小学心理健康教育教师专业发展存在问题与对策研究

摘 要：小学生的心理健康教育工作是学生成长阶段中较重要的一个环节，是构建健康中国的关键支撑力量，这类教育的全面推广与深入实施，对于强化国家社会的健康基础具有重大意义。本文对心理健康教育教师的含义进行了详细分析，并分类探讨了现阶段小学心理健康教育工作者在其专业发展的道路上所遇到的问题，并针对性提出解决对策，希望能为其突破工作中的困境带来一些启发。

关键词：小学；心理健康教育；教师；专业发展

【中图分类号】G444 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）08-0115-03

自1993年《中国教育改革和发展纲要》颁布以来，中国小学教育在心理健康方面迈出了重要步伐，该纲要强调培养学生全面的思想道德、文化科学知识、劳动技能以及心理和身体素质，标志着心理健康教育正式被纳入国家教育体系中，而且其对“心理素质”的提及，为小学心理健康教育定下了基调。在随后的20余年里，小学心理健康教育这一领域经历了扩展课外辅导、完善课程体系、加强师资建设、精心编制教材等多个发展阶段，逐步构建完整的教育框架。随着中国特色社会主义进入新时代，在党的十九大指引下，国家更加注重心理服务体系的建设，目标是促进全民健康。在这个大环境下，小学心理健康教育的推进成了实现全民健康目标的重要组成部分，对国家的长远发展具有深远意义。

一、心理健康教育教师的界定

心理健康教育教师，也被称为心理健康辅导教师，是在心理健康领域内工作的专业教育者。他们拥有扎实的心理学或教育学理论背景，经过深入的专业知识与技能训练，精通心理健康教育领域的各种技术和方法。他们的主要使命在于提高学生的心理健康水平，促进学生的身心健康和全面发展，以实现学生的整体协调成长。心理健康教育教师的出现，是对时代需求和社会呼声的积极响应，反映了小学生心理健康问题日趋严重的现状。心理健康教育教师的存在对应现代教育体系的需求，代表了人本主义教育理念的实践，并且是推动全面素质教育落地的重要途径。当前，虽然这个领域的多数从事者为兼职教师，专职人员相对较少，但他们的存在和作用是教育历史演变的必然产物。在社会持续向前发展的过程中，心理健康教育及教师的重要性将会更加凸显，在促进学生全面发展的过程中将体现日益明显的重要作用。根据对心理健康教育教师职业的分析来看，这一职业具有高度专业化的特性，其中教师需要拥有扎实的理论知识、专业的技巧以及广泛的实际经验。作为教师群体的一部分，心理健康教育教师不仅拥有教育行业的通用属性，还具备特殊的专业特征。但是，由于某些制约因素，很多学校在心理健康教育教师的选用、任职、评价及培训方面缺乏必要的科学方法。这种情况造成了一个普遍的误解，即认为任何教师只要阅读过若干本心理学相关书籍、参与过一些心理健康讲座，便能够有效地承担心理健康教育与指导的职责。在现行的教育系统里，心理健康教育的职责往往由团组织干部、思想政治教师或班级导师等在主课之外的时间兼任。由于专业的心理健康教育师资匮乏，这些教师被赋予心理健康教育的部分责任。不过，为了满足心理健康教育的特定要求，在心理健康教育中，这些兼职教师在理论基础、教育技巧和角色定位上都应与他们原有的教学科目教学有明显的区分。

二、小学心理健康教育教师专业发展存在的问题

（一）面对“一校一人”的困境，专业化速度缓慢

心理健康教育是一门新兴学科，在大多数学校中通常只有一位专职教师，这些教师在执行教学职责的同时，也处于持续的学习和探究过程中，缺乏成熟经验和指导。因此，他们大多依赖于个人的经验和自我发展来进行教学。不同于其他传统学科，心理健康教育的教师往往难以组建专业的教研小组进行相互学习和交流，导致他们在专业成长上的步伐较慢。

