基于核心素养的小学数学教学策略研究

摘 要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》着眼于培养学生的数学核心素养，凝聚了数学在塑造人才方面的核心价值.要实现数学的育人价值，日常教学活动不可或缺.在小学阶段，“小数”知识点不仅是教学的重点也是教学难点，因此教师必须在“小数”的课程设置中着重提升学生的核心素养.本文就“小数”所蕴含的核心素养进行剖析，并结合实践操作，针对小学第三学段“小数”课程中遇到的问题及其成因进行了深入探究，并据此给出了具体教学策略.

关键词：数学核心素养；小学第三学段；“小数”教学

“小数”在小学数学教学中常被提及，在数学学习领域中的重要性不言而喻.在新课标里，“数”的相关内容尤为丰富.由于小数在整数与分数之间起着承上启下的作用，深化对“小数”教学的钻研以及在此过程中加强学生核心素养的培养，能进一步完善

“小数”教学的常规教法.时代发展提高了对教学改革的要求，特别是在数学教学领域，预期目标不断提升.为了达到这样的教学标准，教师需要转变陈旧的教学理念，把数学核心素养融入“小数”教学实践中，帮助学生对小数概念框架的理解能力得到不断的提升.

1 把握“小数”教学内容特点，正确认识数感

在进行“小数”主题教学时，部分教师对数字感知的深意理解不够，忽略了培养学生对数字的感知能力.因此，教师必须准确地理解数感.数感是指个人对数字符号以及算术逻辑的理解能力，这对学生把握数学概念和提高综合学习能力起到了明显的促进作用，可以显著提升他们在“小数”这一领域的学习进程，并为其未来成长搭建稳固的认知基础.

人教版小学数学教材关于“小数”的章节所采用的是渐进性教学法，尽管同样的概念多次被提及，却每一次在深度与复杂性上都有所加深.在讲解“小数”课程内容的时候，教师重点应聚焦于洞悉数学理念的基本逻辑框架，识别学生在不同学习阶段对于理解小数概念的分层次需求.^［1］在处理利用小数进行运算的问题上，教师必须复习相关的估算知识，激发学生的数字敏感性，指导他们进行问题解答.因而，在开展关于小数问题的教学过程中，教师不宜引入位数、计量单位等概念，反之应借助具体的“数”帮助学生解决问题，增进他们对小数概念的理解.

2 全面关注学生的理解程度，提高运算灵活性

在讲解小数这一数学概念的过程中，教师应根据学生的理解能力及时进行适当的教学变化.教学的主旨在于增进学生的技能，落实核心素养，因此评价教学成效的核心依据是学生的理解程度和掌握情况.教师需关注每位学生的学业发展和计算能力核心素养.不管小学数学教学如何变化发展，计算始终是其不可或缺的核心一环.掌握数学运算技能的核心在于深刻领悟其内在的逻辑规律.学生在进行数学运算时表现呆板，常常是由于他们对数学原理缺乏清晰的认识.在讲解“小数”部分时，教师需同时注重算术原理与计算方法的讲解.假如学生只是死记硬背计算步骤却对其中的算理熟视无睹，那么他们一旦遇到稍有差异的题目，便会感到手足无措，缺乏应变之能.^［2］因此，在讲解小数计算的过程中，教师应把归纳计算方法放到教学的最后，而推敲计算原理的步骤则应当渗透至每个课堂活动之中.不管是概念学习阶段，还是加强练习阶段，教师均应引导学生反复陈述各类问题的解题思路，帮助他们将思考过程具体化.

3 引导学生用数学的眼光

观察生活，增加应用数学的机会因为对考试分数过于重视，许多学生被困在学校、家庭的压力与个人爱好课程之间.教师与家长对于教育投入了极大的心血，承担着孩子在生活中的各种问题.实际上，数学在我们生活的方方面面无所不在，贯穿我们的日常，涵盖了衣食住行的每个环节.学生的参与推动了核心素养的实现，为数学应用提供了更多可能.学生的衣食住行隐含着小数的知识.

