基于“教—学—评”一致性的小学数学任务驱动教学法的应用策略

【摘要】新课改的深化和素质教育的推进要求小学数学教师采用多元化的教学任务，正确培养学生的核心素养，从而打造高效课堂，落实新课改的教育要求.基于此，文章立足教学价值的角度探讨任务驱动教学法与“教—学—评”一致性之间的密切关系，并深入研究了在“教—学—评”一致性下应用小学数学任务驱动教学法的策略，具体包括基于学情调研明确教学目标、基于兴趣激发设计多样化学习任务、基于任务评价保持学生学习驱动力，以期有机结合任务驱动教学法与“教—学—评”一致性，从而促进学生数学核心素养的发展.

【关键词】小学数学；“教—学—评”一致性；任务驱动教学法

引 言

为进一步深化教育改革，落实立德树人的根本任务，教育部颁布了《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》），该文件在课程方面明确提出要注重实现“教—学—评”一致性.核心素养具有整体性、一致性和阶段性，小学阶段侧重对经验的感悟，《新课标》中课程目标、课程结构、课程内容、教学活动、课程评价的设计与规划秉持着一脉相承的原则，强调素养导向以学生发展为目标，这必然要求教、学、评要有高度的一致性.因此，文章以任务驱动为手段，明确在教学设计环节与教学实践环节保障与落实“教—学—评”一致性的意义与策略.

一、教育背景

在《新课标》中，针对学科内容要求提出一一对应的教学提示与学业要求，包括细化评价与考试命题建议，明确提出“教—学—评”一致性是实现核心，明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”“怎么教”，其中，围绕“怎么教”给出了具体指导，即：进一步发掘课标中内容要求、学业要求和教学提示所要传达的核心要义，整合教学内容，优化教学设计，变革教学方式，改进教学过程.这给小学数学教师教学提出更高要求.除此之外，小学属于义务教育，现阶段，“双减”及相关要求全面落实，这意味着，在实施“教—学—评”一致性时，教师要选好方式方法，以减负增效为目的，创新用好新型教学方法，按照紧密的“教—学—评”衔接落实完整教学工作.

二、“教—学—评”一致性与任务驱动教学法的关系

任务驱动教学法与“教—学—评”一致性密切相关，共同促进有效教学和学生的核心素养发展.具体而言，任务驱动教学法是目前较为先进、应用较为广泛的教学方法，实施过程中，主要通过设计具体的任务，启发学生主动探究和学习，旨在提高学生的自主学习能力和问题解决能力.这种教学方法强调学生在真实或模拟的真实情境中完成任务，通过完成任务，学生不仅能够学习到相关的知识和技能，还能培养其创新思维和合作精神.同时，促使教师角色发生转变，从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者，学生的主体地位得到凸显，学习过程变得更加主动和有意义.

“教—学—评”一致性强调教学目标、过程与评价的一致性，以预期的教学目标为核心，设计落实衔接紧密的教学活动，及时采用有效的评价方法与机制对学生的学习成果进行检验，然后根据检验结果调整教学策略，进而更好地实现教学目标.这种一致性构成了教学的良性循环，有助于提高教学质量，确保学生的学习成果与其目标相符.

若将“教—学—评”一致性与任务驱动教学法有机结合，在任务驱动的教学中，学生通过完成任务来学习和成长，这种学习方式不仅提高了学生的学习兴趣和动力，还培养了他们的自主学习能力和创新精神.同时，通过清晰的成功标准和科学的评价机制，“教—学—评”一致性确保了学生的学习成果能够得到客观、准确的评价，从而为教师的教学提供了反馈，有助于教师调整教学策略，进一步提高教学质量.由此可见，二者的结合，强化了教学生动性，促进学生从以往被动的学习状态转变为主动汲取知识，同时确保教学目标的有序推进与有效实现，二者在教学中结合使用有助于学生学科核心素养、能力的提升与发展.

三、基于“教—学—评”一致性的小学数学任务驱动教学法的应用策略

为有效培养学生的数学核心素养，基于“教—学—评”一致性实施任务驱动教学法，教师需做好学情调研，结合教学内容明确教学目标，然后从生动性、技术性等方面创新设计多样化的学习任务，激发、保持学生的数学学习兴趣，最后及时开展多元化评价工作，加强数学学习反馈，将学生数学学习内驱力保持在理想水平.

（一）调研学情，明确教学目标

在确定小学数学课堂教学目标时，教师可围绕提高学生的综合素质、参与程度和创新意识进行综合分析，以此为基础设置预习任务，融合渗透翻转课堂思维，引导学生教学探索，让学生在课前预习中熟悉知识点，带着问题进入课堂，从而提高学生的参与度和学习效果.具体而言，为获得理想的育人效果，教师需要设计切实可行的教学任务与学习活动，但无论是任务还是活动，其服务的主体都是学生，所以，教师在为学生设计小学数学教学任务与学习活动时，要落实全面的学情调研工作，充分调动学生数学学习积极性和自主性，引导他们主动参与任务的完成中去.

