让故事情节波澜起伏

俗话说，文似看山不喜平。写人叙事平铺直叙，就犹如一杯平淡无味的白水。叙述性的文章必须做到“尺水兴波”，即写出事情的波澜，才能化平淡为神奇，将“引人入睡”转变为“引人入胜”，令读者印象深刻。怎样才能写出情节曲折多变、波澜起伏、引人入胜的好作文来呢？下面结合佳作例文教你三招。

第一招：巧设悬念生波澜。

悬念的含义有二：第一是小说、戏剧、影视等文艺作品中的一种表现技法或艺术手段，用于制造疑点、激发兴趣、引起关注等；第二是读者、观众、听众在欣赏文艺作品时，对故事发展和人物命运的一种急切期待的心情。显然，二者是相互作用、相互依存的。巧设悬念，其实就是“卖关子”。

临近中考的我，正独自走在放学回家的路上。插在衣服口袋里的手，正捏着一张被叠得四四方方的粉色纸条，这是后桌一个叫丽的女孩递给我的。

这已经是第四次了。前三次，我都是在放学回家的路上，随手把纸条扔进了路边的垃圾箱，因为从她递给我纸条时那羞涩的表情上看，我就知道，她一定别有用意。

这事要是在以前发生，我就会找到那个女生，然后对她晓之以理、动之以情，规劝她好好读书，皆大欢喜收尾。然而现在，正是备战中考的时候，本以为我不理会，丽就会放弃，可谁知她竟这么有“毅力”！于是我决定和她好好地谈一谈。在此之前，我得先看看纸条上写了什么。

我从口袋里拿出那张纸条，打开，准备“反驳”这封“不务正业”的来信。嗯？怎么？怎么？只见那纸条上写着：“快洗洗澡吧！你身上一股汗味，熏死人了！学习再重要，也要讲卫生啊！”

我大吃一惊，脸也发起烧来，不由得怼起自己：“真是的，你以为你是谁呀！在这节骨眼上，谁有工夫和你‘不务正业’？自取其辱了吧？安心学习吧，别想那些没用的！”

抬头望了望天空，我的心情一下子明朗了许多。是啊，都什么时候了，我该静下心来好好地备考啦。有些事情本来就没有那么复杂，小孩子家家的，哪有那么多的“爱”？

我加快脚步回到家里，扔下书包，对爸爸妈妈说：“爸妈，我去洗澡啦……”

写法点悟：

作者在设置悬念、构建引人入胜的故事情节方面下了大功夫，这篇作文设置了5个悬念，让故事引人入胜。

悬念1，文章以“一张特殊的纸条”为标题，乍一看标题，让人不禁要问：这是要写早恋？如此敏感的内容也敢选、也能写？为什么纸条是特殊的？……疑问的出现，使悬念产生了，读者的阅读兴趣被调动起来。

悬念2，“临近中考的我，正独自走在……正捏着一张被叠得四四方方的粉色纸条”，这段话出现在文章开头，让人很疑惑：为什么要“独自走”？纸条是何人所写？为什么纸条要“叠得四四方方”，用的还是“粉色”的纸张？有了悬念，读者的好奇心被有效地激发，自然要急不可待地往下读。

悬念3，“本以为……可谁知……我决定和她好好地谈一谈”，这里的“谈”是谈什么呢？是“规劝其好好读书”吗？怎么谈呢？谈的结果会怎样？会“皆大欢喜”吗？一连串的悬念，让读者对“谈一谈”的场面、过程、内容、结果等充满了期待。

悬念4，“我从口袋中拿出那张纸条，打开……嗯？怎么？怎么”，两个“怎么”让读者的好奇心再次被激起，那张搅得“我”心神不宁的纸条上到底写了些什么？读者对事实真相更加关注，弄清真相的心理也更加迫切。

悬念5，“我大吃一惊，脸也发起烧来”，在这里“我”为何“大吃一惊”？接下来“我”会怎样想、怎样做？待读到“抬头望了望天空……”“加快脚步……扔下书包”“我去洗澡啦”等情节之后，读者既会发出“好一个心态阳光的少年”的感慨，又会为作者意料之外、情理之中的情节设计拍手叫好。

文中诸多悬念就像一个个谜面，既牢牢地抓住了读者的心，又让读者顿生一睹为快的期待与情感。

第二招：巧借巧合生波澜。

巧合的意思是恰好吻合、正巧一致。“无巧不成书”，我们在写人叙事的时候如果能够善用巧合，即巧妙地利用生活中的偶然事件来设置故事情节，既可使矛盾冲突更集中，又可让故事情节多变化、生波澜，进而达到引人入胜的好效果。

