素养导向的小学低学段非纸笔测评：为何、何为及如何为

【摘 要】低学段非纸笔测评的实施兼顾了学科知识学习和非智力因素发展的评价，促进学生学科核心素养的综合发展。文章基于小学低学段非纸笔测评区域学校实践存在的测评目标矮化、测评内容弱化、测评形式窄化、评价方式脸谱化等问题表征，结合实践，分析和探究素养立意下非纸笔测评的目标与导向、内容与框架、评价与实施方法。

【关键词】学科素养导向 小学低学段 非纸笔测评

【中图分类号】G40" " 【文献标识码】A" 【文章编号】1002-3275（2024）10-18-06

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（本文简称“双减”政策），其中提出“学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习”。部分学校为了顺应“双减”政策的改革要求，在小学低学段倡导“非纸笔测评”。“非纸笔测试作为一种美观性评价，注重考查学生将已学的知识和技能应用到复杂、真实情境中的能力，是对学生思维能力和深度学习能力的综合评价。”［1］基于儿童立场，如何从学科核心素养出发，在不动笔墨的前提下，构建全景式的测评路径，实现减负、提质、增效，有效转变传统的测试评价模式，发挥非纸笔测评的育人功能，这是每一位教育工作者尤其是低学段教师面临的一个重要课题。

一、小学低学段非纸笔测评的问题表征

纵观各小学的非纸笔测评实践，结合笔者的走访观察与深入调研，发现当下存在一些对非纸笔测评的认知偏差和操作局限，主要表现在以下方面。

（一）测评目标矮化，侧重活动，忽略结果

一些学校教师对非纸笔测评的内涵理解不到位，把非纸笔测评异化为形式化的测评活动，例如有的教师设置的“游园闯关”活动，把简单的口算测试题放在算数卡片上，让学生排队回答，答对就是闯关成功。教师开展有趣轻松的学习活动无可厚非，但在热闹的活动结束后，学校和教师没有分析测评结果，未总结出教师教学中欠缺的地方，也没有指导家长和学生根据评价结果找到知识薄弱点进而“补短”。这样的测评目标指向不明确，只关注了活动却忽略了结果，大大降低了评价的效度和可信度。

（二）测评内容弱化，侧重知识，忽略素养

有的教师设置的测评内容碎片化，大多围绕学科基础知识和学生掌握的基本技能展开测评，如简单的口算、拼音问答、朗读（背诵）古诗文、歌曲演唱、体操表演等，测评内容偏离了学生素养发展的轨道，忽略了对学生核心素养的关注，缺乏对学生正确价值观、必备品格和关键能力的深入考查，难以全面、真实地把握学生的素养现状和发展潜力。

（三）测评形式窄化，侧重整体，忽略个性

非纸笔测评会受到场地布置、游戏设计、试题设置、教师安排等多个因素的影响，组织起来比较麻烦，多数学校都是抱着完成测评任务的心态“为测评而测评”，采取相对简单的趣味闯关、游园会等方式进行，同年级学生实行统一项目设置、统一测评内容，测评内容呈整体化、游戏化趋势，测评形式呈单一化趋向。测评项目也是分学科呈现，课程综合性取向不足，无法全面考查学生在课程知识、人际交往、意志品质等方面的个性差异，难以通过评价促进学科整体育人。

（四）评价方式脸谱化，注重统一，忽略多元

非纸笔测评作为一种表现性评价，注重考查学生将已学的知识和技能运用到复杂、真实情境中的能力，是对学生思维能力和深度学习能力的综合评价。然而在实施过程中，部分教师没有深入了解学科特点和学生实际，未从多个维度、结合不同指标研制多元的评价量规，不自觉地走回“学生测试，教师评价”的老路，导致“重结果评价，轻综合评价”的现象仍然存在。

二、为何：小学低学段非纸笔测评的目标与导向

学校在开展低学段非纸笔测评前，首先要明确为什么测，要遵循素养立意的导向，依据课程标准和年段要求，整体把握测评内容，体现测评的整体性和科学性。在实施过程中，应当聚焦学生核心素养，坚持育人为本，发挥测评诊断学情教情、改进教学方式、评价教学质量的主要功能，落实非纸笔测评服务于学生成长发展的育人理念。