（二）缺乏科研热情和能力，内在动力不足

在教师职业发展中，要增强其科研能力，这才是职业发展的必备要素之一。可是目前的状况显示，心理学教师在科研方面的热忱并不高涨，某地区心理学教师每年的论文发表率仅为0.15，而且积极参与研究项目的教师数目非常有限。这种情况一定程度上是因为教师们对科研工作缺乏兴趣，他们认为投身于科研活动并不能有效提高他们的职业价值，也无法改变所教学科在教育领域的边缘地位。这主要源于教师培训体系与实际工作需求之间的脱节，导致教师对心理健康领域的深入研究和创新探索缺乏充分激励。此外，教育行政部门在心理健康教育领域的政策支持和资源配置不足，也加剧了教师科研能力的不充分发展。因此，为提升小学心理健康教育教师的专业发展水平，需加强教师的继续教育和专业培训，注重科学研究与实践教学的结合，增强教师的科研意识和能力。

（三）缺乏专业技能发展规划，方向不清晰

作为心理健康教育的从业者，此类教师必须具备全方位的专业技能，要有坚实的理论知识和灵活的心理辅导技术。其主要职责是防范和处理学校中的心理问题，识别小学生的心理和精神障碍，并进行恰当的介入。鉴于小学生心理问题的多样性，教师需要掌握各种心理咨询和辅导技巧。尽管如此，目前的专业培训系统尚不完备，培训项目众多且成本高昂，导致教师难以在众多选项中做出恰当的选择，无法根据自身特点挑选最适合的培训。这导致教师的专业技能发展缺乏专注性，缺少独特的辅导风格和明确的职业规划，影响了他们专业成长的理想状态。

（四）缺乏考核制度，专业性受质疑

虽然小学心理健康教育教师展现出高度的职业热忱，但是心理教育教师并非全能，经常面临无法有效解决学生心理问题的困境。这与社会普遍期待的、类似医生般能够“对症下药”的心理教师角色相去甚远。因此，心理教师的专业性常常遭到外界的质疑和挑战。另外，心理健康教育队伍中，一部分教师是转行而来的。他们虽然对心理学工作有着浓厚的兴趣，但在专业知识和技能方面存在明显不足，导致在实际工作中表现得不够专业。因此，心理健康教育教师的专业化发展迫切需要通过外部的制度建设和推动来加强。

三、促进小学心理健康教育教师专业发展的几点措施

（一）学会利用网络教研平台

网络教研平台作为信息技术在教育领域的一大应用，为小学心理健康教育教师提供了突破时空限制的学习与交流空间，为其专业能力的提升和知识更新提供了更多的可能性。通过网络平台，教师可接触到更多心理教育领域的前沿知识、教学方法及案例分析，有助于提升其理论水平和实践能力。此外，网络教研平台还能促进教师之间的互动交流，形成学术共同体，使教师能够相互学习、相互启发，共同进步。通过这种方式，可以有效打破传统教研活动地域限制，建立更加广泛的专业交流网络，促进心理健康教育教师的群体智慧和创新能力的发展。网络教研平台还为教师提供更加灵活多样的专业发展路径，教师可以根据自身需求和兴趣选择合适的学习内容和方式，实现个性化发展。利用在线教研平台，心理健康教育教师能够建立一个协作网络，进行各类专业活动，如通过网络研讨会讨论心理辅导的课程设计、学生案例分析以及心理学研究议题等，还可以举办如读书俱乐部等进阶学习活动。这个基于网络的教师联盟有利于促成教师之间的互动与共同进步，使教师间建立有效的合作伙伴关系。在这个联盟里，每位成员都可以享受到团队合作的益处，包括资源共享和工作协助，这不仅增强了成员的归属感，也为他们的职业发展提供了动力和支持。

（二）向专家型心理教师学习

心理健康教育教师的专业成长需主动吸收和深化专业知识，在实际工作中不断进行自我反思和经验积累并借此来逐渐提升自我能力。部分心理教师感叹学校提供的职业发展机会有限，认为自己的成长空间受限，从而导致专业成长步伐缓慢。专业成长若仅依赖外部条件的促进，往往是被动且缓慢的，难以深入发展。教师职业的深入发展与教师本人的积极态度和深入研究密切相关。观察一些成为专家型的心理健康教育教师，可以发现他们拥有几个共同的显著特征，具体如下：