从补习班出来的时候，已经是晚上九点半了，我一个人背着书包走在回家的路上。

路上行人很少，来往车辆也都加快了速度。老爸感冒已经三天，晚上七点要到医院打点滴，老妈陪着去，没法来接我，我只好自己回家。

刚刚走进巷道不远，我忽然发现自己被跟踪了！脑袋一片空白的我，心也提到了嗓子眼，想加快脚步跑回家，但两条腿又软又颤，根本不听使唤。我下意识地又回头看了一眼，他们共三个人，离我只有十几米远。

真是祸不单行！因为路灯昏暗，我没有看清路面上的垃圾，脚下一滑，重重地摔在地上。可我哪里还顾得上钻心的疼痛啊，只想尽快站起来，但尝试了几次都没有成功。不一会儿，那三个人就来到我跟前。我看清了他们的模样，是三个十八九岁的男青年！其中两个满脸粉刺的家伙不容分说就架住我的胳膊把我从地上拉了起来。

“放开我！你们……你们想干什么？”我试图摆脱他们，但胳膊已被他们牢牢控制。

“不干什么呀，”站在对面的是个大块头，说话有些阴阳怪气，“我们不是看你摔倒了嘛……”

“放开我！再不松手我可喊人了。”我继续挣扎着。

“省省力气吧，我们又没对你做什么。”右边的粉刺男说。

“你摔得不轻，还是让我们送你回家吧。”左边的粉刺男一副关心的样子。

“谁用你们送？我自己能走……我不认识你们……”我拒绝道。

“这不就认识了嘛……”大块头仍在阴阳怪气，“我们已经观察你好几天了，这几天你怎么没有家长接送啊？”

我的头皮都在发麻：“你们……你们跟踪我？”

“人不大，说话可真难听！我们只是想帮助你。”右边的粉刺男说。

“扶着我们走走试试……住那栋楼啊？”左边的粉刺男问。

“就在前面……”见一时难以脱身，我也只好见机行事另做打算了。

在他们的搀扶下，我终于来到了家门口。这时我已经开始有些感激他们了，因为刚才我观察了一下，发现他们真的没什么恶意。

“进屋坐坐吧。”

“谢了，我们还有任务……”

“任务？还要跟踪……不，还要……”

“It’s a secret。”他们摆摆手，说声再见就向楼下冲去。

门开了，妈妈走出来：“闺女，跟谁说话呢？”

“没……没谁。”我有些吞吞吐吐。

“我都听见了。”妈妈接过我的书包，“是三个小伙子吧？”

“你认识他们？”我惊讶地看着妈妈。

“当然认识啦，”妈妈显得很自豪，“他们都是我的学生，也都是志愿者，专门帮人做好事。是很不错的小伙子！……哦，对了，你不是也希望成为一名志愿者吗？可以找他们去呀！”

写法点悟：

作者在运用巧合、构建故事情节方面思考良多，因一次次巧合而制造矛盾冲突（场面）。文章设置了4处巧合，使故事情节跌宕起伏、曲折多变，使文章吸引力大增，更耐读、耐品。

巧合1，“老爸感冒……老妈陪着去”“我只好自己回家”，两个事件巧合到一处，交代了“我”独自回家的原因及有关背景，有效地调动起读者一看究竟的兴趣。

巧合2，“忽然发现自己被跟踪了”“路灯昏暗……脚下一滑，重重地摔在地上”，这边正“脑袋一片空白”，那边又“祸不单行”，两厢巧合，营造了“我”的困窘处境、紧张心情，又吊起了读者急于了解下文的胃口。

巧合3，“我试图摆脱他们……继续挣扎着”“不干什么呀……省省力气吧”。前面是“我”的动作，后面是他们说的话，两厢巧合，既真实再现了当时情景，又自然引出下文，让读者对事情的发展充满期待。

巧合4，“你认识他们？”“当然认识啦……他们都是我的学生……”一边是诧异地问，一边是平静地答，巧合之下自然引出“你不是也希望成为一名志愿者吗？可以找他们去呀”的话语，使文章内容更丰富、更厚重。

第三招：巧用张弛生波澜。

“张”，就是用快速流动的笔法来叙述紧张激烈的情节、场面，使文章掀起高潮；“弛”，就是用缓慢流动的笔法来叙述轻松平缓的内容。在写人叙事的时候巧用张弛之法，做到有张有弛、张与弛结合，使故事情节跌宕起伏，波澜横生，有利于凸显重要情节，有利于增强故事的可读性，激发读者的阅读兴趣。

