基于知识建构的小学语文课外阅读教学实践研究

【摘要】小学语文新课标中明确指出，教师要培养学生广泛的阅读兴趣，提高学生的阅读量，培养学生的阅读能力和阅读品味。在实际的教学中倡导教师要组织学生开展课外阅读活动，为学生提供自我展示和交流互动的机会，从而营造良好的读书气氛。但是在小学阶段，学生的知识建构能力不足，对课外阅读文本的理解能力有限，因此，需要教师为学生提供必要的课外阅读指导。本文基于此，从知识建构理论出发，从课外阅读前期准备、课外阅读实施阶段和课外阅读总结阶段三个方面入手，对小学语文课外阅读教学实践展开研究，旨在提高学生的课外阅读能力，促进学生语文核心素养的发展。

【关键词】小学语文" 课外阅读" 低年级" 知识建构" 阅读指导

【中图分类号】G623.2 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）11-0118-03

知识建构是现代化教育在创新过程中的一大尝试，倡导在实际的课程教学中，教师应该转变以往课程教学的方法，以发展学生社区内的知识为目标，帮助学生构建完整的知识体系，使学生不仅成为知识的学习者，而且成为知识的创造者和应用者，能够用所学知识以及学科思维解决实际问题，从而真正地发挥教育的意义。基于此，在小学语文课外阅读教学中，教师要引导学生对阅读文本展开全面且深刻的理解，构建完整的知识结构，引导学生掌握文本中的精彩词句、词意句意、写作方法等，培养学生形成正确的思维模式，从而帮助学生积累更多的阅读经验，以此提高学生的阅读水平。为此，笔者针对基于知识建构的小学语文课外阅读教学实践展开如下论述，供大家参考学习。

一、课外阅读前期准备

在小学低段年级中，大多数学生的阅读经验不足，当拿到一篇课外文章的时候，虽然存在极大的好奇心，但难以快速进入到阅读状态中。因此，教师要做好课外阅读的前期准备，如设立阅读主题和明确阅读规则。

（一）设立阅读主题，激发阅读兴趣

设立阅读主题需要教师结合课本文章，从诸多课外阅读资源中筛选符合学生认知规律和阅读兴趣的文本内容，保证课内外文本的合理衔接，使之更加贴合学生的学习特点。与此同时，教师要根据课程文本和课外阅读文本的共性，设立合适的阅读主题，激发学生的阅读兴趣，同时为后续阅读教学指导做好准备。

例如，在教学《朱德的扁担》的时候，为了加深学生对朱德司令与战士们同甘共苦精神的理解，丰富学生对课程的知识建构，教师可以将文章《金色的鱼钩》作为学生的课外读物。这篇文章讲述了在红军过草地期间，老班长为了照顾战士们不惜牺牲自己生命的感人故事，歌颂了在革命期间，红军战士们舍己为人、互帮互助、同甘共苦的精神品质。因此，这两篇文章存在一定的共性，都是展现了伟大的革命友谊和革命精神。基于此，教师就可以为学生设立“听革命故事，悟革命情怀”的阅读主题，并以思维导图的形式向学生展示《金色的鱼钩》的故事结构，引导学生了解该故事的主线，从而为后续阅读学习做好准备。另外，教师也可以鼓励学生先对课文《朱德的扁担》进行复习，引导学生再次感受其中的革命情怀，从而创设课外阅读任务。通过主题的引领，能够很好地激发学生的阅读兴趣，提高学生对课外阅读的重视，从而促进课外阅读教学质量的提升。

（二）明确阅读规则，创建阅读规划

在小学低年级中，学生缺少自主阅读的意识和能力，阅读坚持力不足，容易出现走马观花的情况，导致阅读质量下降。因此，教师要向学生提要求、定规矩，提高学生的阅读积极性，培养学生形成正确的课外阅读习惯，从而促进学生阅读水平的提升。为此，教师可以在课外阅读之前向学生明确阅读的规则，包括阅读时长、阅读方式、阅读要求等等，激励学生要敢于尝试新的阅读任务，做一个爱阅读的学生。与此同时，教师可以鼓励学生制订一个阅读规划，帮助学生更快更好地完成课外阅读。