（一）反映学科学习水平和学习状况

非纸笔测评应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考查学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。低学段非纸笔测评应依据学情，以发展的眼光评价学生，顺应学生的认知发展规律，丰富评价方式，根据课程标准的目标和内容，从知识、能力、方法、习惯诸方面考查学生的学习效果。教师要根据低学段学生的特点，深入解读教材，细化课程目标，科学设计非纸笔测评内容，灵活实施评价过程，准确、全面地评价学生的学习状况和学业质量。

（二）体现学科素养的综合考查

不同学科的课程标准凝练了各门课程需要培养的核心素养，学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，能真实反映学段目标与核心素养培养的达成度。传统测试主要考查学生对学科知识的理解和掌握程度，素养导向下的测试考查的则是学生在真实生活情境中运用学科知识分析问题、解决问题的能力和品格。例如语文学科课程标准提出“坚持素养立意”的测评导向，“以核心素养为考查目标，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，全面考查学生核心素养的发展水平”。而数学学科测评关注的是学生通过数学课程的学习，在价值观、思维品质以及关键能力等方面所表现出来的发展水平，通过非纸笔测评综合考查学生对数学“四基”“四能”的实际掌握情况反映的是学生通过阶段性学习后达到的学业真实水平。

（三）促进学生的学，改善教师的教

教育部印发的《义务教育课程方案（2022年版）》（本文简称课程方案）明确要求“倡导评价促进学习的理念”“引导学生合理运用评价结果改进学习”。《义务教育数学课程标准（2022年版）》也提出：发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。非纸笔测评要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实课程目标。学校进行低学段学生非纸笔测评的实践研究，不仅是为了引导学生在测试过程中及时发现自己在知识、能力、方法等方面的不足，从而补短板、促提升，也是为了检测教师的教学效果，为优化教育教学方法提供参考，真正发挥评价的导向功能。教师可参考评价结果，发现个人在日常教学过程中存在的不足与盲点，通过反思寻找改进的方法。例如在非纸笔测评结束后，有的教师发现一年级学生在识字方面的测评结果不是很理想，于是在课堂教学中根据生字的具体结构积极思考，改进以往相对枯燥无趣的识字教学方法，创设真实的识字情境，利用多种方法识字（字理识字、字谜识字、加一加识字、减一减识字、在生活中识字、形声字识字、象形字识字、图文结合识字等），把枯燥的识字转化为生动形象的情境识字。同时在课余时间利用识字小报，让学生相互交流，评比“识字小明星”，大大激发起学生的识字兴趣，收到了预期的效果，真正“撬动”了以评促教的“杠杆”。

三、何为：小学低学段非纸笔测评的框架与内容

（一）精准把握测评目标

课程方案指出：“全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性。”学校在拟定具体的低学段非纸笔测评方案时，要基于课程标准，突出学科基本素养，明确测什么的问题，深入研读教材，依据整册教材对接年段目标和单元目标，细化课程目标，遵循教学评一致性原则确定测评框架。例如某校遵循课程标准，基于情感态度、思维品质、实践能力、审美情趣和价值立场等学科课程培养目标，设置各学科测评目标，如表1所示。

表1依据不同学科课程标准，立足学科核心素养，顺应学生的认知发展规律，拟订低学段各学科非纸笔测评目标，从知识、能力、方法、习惯诸方面考查学生的学习效果，做到了有据可循，充分体现了评价的科学性。

以语文学科为例，依据测评目标，围绕立德树人根本任务，结合低年级教学重点和学情基础，以语文核心素养为纲，以全面性、情境性、趣味性和融合性为实施原则，可以确定第一学段语文非纸笔测评框架，如表2所示。

测评框架是实施非纸笔测评的指导性指南，既指向评价目标又指向评价内容。表2紧扣语文课程标准，对照第一学段语文学业质量描述，根据课程内容，结合日常生活、文学体验和跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，从“一级指标”到“二级指标”构建测评目标和框架，保证了测评标准的可行性和有效性。

