高校课程思政建设评价指标体系

【摘要】新时代高校课程思政理念的提出与发展有其历史必然性与时代合理性，是诸多社会历史因素共同作用的必然结果，因此课程思政理念具有独特的生成逻辑。理清评价课程思政建设的各项指标，构建完善的课程思政建设评价体系，既能为高校课程思政建设指明方向，也是落实立德树人根本任务的重要举措。文章阐述开展高校课程思政评价的意义，分析高校课程思政评价主体，探讨高校课程思政建设评价指标体系的构建，旨在为高校构建多维度多指标的评价体系提供一定的借鉴。

【关键词】高校|课程思政|评价指标体系

新时代，把握好高校课程思政育人向度是推动各类课程协同联动，凝聚育人合力，增强课程思政育人实效的必然要求和现实需要。针对当前高校课程思政协同育人的困境，高校需要通过做好采取同频共振的协同育人原则、提升教师育人能力、多元视角完善顶层设计等策略，推动高校课程思政育人的高质量发展。随着改革的不断推进，高校课程思政建设效果成为教育改革的重要指标。评价高校课程思政建设效果的任务不仅仅是对学校教育质量的检验，更是推动课程思政建设深入发展的关键。在这个背景下，建立和完善课程思政教学质量评价体系显得尤为重要。

一、开展高校课程思政评价的意义

（一）对高校课程思政的组织情况与实施效果进行评判

《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称“《纲要》”）要求课程思政建设要在全国所有高校、所有学科专业全面推进，但在实施过程中面临如下困惑：如何衡量高校各级部门在推进这项工作？如何评判任课教师真正在做课程思政？课程教学怎么做才能达到课程思政要求？以上问题的解决依赖于课程思政评价体系的构建和实施。评价体系使课程思政建设有章可循，并形成科学评判，进而助推课程思政建设走深走实。

（二）对课程思政实施情况起到诊断纠偏引导作用

课程思政建设涉及很多不同主体和环节，正在探索中前行，难免会在实施中出现偏差。开展多层面多角度评价能对建设过程中的各个环节进行分析研判，了解建设现状并及时发现存在问题及原因，进而评判建设成效和缺陷；评价后迅速给出具体反馈，便于及时纠正课程思政实践活动与建设目标的偏差，发挥教学评价指挥棒作用，引导课程思政建设在符合国家提出的建设要求和正确发展轨道上推进。

（三）对参与课程思政教学活动的教师和学生起到激励作用

课程思政评价不是直接目的，而是实现目标的手段。评价结果既是一种反馈，更是一种激励。通过选树积极参与课程思政建设、教学成效显著的教师代表和表彰典型案例，并在教师考核、岗位聘用、评优奖励等方面作为重要参考，能发挥榜样引领作用，激励先进，鞭策后进，带动全体教师强化育人意识。课程思政评价中，学生也是评价主体之一，通过自评、互评等方式，学生能认识到自己的不足，从而调动其学习积极性。开展课程思政评价能达到以评促改、以评促建、以评提质的效果。

二、高校课程思政评价主体

（一）教育教学管理部门

这类主体通常涉及：（1）上级教育行政主管部门，主要检查学校对课程思政建设的重视程度和保障措施等；（2）学校相关职能部门及二级院系，主要监督评价各学院及教师对于课程思政建设政策措施的执行情况、实践效果等；（3）学校教学督导组，主要检查教师的课程思政实践活动及成效等。该类主体通过检查督促就存在问题及时反馈和给予指导，确保有关政策措施落地落实，推动课程思政建设朝着正确方向发展。

（二）任课教师

任课教师具有双重身份，他们既是课程思政建设的直接实践者和推动者，同时作为教学的主导者，对实施过程和效果有着切身体会，所以也是最重要的评价主体。教师进行评价的对象和内容包括三方面：一是对任教学生的学习效果进行考评，因为任课教师对学生的思想动态、行为变化、学习状态有较深入的了解；二是对其他教师进行同行评价，并能在评价中学习借鉴其他优秀教师经验以提升自我；三是进行自我评价，每节课后都对课程思政的教学成效进行反思，并不断予以改进。

（三）学生

学生是课程思政实践活动的参与者和受教育者，对教师开展课程思政的实施情况最了解，感受最直接，所以也是评价的重要主体之一。学生的评价既包括对任课教师评分（有助于教师根据评价反馈结果检视存在问题并及时整改），也包括自我评价（记录并反馈自己在课程思政教学中的收获）以及对其他学生进行生生互评。