例如，在教学《朱德的扁担》的时候，教师以《金色的鱼钩》作为课外阅读文本，可以为学生设立如下阅读规则。

阅读时长：45分钟

阅读方式：师生共读、学生自主阅读、小组合作阅读

阅读要求：跟上教师的节奏，认真阅读；积极参加小组活动；在阅读中积极思考、大胆发言。

阅读规划：10分钟完成自主默读，了解故事情节；15分钟教师讲解，深悟故事内涵；15分钟写作小练，体会革命情怀；5分钟阅读总结。

通过这样的教学过程，学生明确了本次课外阅读的主要任务以及时间安排，并做到心中有数。同时，教师向学生展示的规则也能够提醒学生要保持认真的阅读态度，积极参与阅读活动，从而促进学生阅读水平的提升。

二、课外阅读实施阶段

在课外阅读实施阶段，教师需要围绕阅读主题，引导学生一一落实阅读规划，并在该过程中予以学生阅读指导，帮助学生掌握正确的阅读方法，同时培养学生的思维能力、写作能力等，增强学生的阅读自信，促进学生养成良好的阅读习惯，从而提高课外阅读的教学有效性。

（一）方法引领，丰富学生知识建构

在知识建构理论的引领下，教师要明确“教什么？学什么？学得怎么样？”等问题，从而引导学生将所学知识连接起来，形成完整的结构，以此培养学生自主获取和自主建构的能力。为此，在课外阅读教学中，教师应该予以学生必要的方法指导，区别于课内文章阅读，引导学生认识课外阅读的读法，从而提高学生自主阅读的能力，丰富学生的知识建构。

例如，在教学《朱德的扁担》的时候，教师以《金色的鱼钩》作为课外阅读文本，教师可以指导学生养成做笔记、做标注的阅读习惯，在遇到陌生的词汇或者精彩的词汇的时候，可以在笔记本上记录下来，也可以在文本上圈出来，读后与教师或者其他同学讨论交流。其次，教师可以指导学生学习略读、精读的阅读方法，提高学生的阅读效率。在略读中，教师可以先引导学生从头至尾将整个故事读一遍，然后让学生快速地回顾故事内容，回答“你读到了什么？你印象深刻的地方是哪里？”等问题，以此促进学生在略读中自主建构。在精读中，教师可以指导学生对文章中的某一人物、某一事件展开阅读，分析人物的做法、精神品质；分析事件体现的主旨情感等等。通过这样的方法指导，学生不再是漫无目的地读文字，而是有规划、有方法地参与到课外阅读中，从而提高学生的阅读成就感，促进学生阅读水平的提升。

（二）读思结合，锻炼学生思维能力

读思结合，要求学生在阅读中要积极思考，能够针对所读内容形成自己的观点，并大胆表达自己的想法，才能够读有所获。为此，教师可以在学生阅读的过程中提出驱动性的问题，打开学生的阅读思路，同时引导学生读思结合，锻炼学生的思维能力。另外，在设计阅读问题的时候，教师应该充分结合课外文本，从学生的生活实际、学习实际出发，提出具有针对性和目的性的问题，启发学生心智发展，从而促进学生阅读水平的提升。

例如，在教学《朱德的扁担》的时候，教师以《金色的鱼钩》作为课外阅读文本，在学生阅读的过程中，教师可以向学生提出如下问题：1.这篇文章中一共包括哪些人物？这些人物的关系是怎样的呢？2.文章中的老班长把鱼汤让给小战士喝，自己吃鱼骨头，你怎么看待这种做法？3.如果你是小战士，面对老班长的舍己为人，你想对他说什么？4.老班长的牺牲对你有怎样的启发？在你的生活中，你还见过哪些和老班长一样舍己为人的人？5.《朱德的扁担》中的朱德和《金色的鱼钩》里的老班长，他们身上都有哪些值得我们学习的地方？

基于上述问题，教师可以组织学生开展问题探究互动，鼓励学生积极思考、大胆发言。通过上述问题的启发，引导学生对阅读文本进行梳理和总结，丰富学生的知识建构。与此同时，教师引导学生将课外文本与生活进行连接，将课外文本与课内文本进行连接，能够很好地培养学生的辨析思维，从而促进学生思维能力的提升，真正地做到读有所获。

（三）读写结合，培养学生写作能力

读写结合是小学阶段阅读教学中常用的教学方式，能够充分利用学生的阅读过程，引导学生形成写作思维，从而提高学生的写作能力。为此，在课外阅读中，教师就可以基于学生所阅读的文本，为学生设计课堂小练笔的任务，引导学生在阅读的同时记录下自己的所感所想，从而丰富学生的写作体验。