【例文】

答 卷

一考生

“老师，‘三模’答卷您批完了吗？”

“批完了，一会儿取回来发给大家吧。”

从教师办公室取回答卷后，我先找出自己的答卷，放进书桌，然后开始分发其他同学的答卷。发着发着，一份没有批阅的答卷出现在我的眼前，再一看，竟然连姓名、学号都没有填写！“什么情况呀？”我正在愣神，忽然看到了“数学试卷”后面括号里的“Ⅳ”，我的心一下子蹦到了嗓子眼——这是一份“四模”试卷！

本想不动声色地把剩下的答卷发完，但是我做不到，试卷不是发错了人，就是发错了张数，就连我想静下心来看看自己“三模”答卷中出现的一些错误，也做不到，因为我的眼睛是看着“三模”答卷，心里想的却是那份“四模”试卷。

“若能先看看上面的内容，‘四模’肯定能考个好成绩。”右脑中有个声音在说。

“不妥！那样做属于作弊，这种成绩不真实。”左脑中有个声音提出异议。

“天知地知，不会被发现的。”右脑中那个声音仍在坚持。

“不行！还有我知。我最瞧不起弄虚作假的人。”左脑中那个声音态度很坚决。

怎么办？我是听从右脑的建议，还是遵从左脑的意见？是把那份试卷送还给老师，还是继续留在自己手里？我一时竟没了主张，对折着躺在书桌里的那份空白试卷似乎变成了一块烫手的山芋。

“叮咚……”手机短信的提示音虽然很小很弱，却吓了我一跳。是数学老师发来的：“问题严重！‘四模’样卷不见了！看到否？”

我被“问题严重”四个字惊出一身冷汗，立刻回复：“夹在‘三模’答卷里了，马上给您送过去。”

“老师，这是那份试卷……我没看上面的内容。”

“谢谢你！老师相信你，你是个凭实力说话的好学生！”

一个星期后，“四模”成绩发表，看着答卷右上角鲜红的“91”，我很高兴，因为自己又进步了。但我更高兴的是，自己最终没有为虚名所累，在诚实做人方面交出了一份满分答卷。

写法点悟：

文章以“弛→张→弛→张→弛”的方式来设置情节、展开叙述。有张有弛，使文章既不至于平淡无奇，又不显得过分急促；张弛结合，既使故事情节波澜起伏，又能给读者带来快速与缓慢、紧张与轻松的反差快感。

情节1，“老师，‘三模’答卷您批完了吗？……开始分发其他同学的答卷”，简明扼要地交代了人物、地点、事情等记叙要素。因为师生问答及“取回”“找出”“放进”“分发”等动作都相对轻松舒缓，所以此处叙述得相对缓慢。——是为弛。

情节2，“发着发着……一下子蹦到了嗓子眼——这是一份‘四模’试卷”，交代了事情的起因，“竟然”“忽然看到”等词说明事情的发生出人意料，“什么情况呀”“我的心一下子蹦到了嗓子眼”表现出“我”的惊愕。这些描写相对紧张激烈，此处叙述较为快速。——是为张。

情节3，“想不动声色地把剩下的答卷发完……似乎变成了一块烫手的山芋”，该情节推动了事情的发展。“想不动声色……想静下心来……”真实再现了“我”当时心神不定的状态，“右脑中有个声音……，左脑中那个声音……”以及“怎么办”等三个问句，说明了“我”当时矛盾、难以抉择的复杂心理。这些描写比较舒缓，所以此处叙述得较为缓慢。——是为弛。

情节4，“……手机短信的提示音虽然很小很弱……我被‘问题严重’四个字惊出一身冷汗”，该情节将事情推向高潮。“吓了我一跳”足见“我”当时思考之专注、思想斗争之激烈，“惊出一身冷汗”证实了“问题严重”的说法。这些描写比较紧张，此处叙述得较为快速。——是为张。

情节5，“夹在‘三模’答卷里了……在诚实做人方面交出了一份满分答卷”，该情节交代了事情的结局。“夹在‘三模’答卷里了”“我没看上面的内容”以及“鲜红的‘91’”等，证实“我”的确“在诚实做人方面交出了一份满分答卷”。因为这些内容相对轻松，所以此处叙述得较为缓慢。——是为弛。

栏目责编：韦春艳