基于学习共同体的小学语文预习单设计与实施

【摘 要】 预习单的设计旨在帮助学生进行课前预习，助力教师进行课堂教学。预习单为培养学生的自主学习习惯提供了使用工具，也为学习共同体在课堂上的合作、探究式学习搭建了平台，助推学习共同体的“互学”“自学”“展学”“延学”，以期走向深度学习，提高课堂实效。

【关键词】 学习共同体 小学语文 预习单 深度学习

一、“自主型”预习单，助推学习共同体的“互学”

“自主型”预习单是为学生自主预习而设计的学习清单，通常包含明确的学习目标、学习内容、学习方法以及预习过程中的问题记录等部分。建构主义学习理论强调：“学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。”“自主型”预习单有助于学生主动思考、积极探索，同时也为学习共同体中的“互学”提供了助推力。通过该预习单，学生在课前对所学内容进行梳理和思考，形成自己的见解和疑问。在课堂上，学生既能带着这些见解和疑问参与到学习共同体的讨论和交流中，与其他同学分享自己的学习成果和心得，也可从其他同学那里获取新的信息和观点，拓宽自己的视野和思路。教师查看学生的预习单，了解学生对文本知识的理解程度、存在的问题以及学习兴趣点等，以便进行有针对性的指导和点拨，促进学习共同体中的“互学”更加深入和有效。

对于五六年级的学生来说，他们已经掌握了基本的预习方法，教师不妨放手让学生自行设计预习作业。当然，教师要为学生提供预习的路径，防止学生自主预习“跑偏”。预习路径可设计如下：列举最感兴趣的内容及有疑问的内容；查阅相关的课外资料，并记录下来；阅读课文，通过思维导图的形式把课文内容列出来。学生自主预习，自主设计预习作业，充分发挥主观能动性，激发思维，开阔思路，会有很多意想不到的收获。如在教学《田忌赛马》一课时，学生有的制作思维导图理清文章大意，抑或对田忌、孙膑进行评价，还有的提出“田忌两次赛马为什么转败为胜”等精妙问题。学生在预习中根据自己对课文的理解提出的问题，需教师解惑。在学习共同体的“互学”环节中，学生畅所欲言，互学互助。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文课标”）要求教师“支持学生开展自主、合作、探究性学习”。由学生设计的形式多样的预习作业，凸显了学习共同体课堂“以学为中心，教为学服务”的思想，极大地推动了学生预习的积极性，很好地落实了语文课标的要求。

二、“导学型”预习单，助推学习共同体的“自学”

“导学型”预习单是助推学习共同体“自学”的有效工具。这类预习单能引导学生主动、有效地进行课前预习，为课堂中的浸润式学习和研讨奠定基础，同时能明确学习目标，引导学生有针对性地进行预习，避免盲目性和随意性。教师应简要介绍课文的作者、时代背景等相关信息，帮助学生了解课文的创作背景；列出课文中的生字、新词，注明读音、意思及用法，督促学生自主查阅字典或资料，掌握基本的字词知识；以问题或填空等形式，引导学生概括课文的主要内容，理清文章的脉络；针对课文中的重点难点问题，设计具有启发性的思考题，启迪学生深入思考和探究。同时，学生先学后教，在学习共同体课堂中用更多的时间进行合作、探究学习。

对于二三年级的学生而言，预习方法的指导显得特别重要。教师通过设计“导学型”预习单，可以让学生掌握预习技巧。如在三年级下册《燕子》这篇课文授课前，笔者设计了如下“导学型”预习单（见表1）。

学生采用“三动二勤”（动口读课文、动手写词语、动脑想问题、勤问问题和勤查资料）的形式，促进多感官参与预习，提高学习效率。这种预习单一般适用于二三年级的学生，按部就班地进行课文预习，既能达到预习效果，又能让学生举一反三，养成良好的预习习惯。在新授课的过程中，教师可直接让学习共同体对交流学习中产生的疑惑进行互教互学，共同探究难点知识。因此，通过“导学型”预习单的使用，教师能够有效地引导学生进行课前预习，培养学生的自主学习能力和合作学习精神。

三、“积累型”预习单，助推学习共同体的“展学”

“积累型”预习单是帮助学生提前预习并积累相关知识的有效工具，能为课堂上的“展学”环节奠定坚实的基础。这类预习单的设计，教师应注重知识的积累与梳理，提倡提前阅读课文、查阅相关资料、完成预习题等，帮助学生积累语文基础知识，如句子理解、段落大意等。同时，这类预习单还为学生提供了充分的预习材料，使得学生在课堂上能积极发表自己的观点和见解，促进师生、生生之间的互动与交流。教师应及时关注学生的预习反馈，根据学生的实际情况调整教学策略和方法，挖掘“乐趣”元素，使学生长期保持学习兴趣。

美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对教学材料的兴趣。”兴趣可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们保持积极心态，更加投入地学习和探索。因此，教师只有设计形式多样、新颖有趣的预习作业，才能吸引学生预习，提高预习的实效。在设计预习单时，教师可以根据课文的特点进行设计，让学生在预习时画出优美的句子进行诵读、写感受、仿写等，提高学习热情和兴趣。如在教学六年级上册的《夏天里的成长》时，“积累型”预习单（见表2）可体现预习方式、预习内容及要求。

“积累型”预习单激发了学生的学习动力，让他们养成“不动笔墨不读书”、积累优美词句的良好习惯。同时，在学习共同体的互学中，教师应引导学生通过多形式的品读内化语言，积累语言，组织学生交流好词好句，交流感受。

四、“拓展型”预习单，助推学习共同体的“延学”

“拓展型”预习单以更广泛、更深入的视角，促使学生去理解和探究课文内容，从而激发他们的学习主动性，提升学习共同体的合作学习效果。学生在完成预习单的基础上，进行小组讨论或分享，共同探究课文中的难点和重点。教师可设置一些开放性问题或讨论话题，激发学生的探究欲望和潜能。

在阅读教学中，教师应注重读写、说写的迁移，让学生与文本对话，积累语言、内化语言，以促进其语言的输出。因此，教师应当根据教学目标，设计“拓展型”预习单，以读引写，读写迁移。这样不但能激发学习共同体学习的自主性，更能拓宽他们的视野，深入地开展“延学”。如五年级下册《威尼斯的小艇》的“拓展型”预习单（见表3）。

学生运用《威尼斯的小艇》“拓展型”预习单学习这篇课文，不仅能掌握基础知识，还能深入了解课文背后的文化内涵，通过学习共同体讨论和合作，拓展探究和创意写作，提升对文本的理解和应用能力。

预习单是根据语文课标与教材编排特点，在深入分析单元教材和研读相关语篇的基础上，对文本材料进行详细解读和二次编码的结果。学生通过预习单进行前置性学习，在学习共同体课堂中有更多的时间和空间开展自主、合作探究，走向深度学习。※

[本文系广东省教育科学研究项目“‘双减’背景下，小学语文课堂‘学习共同体’构建策略的研究”阶段性成果，课题编号：2023YQJK666]

（作者单位：广东省清远市清城区凤翔山湖北区学校）