支架式教学法在高中英语读写结合中的进阶应用

【摘要】支架式教学是在建构主义视角下的一种比较成熟的教学模式，这种教学模式强调以学生为主体，在学生的最近发展区内进行教学。文章剖析了当前读写脱节和教师支架设计能力不足等问题，提出了构建“螺旋式”支架体系的独特理念。该体系从基础词汇语法支架逐步过渡到高阶读写整合支架，实现能力的层层递进。同时，研究强调了个性化学习支持的重要性，提出运用诊断性评价精准定位学生水平，并据此实施分层支架和动态调整。此外，文章创新性地提出将信息技术与支架教学深度融合，引入同伴互助支架，以激发学生学习兴趣。

【关键词】高中英语；支架式教学法；读写结合；应用

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）21—0069—04

读写结合是英语教学的重要组成部分，钱冠连等学者指出，读写结合教学能促进学生语言知识的内化，提高学生的语言运用能力。同时，《普通高中英语课程标准》明确指出，高中英语教学应着力培养学生运用英语进行交际的能力，兼顾听、说、读、写等语言技能的综合发展。而支架式教学作为一种新型的教学模式，强调以学生为中心，教师在学生的“最近发展区”搭建支架，帮助学生突破认知障碍，实现自主学习。因此，将支架式教学引入高中英语读写结合教学中，对于优化教学过程、提升教学质量具有重要的现实意义[1]。

一、现阶段支架式教学法在高中英语读写结合中存在的问题分析

（一）读写脱节现象普遍存在，学生读写能力参差不齐

现阶段高中英语课堂中普遍存在的“读写脱节”现象，为支架式教学法在读写结合中的进阶应用带来了巨大挑战。这种“脱节”并非仅仅体现在教学模式上，更深层地体现在学生能力发展的不均衡上。以2022年《中国英语教学》杂志对全国10个省市、20所高中进行的一项调查为例，78%的英语教师反馈学生在读写结合方面存在明显困难，其中“阅读理解能力不足以支撑写作内容”和“缺乏将阅读素材转化为写作素材的意识和能力”是两个最突出的问题。如何针对不同层次学生的学习需求，搭建差异化、进阶式的“脚手架”，帮助他们在阅读中积累写作素材，在写作中深化阅读理解，是当前支架式教学法在高中英语读写结合应用中亟待突破的瓶颈。

（二）教师支架设计与应用能力有待提升

教师支架设计与应用能力的欠缺成为制约教学效果的关键因素之一。支架式教学法强调教师搭建脚手架，引导学生逐步完成学习任务，这对教师的专业素养提出了较高要求。然而，据中国教育科学研究院2022年发布的《中国基础教育质量监测报告》显示，仅有42.3%的高中英语教师能够熟练运用信息技术创建多元化的支架，而能够根据学生个体差异进行差异化支架设计的教师比例更是不足30%。这表明，大部分教师对于如何根据文本难度、学生水平以及教学目标设计有效的读写支架缺乏经验和方法，往往停留在布置简单读写任务或提供模板化写作框架的层面，难以真正激发学生的深度思考和语言输出。长此以往，不仅不利于学生读写能力的提升，还会限制支架式教学法在高中英语读写结合教学中的应用成效。

二、支架式教学法在高中英语读写结合中的应用原则

支架式教学法在高中英语读写结合中的应用，并非简单的技能传授，其有效性取决于对“进阶应用”四大要点的精准把握。首先，支架搭建需体现“最近发展区”的动态性，预判学生在读写结合过程中的潜在困难，提供具有一定挑战性但可企及的学习支架，可激发其学习原动力。其次，支架功能需体现“目标导向性”，避免过度依赖，防止学生对其产生心理依附，而应着眼于培养学生自主解决问题的能力，逐步实现从“他律”到“自律”的转变。再者，支架撤除需体现“渐进性原则”，避免操之过急导致学生无所适从，教师应根据学生的学习节奏和个体差异，逐步减少支架的强度和频率，最终帮助学生实现知识的内化和迁移。最后，支架应用需体现“情感关怀”，教师要关注学生在学习过程中的情感体验，并及时给予鼓励和反馈，帮助学生建立自信，最终实现英语读写能力的全面提升。