第一，务实型研究者。这类教师具备强烈的科研追求，他们主动研读专业相关的书籍和学术刊物，以此加固自己的研究根基，并在日常工作中致力于学习和掌握多样的教育研究技巧，逐渐增强自身规划和实施研究项目的能力。在常规的教学过程中，这些教师擅长发现教育中的问题点，并通过研究学术资料或与同行交流互动来探索解决方案。他们不断地进行自我审视和汇总，以此推动个人专业水平的持续提高。

第二，勤勉的笔耕者。心理教育领域的专家级教师不只专注于研究工作，还经常将他们的思考和分析积极地转化为文字，进行有深度的写作。他们将自己的洞察和研究成果通过撰写学术论文的形式发布，或者持续地从事课题研究，不断丰富和深化自己的研究成果。在这个持续的研究和写作过程中，他们在专业领域的水平得到了持续提高。

第三，善于在反思中进步。这类经验老到、专业素养高的教师会通过对自己的教学方法进行深思熟虑的反省，展现他们对专业发展的自主追求，而不仅仅是对外界压力的被动反应。他们运用诸如复盘、评估和自我监督的策略，对自己的教学方式进行彻底的分析，以此来强化那些有效的方法或是识别并改善其中的缺陷。在接下来的教学过程中，他们实施这些反思产生的调整，以检验其是否满足预定的成效。

（三）确立“一专多能，深挖一专”的专业化定位

“一专多能，深挖一专”这一定位不仅要求教师在其主导专业领域内具备深厚的专业知识和技能，也要求他们具备跨学科的综合素质和能力。在此框架下，教师不仅是心理健康知识的传播者，更是心理健康教育的实践者和创新者。其一，教师应深化专业知识，掌握心理健康教育的核心理论和实践技能。这包括了解儿童心理发展的规律、掌握心理危机干预的基本方法以及能够运用多种心理健康教育策略。其二，教师需要具备多元能力，包括沟通协调能力、创新思维能力和跨学科整合能力。在心理健康教育的实践中，教师不仅要与学生建立有效的沟通，还需要与家长、同事及其他专业人员协作，共同促进学生的心理健康，而且教师的专业发展不应仅限于个人层面，还应结合学校和社区资源，形成支持性的专业发展网络。

（四）对教师的工作进行评价和督导

为了提升中小学心理健康教育的标准化和专业性，教育管理部门需要建立一套评估系统，用以考核心理健康教育工作者的表现。这套系统应确保教育工作的各个环节都得到妥善管理：即有专人负责任务分配，有专人跟踪工作进展，同时也有专人对成果进行评估，以此激励教育工作者在职业生涯的不同阶段，如事业高峰期、稳定期及成就期，都能保持高效和专业。所以，相关教育部门和小学要以国家教育政策和心理健康教育的指导原则为基础，制定出一套针对心理健康教师的专业标准，涵盖教师的基本素质、教学能力和心理辅导技能等方面，这一标准不仅要与教师的日常教学实践紧密结合，还应反映心理健康教育的特殊性和复杂性。评价和督导机制应包括定期的教学观摩、教学研讨、心理案例分析等多种形式，以确保教师在实践中不断提升自身的专业水平。通过这些活动，教师能够在同行的交流与合作中汲取经验，提升自我反思与批判性思考的能力。另外，还要将学生、家长和同事的反馈纳入评价体系中，从多方位全面评估教师的教学效果和心理辅导能力。同时，还应建立一套激励机制，对在心理健康教育方面表现突出的教师给予表彰和奖励，以此激发教师的工作热情和创新精神。这一过程还需要教育管理部门、学校和教师三方的共同努力和协作，从而为学生的全面发展创造更加有利的环境。

四、结语

教育和培育品德优良的学生是学校开展工作的主要驱动力，而在日常工作中，要让学生能够平稳过渡每一个发展阶段，就需要从知识教育和心理辅导这两个方面同步进行，要求小学的心理健康教育教师具备很强的专业水准，不断在工作中进行复盘和总结，对教育中遇到的问题进行反复分析和思考，这样心理健康教育教师才能在专业发展的道路上稳健前行。

（责任编辑：刘婷婷）

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