3.1 “小数”知识在“衣”方面的应用机会

我们常在商场中发现打折的衣物，实际上这背后就有小数的运算.我们在购置衣物的时候，若发现商品打的是六九折，实质上相当于以原价的69%成交.学生有机会在选购衣物时利用价格打折，将小数的乘法运算的知识付诸实践.

3.2 “小数”知识在“食”方面的应用机会

各项日常活动中，如烧菜、配料、喝茶等环节，都蕴含诸多涉及小数的情形.在常态的生活里，如食材搭配与分配，实际上也包含了小数相乘的计算过程.这类似乎微不足道的日用细节，其实给予了学生难得的数学应用实践经验.

3.3 “小数”知识在“住”方面的应用机会

处于小学第三学段的学生已具备了扎实的运算能力，并掌握了基础方程式的相关概念.父母应引导学生参与到家庭经济规划的过程中，引导他们将所掌握的知识与实际生活融会贯通，以便作出合适的预算.再者，学生也可通过实际度量掌握家庭室内面积的数据，并以此规划其日用生活空间.此法不但提高了学生的责任感，也给予了他们更多的实践经验，有益于增强他们的数学应用意识.

3.4 “小数”知识在“行”方面的应用机会

我们的日常生活中，会接触到各种各样的交通工具.诸多交通工具呈现出独特的速度特点，同时他们还可能面临超车难题、停车状况以及票务事宜等一系列问题.这部分内容融合了包括小数乘法、小数除法等多个知识点.学生能依据所学的知识并结合实际情况制定家庭假期出游计划.

4 立足数学核心素养，准确定位教学目标

教学设计要紧扣学生平时生活中遇到的实际问题，以这种问题作为契机构建教学情境.首先要界定核心素养的具体体现，接着针对这些具体体现开展教学，沿着一条清晰的轨迹进行，即“识别问题、提出问题、剖析问题、处理问题”.依托此种核心素养培育方式，学习过程不单是基础理论知识与技巧的讲解，更是对学生思维方式和实践经验的深度塑造.该方法宛如一根紧密的纽带，把教学目标体系和施教过程紧密结合，实现了教学目标与实践操作的完美配合.^［3］讲解“小数”这一课程时，教师能够依据上述实践操作方法来规划教学设计.在开展“小数乘整数”的课堂教学过程中，教师首先构建一个与学生日常生活密切相关的学习情境，利用学生喜爱的课外活动作为教学的入口，唤起他们的学习热情；随后巧妙构建了购置风筝的交互式情境，进一步激发学生的求知欲和好奇心，引导他们自发地提出问题并进行探索.在此过程中，教师引导学生边阅读边进行积极的思考、独立的探索，从而完成了教学的前两步，即识别问题和提出问题.

师：同学们都喜欢哪些运动呢？

学生回答自己喜欢的运动.

师：定期参与户外运动对身心健康大有裨益.同样地，我频繁投身于这类活动之中，特别是当涉及风筝这项我最钟爱的休闲方式时.课程结束之际，让我们共同去放风筝，好吗？在我们进行放飞风筝的活动之前，必须得先购置一些风筝.若一个风筝的价格为3.5元，小明计划购买3个，他需要支付的总金额是多少？

学生一旦提出疑问，教师就要指导他们深刻分析这些疑问，并引导他们探求解答.教师循序渐进地帮助学生进行深层次的剖析，并逐一解决问题.该流程不但增强了学生分析与解决问题的能力，也丰富了他们的实践操作经验.

师：有谁能够给出计算式子吗？

生：3.5×3.

师：观察这个计算式子，请指出它跟我们以前掌握的乘法公式有哪些区别？

生：以前我们接触的乘法运算仅限于整数相乘，而今天我们遇到了带有小数的乘法.

师：请同学们思考一下，我们能用什么办法来进行计算？

生1：可以转化成连加，即3.5+3.5+3.5.