（二）科学设计测评内容

测评内容的科学性是确保评价有效实施的基础。研制非纸笔测评内容时要把握以下三点要求：一是匹配评价标准和学段学业质量描述。一定要紧密对照评价标准和学业质量描述要求研制相关试题，坚持基础性和发展性，体现内容与标准的统一。以低年级语文学科为例，识字评价标准中提出要将本册生字组成句子或短文进行认读，体现了在具体语境中识字的教学要求。因此，教师在编制识字测评考查题时就要落实这一要求，不要出现单个生字认读的考核题目，以便使测评内容更好地契合评价标准。二是引导教学改进。实施课程评价最终是为了促进学生的学和改善教师的教。朗读是低学段一项重要的语文实践活动，但很多教师在对学生进行朗读能力测评时，往往都是笼统地用正确、流利、有感情地朗读课文这个总体要求展开评价，没有做到对应阶段目标有所侧重地评价。例如一年级下册教材多个单元的教学重点都指向了朗读，要求“读好长句子，读出不同标点符号的语气，能分角色朗读课文”。因此，根据教材目标要求，教师在开展一年级下册语文的朗读评价时，要设计体现这些朗读能力的测评内容，落实教学重点，真实反馈学生知识掌握情况，以便精准指导教师的教与学生的学。三是体现跨学科融合。在“五育融合”的视角下，相对于纸笔测试，非纸笔测评内容可以实现更大的跨度，实现跨学科融合的最优化，全面考查学生在多学科融合的大情境、大任务中综合运用知识解决问题的能力与素养。例如2023年春季学期笔者所在学校一年级开展了以“跟着神舟五号游太空”（见表3）为主题的游园闯关非纸笔测评活动，学生两人一组，团队协作，围绕“汉字星河”“飞天畅想”“童声星梦”“太空漫步”“星际遨游”“太空超市”“绘就星辰”等大情境任务，通过“太空识字站”（考查语文学科拼音、识字、朗读、背诵积累）、“太空数字站”（考查数学学科100以内的加减法）、“太空实验站”（考查科学学科辨别动物）、“太空运动站”（考查体育学科运动技能和体能状况）、“太空音乐站”（考查音乐学科演唱能力、音乐表现力）、“九天揽月梦”（考查美术学科拼图、造型、动手能力）、“太空劳动基地”（考查劳动学科叠被子、叠衣服、系鞋带等生活自理能力）以及通过“太空梦以及我的中国梦”（考查道德与法治学科，以唱国歌、系红领巾、向航天英雄杨利伟叔叔致敬等形式，启发学生的爱国思想，种下为国争光、为民造福的种子），设置了融合语文、数学、科学等学科的游园活动，将一年级下学期各学科的核心知识和关键能力内容融入其中，引导学生在富有趣味的游园闯关活动中完成测评，收获了传统纸笔测试无法达成的效果。

四、如何为：小学低学段非纸笔测评的评价与实施

非纸笔测评的实施弥补了纸笔测试难以反映学生能力和素养的不足，评价重心也从能力走向素养。学校和一线教师需要科学设计非纸笔测评内容，在真实情境中涵盖语文、数学、科学等低学段全学科知识，凸显多学科融合的深度学习，并灵活实施评价方式，客观、准确、全面地评价学生学业质量，实现全学科育人目标，减轻学生学习压力。

（一）科学制订测评量规

测评标准要对接测评目标，测什么就要评什么。实施非纸笔测评要先制订好整体性评价量规，明确每个测评项目的评价指向，细化评价量规，确定每一个项目要求，再给出相应的等级表现。可以将定性和定量评价相结合，兼顾学习能力和兴趣、习惯等非智力因素的评价，做到合理分层、科学赋分，使其成为科学、简便、易操作的测评量规，从而全面、准确地对学生学科水平与素养做出评价，进一步发挥低学段学业评价的育人功能。以“跟着神舟五号游太空”主题游园闯关非纸笔测评为例，表3的评价量规基于学生的年龄特点和身心发展规律，聚焦课程标准设计测评内容，将“考”与“学”有效融合，重视学科综合能力和核心素养的发展，丰富评价手段，创新评价模式，将测评项目评价细分为三星、二星、一星三个等级描述具体要求，对测评标准进行细致刻画，体现了科学性、差异性、可操作性，兼顾了内容与形式，同时兼顾了本校学生实际，体现了激励性、自主性和过程性。测评过程既培养了学生的学习兴趣，又减轻了学生的学习负担。测评中，教师依据学生情况打上相应能力维度的星级，也可以根据学生实际进行二次评定，力求体现客观全面，旨在促进素养发展。

