游·学·研：指向“三化”教育的馆校合作新样态探索

[摘 要]中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化是实现中国式现代化发展的思想基石，仅仅依靠学校落实这“三化”的教育，难免显得捉襟见肘。在此背景下，依托于公共图书馆丰富的教育资源开展馆校合作活动，可以充分发挥“馆”与“校”的育人优势，帮助两个机构之间实现“1+1＞2”的效果。据此，本文以从化区图书馆为例，从游、学、研三个层面论述了该图书馆开展馆校合作“三化”教育的成功经验，包括依托馆资源，“游”识“三化”；开设馆课堂，“学”知“三化”；组织馆研学，“深”悟“三化”。

[关键词]中华优秀传统文化；革命文化；社会主义先进文化；

馆校合作

中华人民共和国教育部印发的《义务教育课程方案（2022年版）》《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》中，均将开展社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化（以下简称“三化”）作为教育的目标导向[1]。然而，仅依靠教材来开展很难起到理想的效果。“馆校合作”教育成为中小学教育的新型补给方式[2]。“馆”服务于“校”能够为中小学的“三化”教育提供更多的资源和支持，丰富教育形式。“校”服务于“馆”能够为场馆机构提供更多的人力和智力支持，提升场馆社会教育的质量。“馆校”之间的合作不是简单的场域相加，而是不同教育力量的补充，形成教育合力，为场馆与学校共同实现教育目的、协同开展教学活动发挥教育增力的作用[3]。

一、研究现状

具体来看，“馆校合作”的价值得到了众多学者的一致认可：杨晓菲、于莉娜、梁雪从“阅读推广”的角度认为馆校合作是全面贯彻党的教育方针的重要体现，有助于落实“立德树人”根本任务。廖颖通过对深圳市图书馆馆校合作的效果进行了实证分析，结果显示馆校合作显著提高了阅读推广效果。这些研究从理论与实证的角度都证实了馆校合作的价值。

聚焦于“三化”教育的馆校合作方面，一是研究的成果特别少；二是研究的“馆”的类型比较多样。孙李敏指出公共艺术场馆开展的艺术教育更有利于提高学生的审美感知；武夫强以潍坊博物馆为例，从实践层面探索了基于馆校合作的传统文化创新传承路径；余凯璇以江西省图书馆为例，从革命文化教育的角度分享了一些馆校合作的实践经验。

总体来看，“馆”的定义具有多重性，并不单指公共图书馆。笔者从实践中获取的经验可知，馆校合作蕴藏着更大的能量可以系统化开展“三化”教育。结合“双减”政策和中小学新版“课程方案”实施的现实背景，馆校合作迎来了史无前例的合作契机。在此背景下，馆校“三化”合作教育的形式变得更加多元，跨学科学习、大单元教学等新兴形式的融入为“三化”教育提供了更多路径，理当更系统地进行探索。

二、“三化”教育的内涵及重要性

（一）“三化”教育的内涵

“三化”即中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。中华优秀传统文化囊括了人们生活、劳动、思维、道德、艺术的方方面面，彰显了中华民族共同的价值观念。革命文化是中国共产党在革命斗争中形成的伟大革命精神、革命风范和革命文化传统，是我们党始终保持先进性、纯洁性的精神源泉。社会主义先进文化是中国共产党领导下，在中国特色社会主义伟大事业中形成的先进文化，包括马克思主义与中国优秀文化的融合、社会主义核心价值观、中国特色社会主义文化等[4]。

（二）“三化”教育馆校合作的重要性

从学校层面的“三化”教育来看，存在三个显性弊端。其一，学校教育中教师的教学理念仍以“应试”为主，偏向于“授业”，缺乏“解惑”。而“三化”的内容所指大多属于精神层面，恰属于解惑的范畴；其二，学校开展“三化”教育的内容不系统，大多是教师在围绕教材开展教学的过程中，涉及“三化”知识时略有一提，缺乏对这些知识系统性的阐述，学生接受到的“三化”知识碎片化，不能有效理解其内涵，更无法将其变成自己的价值观；其三，教师队伍自身的“三化”知识储备有限，无法提供高质量的“三化”教育。因此，在这样的情况下，开展馆校合作显得尤为重要。馆校合作可以将“三化”教育融入馆内的各种活动中，如展览、讲座、实践活动等，这些恰好可以弥补学校教育的不足。