三、支架式教学法在高中英语读写结合教学中的应用策略

（一）构建进阶式支架体系，实现读写能力螺旋式提升

1.基础支架：词汇、语法微支架，夯实语言基础。语言学习的基石在于对词汇和语法的掌握，而支架式教学法可以帮助学生在这方面稳扎稳打，构筑起通向更高语言水平的阶梯。在读写结合的教学场景下，教师应关注词汇、语法微支架的搭建，为学生提供细致的语言支持。以学生熟悉的话题“My Dream”为例，教师可以提供与主题相关的词汇表，并重点讲解写作中常用的语法结构，如定语从句、状语从句等，帮助学生夯实语言基础。在此基础上，教师可以带领学生阅读一篇优秀范文，分析其语篇结构和写作技巧，并鼓励学生进行小组讨论，交流心得体会。随后，教师请学生根据范文提供的思路，结合自身经历，以“My Dream”为题进行写作练习。在写作过程中，教师巡视指导，针对学生的薄弱环节进行个性化辅导，引导他们运用所学词汇和语法知识表达自己的真实想法。通过这样循序渐进、环环相扣的教学设计，学生的读写能力也能得以全面提升[2]。

2.读写整合支架：读后写作任务、辩论等，促进读写能力深度融合。读写整合支架强调以阅读为基础，以写作实践为目标，通过设计层层递进的读后写作任务，引导学生深入理解文本。以人教版高中英语教材“Natural Disasters”单元为例，教师可以巧妙设计读写整合支架，帮助学生将阅读文本过程中收获的知识和技能内化为语言能力，最终输出高质量的作品或使其参与到深度思辨讨论中。教师可先带领学生精读一篇关于地震成因、危害及防范措施的文章，并设置层级式的阅读理解任务，帮助学生逐步构建对地震的全面认知。在此基础上，教师可以进一步搭建“读写整合支架”，设计多样化的写作任务，引导学生运用所学知识表达观点。此外，教师还可以组织学生就“面对自然灾害，人类应该如何应对”这一议题展开辩论。学生需要查阅资料，组织语言，用英语清晰、有逻辑地表达自己的观点，并对他人的观点进行反驳和辩护。通过这种层层递进的支架式教学设计，学生不仅能够深入理解自然灾害的相关知识，更能灵活运用英语进行表达和交流，实现英语学科核心素养的全面提升[3]。

（二）优化支架搭建策略，满足学生个性化学习需求

1.诊断性评价：精准定位学生读写能力水平。“诊断性评价”是实现支架个性化定制的重要前提[4]。在英语读写结合的教学实践中，教师应重视课前、课中和课后的诊断性评价，精准定位学生的读写能力水平，从而为后续支架搭建提供依据。如，在学习“The Value of Money”这一单元之前，教师可以设计一份小测试，其中包括词汇量测试、阅读理解和简短的观点表达等内容，以此了解学生的词汇量、语法熟悉程度、英语阅读理解能力、写作基础以及对本单元话题的认识程度。针对诊断性评价的结果，教师可以将学生分成不同的小组，并为其提供差异化的学习支架。

2.分层支架：根据学生水平差异提供个性化支架。“分层支架”强调根据学生在学习准备、学习风格和学习能力等方面的差异，提供不同层级的学习支持。如，在学习“Wildlife protection”这一单元时，在读的环节，教师可以为读写能力较弱的学生提供生词注释、句型分析等基础性支架，帮助他们理解语篇，掌握野生动物保护的基本知识；对于读写能力较强的学生，教师可以鼓励他们开展课外阅读，让其了解不同国家和地区的野生动物保护现状，拓宽学生的学习视野。此外，在写的环节，教师可以为读写能力较弱的学生提供包含关键词汇、常用句型的写作模板，并以小组合作的形式，帮助他们逐步完成写作任务；对于读写能力较强的学生，教师可以鼓励他们自主选择写作角度，并尝试运用更丰富的词汇和语法结构，表达更深刻的思考，从而有效提升学生读写结合的能力。

3.动态调整：根据学生学习情况及时调整支架类型和强度。支架式教学并非一成不变地提供预设的支架，而应是一个动态调整、不断完善的过程。在实际教学中，教师需要根据学生的学习情况，灵活调整支架的类型和强度，以满足学生不断变化的学习需求，最终帮助他们实现学习目标[5]。如，在学习“Music”这一单元时，教师可能会发现部分学生仍停留在字面理解层面，缺乏对音乐情感和艺术表达的深度挖掘，这时教师就可以调整支架策略，设计分层级的读写结合活动。在写作阶段，针对难以构建文章框架的学生，教师可以给学生提供段落框架和关键词提示；针对表达单一的学生，教师可以鼓励他们参考例文，学习使用不同的语法知识和词汇、词组等来表达，这样会使得学生的写作内容更加丰富。