以人教版六年级上册“分数乘法”的教学为例.在以往的教学模式下，多数教师会先带领学生学习分数乘法知识与解题技巧，认为完成教材中的习题才算是完成该章节的教学任务.但是，由于个体差异性的存在，学生在理解能力、数学学习能力等方面不尽相同，较多学生会在学习过程中不断遇到新的疑问与难点.所以，在“教—学—评”一致性背景下开展任务驱动教学时，小学数学教师可立足于现有的教学模式，优化课前预习设置，然后根据学生需求设计进阶性、联想性或巩固性的教学任务，帮助学生提前掌握基础知识，也使教师提前了解学生的学习难点，进而从更具针对性的角度开展教学活动，并根据学生的预习结果给出及时评价，让“教—学—评”一致性理念在任务驱动教学中得到充分落实.

对于案例章节，联系教材单元及《新课标》等，其教学目标为：学生能理解分数乘整数的意义，经历探索分数乘整数的计算方法的过程；根据分数乘整数的意义推导分数乘整数的计算法则，并能正确地进行计算；培养学生独立运用知识解决问题的能力，使学生形成一定的迁移类推能力和自主探索的精神.在该教学目标下，任务驱动模式下的翻转课堂预习策略为：教师提前选择教学平台，比如微课、钉钉等，根据教学目标整理基础知识，上传至教育平台要求学生提前浏览、下载、学习.

教师可以基于上述概念，设置简单的实际问题要求学生探索解决，以此加深学生对分数乘法知识的理解.例如计算一堆煤在一段时间内烧掉的量，或者计算不同书籍的数量关系等.教师根据学生提交的预习结果与反馈，可以判断当前教学任务设计是否符合学生学习需求，提早优化，为课堂教学的开展奠定良好基础.

通过基于学情创新优化小学数学预习任务，学生可以系统地预习章节知识，理解定理、概念、计算方法等，一方面节约课堂时间，集中课上时间与精力攻克重难点，另一方面培养学生的自主学习能力，为日后的数学学习打下坚实基础.

（二）激发兴趣，设计多样化任务

对于高年级的小学生而言，他们已经习得、积累了一定的数学基础知识，在“教—学—评”一致性背景下实施任务驱动教学法，教师应注意吸引、集中学生的注意力，积极探索小学数学多样化任务驱动设计的综合方法，从趣味性、生活性、技术性等角度创设多样化的任务和活动，以此激发、保持学生的数学学习兴趣，持续提高学生的数学技能与思维能力.

1.生动趣味性任务设计

兴趣是学生参与数学活动、完成数学学习任务的基础，尤其是小学生.即便是高年级学生，其好奇心、求知欲也较为旺盛，为增强小学数学教学效果，同时减轻他们的学习压力，教师可设计落实趣味性较强的学习任务.

以人教版五年级下册中的“长方体和正方体”为例，带领学生开展任务驱动式学习活动时，教师可先引导学生回忆日常生活中的长方体物体和正方体物体，比如书架、鞋盒等，并尝试性总结二者的基本特征，思考它们边、角、面的数量和位置关系.完成教材知识的传授后，教师可组织学生自制模型与盲盒，即：让学生利用小棒、硬纸条等材料自制长方体和正方体框架，观察并分类这些框架的棱，巩固学生对长方体、正方体特点的理解.此外，教师还可以设计盲盒制作活动，让学生用一整张纸为好友设计并制作一个长方体或正方体的盲盒，通过设计、画一画、折一折、算一算等活动，既复习巩固了长方体、正方体的特征，又得到了思维的进阶.在课堂时间允许的情况下，教师可要求学生根据任务过程与结果，制作思维导图，然后设计趣味性任务，如粉刷墙面、测量不规则物体体积等.或是精心设置小游戏——“闭眼想象”，根据教师描述，由学生在脑海中构建物体，在巩固知识理解与印象的同时，促进学生空间想象力的提升.

2.生活情境化任务设计

为有效消除数学知识与现实生活在学生心中的距离感，教师还可以设计布置生活化驱动任务，结合学生现实生活，于课堂上搭设生活化学习情境，让学生在数学活动任务的推进下加深理解，促进学生学科核心素养的发展.