再从公共图书馆的角度来看，大部分图书馆都处于履约的被动状态，即被动等待读者上门，被动提供服务。这种状态导致图书馆的资源利用率不高，服务效果有限。因此，馆校合作成为公共图书馆打破困境，实现主动服务的重要方式。通过与学校合作，公共图书馆可以更深入地参与“三化”教育，将图书馆的资源优势与学校的教学需求相结合，共同推动“三化”教育的开展。

三、指向“三化”教育的馆校合作实践探索——以从化区图书馆为例

目前，从化区图书馆在馆校合作方面已经取得了非常突出的成绩，其在“三化”教育方面的馆校合作有诸多经验值得借鉴。

（一）游：依托馆资源，“游”识“三化”

1.创设“三化”专柜，一览知“三化”

根据《国际图联0-18儿童图书馆服务指南》的基本服务理念，公共图书馆将读者群体分为少儿读者（0—18岁）和成人读者（18岁以上）两部分。针对这两部分的群体，大部分公共图书馆都划分出了“少儿馆”和“成人馆”，多数情况下，学生到公共图书馆自主阅读和游览的时候，并不能接触到这些“三化”知识。从化区图书馆针对少儿读者的阅读兴趣、习惯、爱好等特点，通过对比分析与大数据挖掘，挑选出一批具有代表性的“三化”教育书籍，创设了“三化”专柜。这些书籍涵盖了中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的各个方面，旨在让学生在少儿馆也能接触到丰富的“三化”知识。同时，通过设计吸引人的标识和陈列方式，激发学生的好奇心和探索欲望，使他们在自主阅读的过程中，了解和感受到“三化”教育的内涵。

2.举办游戏活动，戏中说“三化”

根据皮亚杰的儿童认知发展理论可知，0—2岁、3—6岁、7—11岁、11—15岁分别为感知运动、前运算、具体运算、运算阶段。从化区图书馆举办了不同的游戏活动来渗透“三化”知识。比如，针对3—6岁这一阶段的儿童，考虑到他们的识字量有限，阅读方法欠缺，对“三化”的理解感知极为模糊。因此，在设计活动时，从化区图书馆主要以生动有趣的形式开展阅读活动，如观看动画、绘本阅读、手工制作等，将“三化”知识巧妙地融入其中，让儿童对此有初步的感知。对于7—11岁的儿童，从化区图书馆则通过诸如知识竞赛、主题讲座等形式的游戏活动，让他们在积极参与中了解和掌握“三化”知识。对于12—15岁的青少年，图书馆则更多地提供研究性学习的机会，如邀请专家举办讲座、开展课题研究等，帮助他们深入理解和掌握“三化”教育的内涵。

3.增加互动体验，深化“三化”理解

在“三化”之中，对于中华优秀传统文化来说，学生接触的相对较多，但多局限在书本知识层面，对传统文化的深入了解和实际体验相对较少。而对于革命文化和社会主义先进文化来说，由于时代背景的原因，学生接触的机会更是有限。为了让孩子们更深入地理解和体验这些文化，从化区图书馆在馆内增设了互动体验区。这个区域以“三化”为主题，通过实物展示、多媒体互动、VR体验等多种形式，让学生在亲身体验中深化对“三化”教育的理解。例如，互动体验区设有VR设备，让学生可以身临其境地体验革命历程，感受社会主义先进文化的魅力。此外，图书馆还设有手工艺品展示区，展示非物质文化遗产的相关作品，让学生在欣赏和体验中了解中华优秀传统文化的精髓。

（二）学：开设馆课堂，“学”知“三化”

1.开展读书沙龙，学科深化知“三化”

社交是当代年轻人热衷的活动之一，沙龙则是人们针对某一主题进行深入探讨和交流的社交活动。从馆校合作的特点上来看，开展读书沙龙活动正是充分发挥了图书馆“社交阅读”功能，拓宽学生在校学习圈的重要途径。从化区图书馆与从化区教师发展中心小学语文科联手合作，共同打造了“田园语文沙龙”“善读从化”等读书活动，采用学生喜闻乐见的读、讲、演、唱等方式提高学生学习兴趣和参与度。例如，“田园语文沙龙”通过讲述农业文明的发展历程，让学生深入了解中华优秀传统文化的农耕文化；“善读从化”则以发现中华文学之美为主题，引导学生学习中华优秀传统文化，助力文化传承。截至2023年12月底，两个品牌活动共开展近百场次，参与人次逾3000人。以此为基础，从化区图书馆还进一步拓展了馆校合作的深度和广度，部分乡村学校也结合实际开展了专项研究，并取得了显著的成果。