（三）创新支架呈现方式，激发学生学习兴趣

1.信息技术与支架式教学的深度融合。信息技术的快速发展，为支架式教学的革新提供了全新路径，借助网络平台、多媒体资源等构建多元化支架，能够有效突破传统教学模式的局限，为学生搭建更为灵活、生动、交互的学习平台，从而激发学生学习的兴趣，提升其学习效率。以人教版教材“Festivals and Celebrations”单元为例，在学习“The Lantern Festival”时，教师可以先借助PPT和视频，展示元宵节的传统习俗，如赏花灯、猜灯谜、吃汤圆等，并配以优美的英文解说，可激发学生的学习兴趣，并搭建理解节日文化背景的第一个脚手架。接着，教师可以利用在线词云工具，引导学生从文本中提取关键词，并进行归纳分类。例如，将“colorful lanterns”“bright lights”和“joyful atmosphere”归类为“visual description”，帮助学生构建文本结构认知，并搭建理解文本组织架构的第二个脚手架。最后，教师可以利用在线写作平台，提供不同难度的写作模板和句式结构，鼓励学生用英语创作关于元宵节的小短文，并在平台上进行同伴互评和教师点评，以帮助学生将知识内化为语言输出，搭建语言输出实践的第三个脚手架。通过信息技术与支架式教学的深度融合，教师能够将抽象的节日文化和写作技巧具体化、可视化，帮助学生逐步克服学习障碍，提升英语学习的自信心和成就感。

2.同伴互助支架。“同伴互助支架”为支架式教学法的进阶应用提供了新思路[6]。然而，其并非将教师的指导功能完全剥离，而是将其巧妙地融入小组合作与同伴互评的学习过程中。教师在设计教学活动时，应关注学生现有的知识水平和学习需求，将原本由教师提供的支架转化为具体可操作的小组任务和评价标准，引导学生在合作探究和互评反馈中逐步内化知识，以此提升个人能力。如，在学习“Diverse Cultures”这一单元时，教师可以选取一篇介绍巴西狂欢节的文章作为阅读材料，并设计层层递进的支架式问题，引导学生逐步分析文章。在阅读理解的基础上，教师就可以布置写作任务，让学生以“Festivals and Cultural Identity”为题，撰写一篇对比巴西狂欢节与中国传统节日的文章。在写作过程中，教师可以鼓励学生以小组为单位，互相分享对阅读材料的理解，并结合自身文化背景进行头脑风暴，共同构建文章框架。同时，为了帮助学生更好地组织语言、提升写作质量，教师可以设计同伴互评环节，引导学生从内容、结构、语言等方面互相评价，并在小组内分享修改建议，从而将课堂还给学生，让他们在合作与分享中体验学习的乐趣。

总之，本研究并非终点，而更像是一座联通支架式教学法与高中英语读写结合实践的桥梁，其探索不仅在于理论的阐释，更着力于为一线教学提供可操作的策略。研究希冀唤起教育者对学生主体性的关注，以进阶式支架体系为“脚手架”，引导学生沿着“语言基础—读写整合—能力提升”的路径攀升学习阶梯。同时，研究也强调“以学定教”的理念，倡导教师运用诊断性评价、分层支架等手段，为学生编织个性化的学习路径，真正实现“差异化教学”。展望未来，信息技术与同伴互助等多元化支架形式的融入，将为支架式教学注入新的活力，使其在促进学生英语核心素养发展方面发挥更大效能。

参考文献

[1]葛春生.“支架式”教学在高中英语读写课中的实践——以模块二Unit 1 Boy Missing，Police Puzzled为例[J].江苏教育：中学教学版，2014（03）：33-36.

[2]谢娟.例谈支架式教学模式在读写结合课中的运用[J].考试周刊，2014（77）：01.

[3]李明远，陈明翠.基于思维品质培养的支架式英语读写结合教学策略探析[J].新课程评论，2021（Z1）：104-112.

[4]刘伶.基于“支架式教学”的高中英语读后续写教学[J].基础外语教育，2023（06）：67-76.

[5]李丹.支架理论在高中英语读写结合教学中的运用与探究[J].基础教育外语教学研究，2020（07）：08.

[6]叶馨雨.基于“同伴支架”教学模式的高中英语读写结合教学实践研究[D].福建：福建师范大学，2024（07）：05.

编辑：赵玉梅