“动静结合”写景物教学策略探究

【摘 要】 体验是表达的基础，表达是体验的呈现与升华。教师可以“丰富学生体验”和“指导学生表达”两个策略为抓手，让学生在写景物的习作中掌握“动静结合”的写作方法。

【关键词】 写景习作 动静结合 体验与表达

一、丰富学生体验

1.走入实地——体验更深刻。“情动而辞发”，为了让学生有真切的体验，我让他们带着观察的目的走入大自然，重点观察了小河和银杏树。选择时间充裕的周末，学生来到小河边细心观察：无风时河水、河面、河岸边的景物是怎样的；风吹过，目之所及，景物又发生了什么变化。来到银杏树旁，学生抬头看看树的高度，枝干的形态、数目，树叶的颜色、形状、大小等；再用手感受树皮的质感，看看树皮的颜色；风吹过银杏树时，听到了什么声音，看到了什么景象。学生一边观察，一边在记录表中做记录，并让家长拍下观察剪影。亲密的亲子交流，也让孩子的观察体验更为丰富。

2.巧用视频、图片——兴趣更浓厚。课堂伊始，我和学生进行交流：“你们参加过舞蹈排练没有？排练时，舞蹈老师经常让一部分同学只摆静态舞姿，定住不动，而另一部分同学则踏着节拍尽情跳跃。这样的舞蹈编排，采用了动静结合的艺术手法，目的是让画面更有层次感，给人更好的视觉享受。老师带来了一段《小花伞》的舞蹈视频，请大家欣赏欣赏。”播放视频后，我趁势激趣：“将这种动静结合的舞蹈编排技巧运用到景物描写之中，将会取得怎样的效果呢？”这番导入让学生形成热切的学习期待。

除了观看视频，教师还可以出示学生熟悉的生活图片：学生三五成群打扫操场的镜头和放学后学校空无一人的镜头。这组动与静强烈对比的镜头，可以让学生深切感受到校园的动静结合之美。

二、指导学生表达

1.寻求抓手。

（1）静态观察——抓亮点，画面美。

例句1：我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。——《鸟的天堂》

分析：这一段写大榕树，作者观察时捕捉到了哪些亮点呢？“真是一株大树”，这是写大小；“枝干的数目不可计数”，这是写数量；“从远处看，就像一株大树卧在水面上”，这是写姿态。捕捉到这些亮点后，作者按照整体—部分—整体的顺序来写，条理很清楚。

例句2：走进校园，一阵清香扑鼻而来，那香味是从樟树上散发出来的。这些樟树树干粗壮，盘曲而上，形成一个大大的“Y”字。粗大的树干上有许许多多的枝丫，树丫上新叶子嫩嫩的、绿绿的。

分析：这一语段写香樟树，“一阵清香扑鼻而来”，这是写气味；“这些樟树树干粗壮”，这是写粗细；“盘曲而上，形成一个大大的‘Y’字”，这是写形态……很显然，作者抓住了樟树最具特点的地方。作者的描写也是有序的——从远处闻到香味，写到近处叶子的娇嫩。

（2）动态观察——捕动点，灵动美。

例句1：微风吹过，叶儿就唱起了歌，“沙沙，沙沙沙”，樟树下草坪里的小草，像顽皮的孩子从泥土里探出小脑袋。

分析：“微风吹过，叶儿就唱起了歌，‘沙沙沙，沙沙沙’”，这是听到的声音。声音的描写，让人仿佛看到樟树叶就在眼前翻卷，很有身临其境之感；“像顽皮的孩子从泥土里探出小脑袋”，这个“探”字写出了小草的生机与可爱，展现了小草的动态美。

例句2：我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。——《月迹》

分析：这句动态描写，除了用“溜”“爬”两个动词展现动态外，月亮形状的变化也写出了月亮的动态美；“先、再、渐渐”表示时间的推移，也是动态变化的。

2.图式小结。

通过提取关键词进行图式小结，如何观察，如何选点，学生一目了然。

3.精选素材。

（1）练说。口头表达是为书面表达做准备。所以，在书面表达之前，我会安排口头表达训练。例如，在显现景物的动态之美时，为了搭建言语支架，我播放了梧桐树叶纷纷飘落的视频。视频中，梧桐树叶的动态之美被展现得淋漓尽致。学生看完，好词佳句脱口而出。

（2）练写。为了激发学生的写作欲望，我在选择写作材料时，进行了仔细的比较与筛选。例如，在口头表达练习中，我选择树木作为素材；而在最后的动笔写作中，我另辟蹊径，播放了一段“动静结合”更为明显的小溪视频。学生提笔写作时，优美的文字一如视频中绵长的小溪，汩汩流出。

范句1：清澈的溪水潺潺流淌过一块块鹅卵石，像一个个快乐顽皮的孩子在奔跑着，还不时发出清脆的笑声。

范句2：突然，一声声鸟鸣打破了溪水的笑声。转头望去，一只棕灰色的麻雀在低头饮水。细看过去，水中还有几条小鱼在嬉戏呢……

体验是表达的基础，表达是体验的升华。教学中，如果能将二者巧妙地结合起来，学生一定能习得“动静结合”描写的真功夫。※

（作者单位：安徽省马鞍山市当涂县青莲小学）