（四）用人单位和校外专家

课程思政建设的成果最终要通过受教育者（即学生）来体现。不仅包括学生在校期间有积极向上的心态和学习状态，也包括毕业后在工作岗位上有良好表现，而后者就需要由用人单位对毕业生做出评价，所以用人单位也是评价的主体之一，侧重于评价毕业生的综合素质。校外专家对学校及教师开展课程思政成效进行评议鉴定。课程思政的教学效果只有经过社会的检验才算获得认可。

三、多维度构建高校课程思政建设的评价标准

（一）背景评价

1.社会需求

当前的时代背景下，高校要抓住“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题开展育人活动，另外结合行业企业岗位需求挖掘思政元素，以提升学生职业素养。

2.发展定位

高校要按照《纲要》要求制定清晰的课程思政建设规划和发展目标。

3.培养目标

高校开展课程思政教学活动的基本依据是人才培养方案，培养目标除了体现知识传授和能力培养要求外，更要设立价值塑造目标，体现主流价值观。人才培养方案要随着时代发展要求和行业发展需求动态调整。背景评价由上级教育主管部门和学校职能部门通过审核材料、座谈交流等形式来进行。

（二）过程评价

1.教学内容

要根据不同学科专业特色和优势挖掘专业知识中蕴含的思想价值和精神内涵，拓展课程的深度、广度和温度，课程内容体现引领性、时代性、前沿性，把立德树人有机融入文化知识和专业教育全程。

2.教学设计

开展课程思政不能影响正常的教学进度和安排，也要避免“两张皮”。为此教师要精心进行教学设计，思政融入自然贴切，达到“润物细无声”的隐性思政教育效果。根据不同思政主题和教学内容选用灵活多样的教学方法，如：情景模拟、启发引导、案例点评、小组讨论等，激发学生学习兴趣，实现对学生心灵和思想的熏陶。

3.学生参与

教学活动中，教师充当“导演”角色，起到引导作用，学生才是“演员”，所以课程思政教学要发挥好学生的主体作用。对学生参与的评价主要考查学生出勤率、上课听讲抬头率、作业完成质量、是否积极参与课程思政相关话题的讨论与互动。

4.教学反思

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：“成长=经验+反思”。他认为教师只有经过反思，其经验才能上升到一定高度，教学水平才能提升。教师要在课程思政教学活动后及时进行教学反思，如思政元素是否巧妙融入教学内容，是否引发学生的情感共鸣等，总结经验，分析不足，进而改进。

5.教学考评

这是过程评价的最后一个环节，课程思政作为隐性教育，其考评方式与一般课程知识的考评有所不同，不建议考核知识性的思政内容，而应以隐性考核为主。《评价改革方案》的主要原则中提到“改进结果评价，强化过程评价；探索增值评价，健全综合评价”。课程思政考核除了常规的期末考试题中设置蕴含思政元素的题目之外，更应侧重过程性考核。增值评价是看纵向的进步，所以需要关注学生日常行为表现，如教师讲到课程思政话题时，学生能否专注听讲、会心点头、积极发言等，另外可采取课堂展示、作业报告、实习实践等考核形式。

（三）结果评价

1.教师成长

教师积极主动参加课程思政学习培训，育人意识提升，教学设计质量提高，学生评教分数优秀，教研项目获批立项，教学比赛获奖等。

2.学生成长

课程思政实施后，学生在思想、情感、价值观等方面受到积极影响，政治素质、道德品行、职业素养等方面的综合素质提升，用人单位对毕业生的认可度高。

3.整体影响

课程思政实施方案得到同行专家的一致好评，具有广泛影响力和较好的示范性及推广性。结果评价的主体主要有任课教师、学生、用人单位和校外专家等，采取评价打分、座谈交流、问卷调查、电话访谈、专家评议等方式。

四、结语

综上所述，评价指标体系的建立无论是之于高职教育教学的可持续发展，还是之于课程思政指标体系的构建而言，都是极其重要的，是高校积极响应国家职业教育升级改革的重要一环。我们需要在对现阶段取得的成效、成果进行深入分析的基础上，继续立足当前课程思政教学现状、学生学情，通过对课程思政教学相关因素、表现的一一拆解，构建起更加详细、具体、客观、有效的课程教学评价指标体系。进而促使师生能够在恰当评价内容、方法、指标的辅助下，更为快速、准确地推进课程思政建设目标，达到“立德树人”任务要求。中国军转民

参考文献

[1]孙亚伦，倪晗.高校课程思政评价指标体系构建研究[J].牡丹江教育学院学报，2022（03）：91-93.

[2]段云华.高校“课程思政”实效评价体系构建[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2021，18（11）：105-107.

[3]谭红岩，郭源源，王娟娟.高校课程思政评估指标体系的构建与改进[J].教师教育研究，2020，32（05）：11-15.

（作者简介：吴图雅，内蒙古师范大学马克思主义学院，讲师，研究方向为社会主义经济理论）