以人教版六年级上册“位置与方向（二）”的教学为例.在实际教学过程中，教师可在教材知识讲解、传授后，要求学生以小组为单位绘制当地动物园导游图，根据教师给出的（或是学生自行检索的）位置与方向知识，进行各场馆位置的填写.在条件允许的情况下，教师还可以组织学生进行实地考察或模拟活动，如到超市、菜市场等场所，让学生用数学知识进行测量和分析.这样的实践活动能够让学生将数学知识与实际生活场景相结合，加深对位置与方向知识的理解和应用.若是缺乏课下生活化实践时间，教师可整合运用希沃白板、一体机、虚拟现实平台等，设计一个“小小动物园”的虚拟现实任务，让学生设计示意图并描述各个场馆的位置，并围绕“导游任务”要求学生设计一条参观路线，供游客参考.这样的任务不仅让学生感受到数学在生活中的实际应用，还有助于培养学生的空间观念，提高学生数学思维能力与问题解决能力.

3.实践探究性任务设计

数学学习最终的落脚点是生活化运用，为提升高年级学生的数学知识运用能力，教师还应设计落实探究性任务，充分发挥其实践特性，提醒学生在解决相关问题时运用自己掌握的知识.此类驱动型任务的设计，不可只关注学生如何解决问题，也要联系已学知识，让学生运用体系化的数学知识挖掘数学本质，依托于数学问题的解决获得成就感，进而主动参与各项数学活动.

以人教版六年级上册“扇形统计图”教学为例，在设计探究性任务时，教师可结合具体实例加深学生对扇形统计图基本概念的理解，如使用圆来代表整体，将不同运动或营养成分的百分比用不同大小的扇形来表示，帮助学生直观地理解扇形统计图如何用圆内的扇形面积表示各部分占总数的百分数.教师应适当结合小组合作与相对简单的计算练习，让学生根据统计表中的信息计算出各种运动或营养成分的百分比，这有助于学生理解如何将实际数据转化为百分比形式，并在扇形统计图中表示出来.然后来到探究性任务的重点，教师可鼓励学生收集自己感兴趣的数据，如日常作息时间、家庭支出等，并使用扇形统计图进行数据分析，得出结论、给出建议，然后在下节课进行汇报展示.此类驱动任务有助于学生理解如何将实际数据转化为百分比形式，并在扇形统计图中表示出来，并学会“看图说话”.而且，在统计图绘制过程中，学生将下意识地对比条形统计图、折线统计图和扇形统计图的异同点，这有助于学生更好地理解每种统计图的优势和适用场景，从而更准确地选择合适的统计图进行数据分析.

（三）任务评价，保持学习驱动力

在“教—学—评”一致性教学要求下，小学数学开展任务驱动教学工作时，不仅要关注学生的学习结果，还要关心学生的学习过程、状态、需求，通过全面、科学的评价发挥教学评价的反馈与激励作用，在改进日后教学方案的同时，帮助学生明确学习努力的方向，让学生持续保持数学学习驱动力，促进数学成绩、学科素养的持续化提升.

第一，坚持评价主体多元化.在任务驱动教学过程中，教师应采用多元化的评价方式，包括自评、互评、教师评价等，以全面、客观地评价学生的学习成果.开展主体多元化的数学教学、学习评价时，应落实《新课标》要求，以激励学生学习、改进教师教学为主要目标，鼓励学生对自己的学习过程、结果进行监控与反馈，结合即时性评价，以委婉或鼓励性的语言、动作，促使学生发现自身不足与优点，落实科学、全面的评价.在小组互评过程中，教师可提供学习成果展示评价，提高评价结果的针对性.这样的评价方式有助于培养学生的自我评价能力和合作能力，同时可为教师提供多角度了解学生学习情况的途径.

第二，坚持评价维度全面性.在“教—学—评”一致性的背景下，评价方式应多样化，不能仅依赖于大大小小的各类考试，还要综合运用过程性评价方法与表现性评价方法.在实际评价过程中，应以学生的学习目标为导向，同时以学生为中心，关注学生的学习过程，通过观察、记录学生的学习行为和成果，及时给予反馈.这种过程性评价不仅关注学生的学习结果，更重视学生的学习过程和方法，有助于学生及时调整学习策略，提高学习效率.或是通过设计评价任务，比如，设计具有竞争性、对抗性的任务，如小组间竞赛、抢答比赛等，以调动学生的注意力和兴趣，在明确的目标导向下，使学生在完成任务的同时达到评价标准.通过上述策略的实施，可以有效促进小学数学教学中“教—学—评”一致性的实现，提高学生的学习效果和教师的教学质量.

结 语

综上所述，基于“教—学—评”一致性开展小学数学任务驱动教学能够有效激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，促进学生全面发展.在具体教学中，教师应尊重学生主体地位，明确目标导向，设计趣味性、探究性、生活性较强的学习任务，同时关注学生学科能力、素养提升发展过程，落实主体多元化、方式多样化的评价活动，以此提高教学质量与效率.

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