂表现、小组合作情况以及任务完成情况进行评价。同时，教师应多给予学生鼓励，让他们在“教、学、评”一体化的课堂中获得更多元的发展。

（三）重视持续评价，深化大单元“教、学、评”一体化教学

在推进高中化学大单元“教、学、评”一体化教学的过程中，教师不仅要关注教与学的过程，还要重视评价这一关键环节。为了全面提升化学学科的教学效果，教师应将持续性评价贯穿于课堂教学的始终，充分发挥评价的价值和作用，从而帮助学生更深入地认识化学学科，掌握化学知识，实现学科综合能力的全面提升。

以人教版高一必修第一册第三章第一节“铁及其化合物”的教学为例，教师在深入解读教材、明确教学目标的基础上，应针对学生的学习成果展开持续性的评价，以更好地践行“教、学、评”一体化的教学理念。具体而言，教师应遵循以下原则：

首先，评价应与学习目标保持一致，聚焦于核心素养的培养目标。教师应设计多元化的评价方案，有效促进学生的学科素养发展，同时为学生自我反思和同伴评价提供重要参考。

其次，评价应与学习活动紧密对应。教师应根据学生的实际操作和参与度进行有针对性的评价，确保评价的真实性和有效性。这种评价方式能更准确地反映学生的学习状态和能力水平，为教学提供有力的反馈。

再者，评价主体应体现多元性。教师应鼓励学生积极参与评价过程，引导学生进行自评或互评，并鼓励不同小组间相互评价。这种主体多元化的评价方式能够展现学生对大单元学习活动的全面思考，促进他们的相互学习和进步。

最后，教学评价应融合过程与结果。教师不仅要关注学生在课程学习过程中的表现，还要关注活动结束后学生的能力和素养的提升。通过综合评估学生的进步点、突破点和不足，教师可以完善和优化教学方案，高效实现“教、学、评”一体化的教学目标。

四、结语

化学是高中阶段的重要学科，想要提升化学教学品质，培养学生的多元综合能力，教师必须重视方式方法的创新。而开展大单元“教、学、评”一体化的教学，是强化教育效果的一种关键方式。因此，高中化学教师应积极探寻实践教学的路径，通过确定教学目标、设计驱动任务，以及重视持续评价的方式，构建高效、优质的学习课堂，使化学课堂绽放满满活力，让学生更好地领悟化学知识的魅力，徜徉在化学知识的殿堂。

参考文献：

［1］ 李兴年. 新课标下高中化学大单元教学探究［J］. 高考，2023（32）：69-71.

［2］ 龙昭忠. 新课标背景下的高中化学大单元教学分析［J］. 高考，2023（31）：9-11.

［3］ 周媛. 新课标下高中化学大单元教学策略探究［J］. 试题与研究，2023（32）：4-6.