同时，评价量规要考虑学生的个体差异，进行差异化评价。例如在“星际遨游”测评环节中，等级评价的指标中有针对动手操作能力较弱的学生进行个性化的等级考量，允许学生申请帮手助力完成活动项目。总之，测评的目的是让每一个学生享受成功，获得学习自信，提升学习素养。

（二）实行多样的测评形式

核心素养背景下，学业质量评价的重心应从能力走向素养，低学段非纸笔测评将过去笔试考查与学生实践能力素养的侧重点进行整合，实行多样的测评形式，构建素养导向的学业评价新样态。测评形式既要考查学生必备基础知识和基本技能的掌握情况，又要符合学生的身心发展和认知规律，将学科性与趣味性有机融合，将考试转化为故事情境，抓住学科特点，引导低学段学生“玩中测，测中玩，玩中学”。同时，测评活动要重视学科综合能力和素养的发展，通过过程开放或结果开放的问题设置，促进学生打破思维定式，形成多元化、多渠道解决问题的能力。比较常用的测评形式有任务打卡、角色体验、闯关激励、阅读游戏等。

（三）探索多元的评价方式

第一学段的评价要特别重视保护学生的学习兴趣和学习积极性。传统的考试方式多注重“应知应会”，拘泥于课本之内的知识点，低学段非纸笔测评改变了期末由教师一对一考核学生的形式，评价方式从“教师主体”走向“多元主体”，搭建学生舞台，以展代评，以赛促评。一是改变单向的评价维度，从“学科唯一”走向“多维进阶”。传统的纸笔测试通常是单学科进行考试，考试内容是纯粹的学科知识检测，并且是单一的各学科测试，无法对学生在真实情境中表现出来的能力进行评价。而素养导向的非纸笔测评对各门课程进行了学科融合，引导学生运用所学知识综合解决相关学科问题，进行综合评价。二是适当增加师生、生生、家校的互动，除了教师依据学生在完成任务过程中的表现进行评价，小组成员之间可以在任务结束后进行同伴互评，家长也可以参与点赞或点评，增加彼此间的互动，让测评不仅仅是考试结果，"而是成为学生有意义的学习过程。三是过程性评价与终结性评价相结合。传统的卷面考试评价方式是终结性评价，缺乏对教学过程、学生综合能力和学生核心素养发展的过程评价。为此，可以实施“1+X”的评价方式，“1”为结果性评价，也就是期末的综合测评，“X”为过程性评价，包括课堂观察、作业情况、阅读打卡、模块测评等，主要是以发展的视角关注、评价每个学生的变化与成长，最终以综合性评价的形式展现，即综合性评价=过程性评价50%+结果性评价50%。四是结果评价与增值评价相结合，评价由注重结果转向过程、态度、能力和情感，对测评结果感到不满意或没完成测评任务的学生，可以申请再次补测，发挥激励性评价的推动作用。

综上所述，低学段非纸笔测评突破了传统的纸笔测试中对认知、记忆的单一考查，运用综合多元评价的手段全面评价学生。要深刻领会实施低学段非纸笔测评的目的和意义，在设计和实施低学段非纸笔测评过程中，坚持素养导向，深入研读课程标准中第一学段各学科课程的内容和目标，精准提炼低年段评价内容，科学拟定评价项目和评价标准，精心设计评价方案，创新评价方式，灵活实施评价过程，准确、全面地评价学生的学业质量，促进每一个学生的发展。

【参考文献】

［1］莫晶．锚定目标 创设情境 评价赋能：例谈小学语文第一学段非纸笔测试的研制及实施［J］．语文建设．2023（11）：11.

苏日亮 / 广西钦州市钦北区大寺镇中心小学，高级教师，从事教育管理和小学语文教学（钦州 535028）