例如，在教学《朱德的扁担》的时候，教师以《金色的鱼钩》作为课外阅读文本，由于低年级的学生尚不具有较强的写作能力，因此，教师可以从写话入手，引导学生对故事中的关键情节展开进一步探究。如当读到小战士和老班长之间对话的时候，教师可以鼓励学生大胆想象，分析人物关系，对这部分对话进行改写，并融入自己的想法，从而让整个对话合情合理。通过这样的写话训练，能够很好地激发学生的阅读兴趣，同时培养学生的写作思维，以此促进学生成长为语言知识的应用者，完善学生的知识建构。

（四）成果评价，增强学生阅读自信

在小学课外阅读教学中，教师要给学生提供展示自己的机会，一方面可以增强学生的阅读自信，提高学生课外阅读的积极性；另一方面可以发现学生在课外阅读过程中出现的问题，从而对后期阅读教学进行调整和优化。为此，教师可以组织学生对课外阅读成果进行评价，开展阅读分享活动，从而丰富学生的知识建构。

例如，在教学《朱德的扁担》的时候，教师以《金色的鱼钩》作为课外阅读文本。在课外阅读结束后，教师可以组织学生开展小组互评活动，鼓励学生在小组内展示自己做的笔记、写话作品等，每个小组挑选出优秀的笔记、优秀的写话，然后在班级内进行公示。在学生互评过程中，教师也可以参与其中，对学生在课外阅读中的表现进行评价。通过这样的教学过程，有效提高了课外阅读的趣味性，提升学生阅读的自主性，从而促进学生知识建构。

三、课外阅读总结阶段

在建构主义的引领下，教师要培养学生知识建构的能力，提高学生对所学知识的掌握和应用能力。为此，教师要对课外阅读进行总结，一方面聆听学生的反馈，分析学生的真实学情，指导学生形成正确的阅读认知和习惯；另一方面要注重结合文本，梳理阅读知识，丰富学生的知识建构。

（一）学生反馈，自主表达观点

在学生反馈中，教师可以通过提问的方式，鼓励学生自主表达观点，培养学生交流讨论的意识，同时锻炼学生语言表达能力。如“通过本次课外阅读，你学到了什么？你认为本次课外阅读中，哪个环节让你印象最深刻？在课外时间，你最喜欢的阅读方式是什么？”等等，通过这样的问题引导，鼓励学生对阅读文本和课外阅读发表自己的看法，教师根据学生的反馈及时地调整课外阅读的教学策略和教学过程，使之更加贴合学生的学习特点。另外，教师也要关注学生在整个课外阅读过程中的表现，并做出综合评价，以此反馈课外阅读教学的质量，从而为教学优化提供参考价值。

（二）回归文本，梳理阅读知识

在对文本知识进行梳理的过程中，教师可以引导学生在“字词句子、写作、情感”三个方面进行整合。第一，教师指导学生从文章、笔记、阅读标注中找出重点的字词句，读一读，写一写，掌握这些字词句的意思；第二，教师指导学生对文章中的写作手法进行梳理，找出其中精彩的部分多读几遍，引起学生的共鸣；第三，教师指导学生思考文章的主旨情感，并联合生活实际，共同讨论对这种情感的理解。通过三个方面的知识梳理，能够促使学生对文本做到全面掌握，丰富学生的知识建构，从而进一步提高课外阅读教学的有效性，促进学生阅读水平的提升。

四、结语

综上所述，基于知识建构的小学语文课外阅读教学具有非常突出的实践意义。教师应该做好课外阅读指导工作，在阅读前、阅读中和阅读后等环节予以学生必要的帮助，促进学生自主建构，提高学生的阅读能力。为此，教师可以在阅读前期设立阅读主题、明确阅读规则，激发学生的阅兴趣，同时帮助学生创建阅读规划，为知识建构打好基础。其次，教师可以在阅读实施阶段，通过阅读方法的引领，丰富学生的知识建构；采用读思结合、读写结合的方式锻炼学生的思维能力和写作能力；对学生的阅读成果进行评价，增强学生的阅读自信，从而促进学生在课外阅读的过程中达到知识建构的目的。另外，在阅读总结阶段，教师要关注学生的阅读反馈，鼓励学生自主表达观点；同时回归文本，引导学生对课外知识进行梳理，从而为学生提供表现和交流的机会，促进学生形成更加完善的知识建构，提高学生的课外阅读水平。

参考文献：

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