师：你是怎么想的呢？

生1：将3个3.5进行累加，等同于3乘3.5.

生2：能够转换为圆、角、分进行运算，全部以统一单位来进行计算.

生3：可以列竖式进行计算.

师：非常好！同学们能否考虑一下，3.5乘3该怎样用列竖式计算呢？

学生独立进行竖式运算，教师进行讲解，阐明计算的逻辑，并对比分析多个解题策略的区别.

在

列式运算演练过程中，教师着重强调计算过程的逻辑分析，这样做不但增强了学生的实际应用意识与数学解题能力，同时也为他们积累了丰富的实践操作经验.

5 重视以成长为导向的教学评估，确保提升数学核心素养

一些教师在讲解“小数”这一部分时，没能重视对学生的即时评价.依照最新课程改革所倡导的理念，促进性评价旨在全方位评价教师指导和学生学习之间的交互作用，并特别着重于激励学生各方面潜力的发展，促进教师教学方法的进步，完善教学过程，致力于推动学生德、智、体各个层面的综合提升.

以计算练习题56×1.3=7.28的讲解为例.课堂上，教师请学生讨论此题的正确性并实行核对计算.教师直接展示题目，随即指定一名学生上讲台解答.

师：下面我们来看看这道题应该怎么算，你是怎么进行判断的？

生1：问题的不妥之处是小数点位置不正确.调整两个乘数的顺序后，我能够重新进行计算，以获得准确的结果.

师：你首先确定了小数点的正确位置，以此发现了答案中的差错，随后互换两个乘数进行了校对并最终得到了结果.还有其他人能提供别的答案吗？

生2：这是不正确的，仅凭轻松的心算即可得出答案.鉴于1.3超过了1，故而56乘以1.3的乘积理应超越56本身，据此推断得到的计算结果显然有误.

师：很好，想法很巧妙！依托乘数和结果数值关联来应对问题，因此在面对问题时，我们要保持解决问题的信心，切莫半途而废.

观察上面实例，我们可以看到，在师生的互动交流过程中，教师对学生各自的不同特点有着透彻的认识，并在指导学生探求解答时，巧妙地点燃了学生对学习的热情.同时，教师也不吝赞美，有效增强了学生的自信心和学习兴趣.此类教学突出了互动交流的原则，让每位学生在解决数学问题时都能有成就感.

发展性评价的重点是以长期教学目标为指引，而不只是关注短期的教学成绩.它提倡师生之间进行深层次的交流，并且共同分享学习经验.在讲解关于“小数”这一数学知识时，教师更应重视观察学生在这个过程中的具体表现，如学习兴趣、自信心以及独立分析、解决问题的能力，而不是单纯地以最终成绩为唯一评价标准.在教学活动中，教师应采用激励性的方式，专注于提升学生的数学核心素养，保障数学教学在培养专业人才方面的重要作用得到充分体现.

6 结语

在进行小数部分的课程讲解时，要培养学生的核心素养，首先，教师要改进自身的教学理念，将关注点放在发展学生的数学核心素养上，并据此确立教学目标；其次，要认真考查学生的知识掌握情况，增强学生解题的应变性；再次，激发学生以数学的眼光解读日常生活，推动学生在应用层面的认识增长；最后，应加强对教学过程的反思与评价，不断优化自己的教学技巧.本文所阐述的教学策略既实用又具有针对性，期望这些建议能够为小学数学教师提供帮助，促进他们在“小数”课程教学中切实落实核心素养的培养目标.

参考文献

［1］钟荣英.引导深度学习，提升核心素养——小学数学深度教学策略研究［J］.亚太教育，2022（24）：55-58.

［2］许娟.小学数学深度教学的意义、特征和路径［J］.教育观察，2023（11）：117-120.

［3］田守明.核心素养背景下的小学数学应用题教学实践［J］.科教导刊，2021（35）：142-144.