2.共建阅读空间，“三化”知识随心阅

正如安徽大学管理学院严贝妮教授所说，“充足的阅读空间是保障全民阅读的基础”，只有先搭建好平台，让学生有地方可以阅读，才能进一步推动学生学习“三化”知识的热情。为此，从化区非常重视馆、校、村之间共建的阅读文化空间。以从化区鳌头镇帝田村为例，该村的城市化发展水平低，是城乡公共服务延伸的末梢，2013年，村里腾出100多平方米的厂房建设农家书屋，与官庄小学仅一墙之隔。区图书馆为师生办理借书证，持续举办阅读推广活动。“三化”相关的书籍受惠于60%年龄介于6—18岁的学生群体。通过馆、校、村共建阅读文化空间，让农村地区的孩子们接触到更多的优秀文化资源。

3.整合社会力量，灌输知识进校园

一方面，从化图书馆配备“岭南流动书香车”1辆，配置手提电脑3台，自助智能借还机1台及其他图书馆智能服务设备，利用5G网络和VPN技术，每周进入从化12间乡村小学，实现流动图书屋与总馆的通借通还，2023年借出120060万册次图书，惠及逾万名偏远地区孩童，书车一方面发挥着图书流转的重要作用；另一方面，担起普及阅读、培育阅读氛围的责任。另外，携手社会力量推进“知行少年”项目，该项目以素质教育与传统文化普及为主，与本地文化相结合，通过走访偏远地区中小学校，以学生可亲身参与、体验的形式进行，培养青少年对家乡的认同感，激发对生命的敬畏和尊重，培育具备广阔胸怀、创新思维能力和知行合一的青少年。

（三）研：组织馆研学，“深”悟“三化”

1.配合项目研习，助力学生悟“三化”

自《义务教育课程方案（2022年版）》施行以后，学校教育掀起了“大单元教学”“项目式学习”“跨学科学习”的浪潮。这些新颖的教学理念和学习方法打破了传统的学科界限，强调以问题为导向，引导学生深入探究，提高学生的实践能力和综合素质。从化区图书馆紧紧抓住这一机遇，积极与学校合作，开展项目式学习活动，助力学生深入领悟“三化”知识。从化区教师发展中心与区图书馆联合举办“馆校合作——走进图书馆”主题活动。在实践活动环节中，学生们积极参加了“图书馆小工匠”“童心敬老”“图书馆志愿者”等相关实践活动，让他们不仅了解了图书馆的基本教育功能，还锻炼了自己的动手能力，培养了尊老敬老、团队合作、志愿服务等精神。

2.组织主题研习，带领教师学“三化”

师者，传道授业解惑也。在践行“三化”教育的任务中，教师自身的“三化”知识储备和教育能力至关重要。教师自身对这三种文化的深入理解和掌握，以及他们的教育能力的提升，是实现“三化”教育的关键所在。为了提高教师自身的“三化”知识涵养，从化区图书馆积极组织各类主题研习活动，引导师生深入学习“三化”知识，提高教育质量，举办“三化”主题研习活动，邀请教育领域的专家学者进行授课，为教师提供深入学习的机会。此外，图书馆还积极组织了“三化”教育培训活动，这些活动不仅提升了教师们在日常教学中运用“三化”理念的能力，也进一步提高了他们的教育教学水平。通过参加这些培训和研习活动，教师们可以更好地引导学生学习“三化”知识，全面提升学生的综合素质。

3.设置探究项目，提升学生用“三化”

著名教育家陶行知先生极力提倡“知行合一”的教育理念，指出“知识的学习不仅仅是为了掌握，更重要的是要学会运用”。知识的掌握并非教育的终点，更重要的是让学生学会运用这些知识，将“三化”知识内化为自身的行为准则。从化区图书馆与区内多所学校联合开展了“三化在我身边”主题探究活动。活动中，学生们围绕身边的优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化现象展开研究，通过实地考察、访谈等方式，深入了解这些文化现象背后的内涵和价值。在探究过程中，学生们不仅加深了对“三化”知识的理解，还培养了独立思考、解决问题的能力。此外，图书馆还鼓励学生将所学知识运用到日常生活中，如开展文明礼仪实践活动、组织志愿服务活动等，使学生在实践中将“三化”知识内化为自身的行为准则。

结束语

综上所述，馆校合作对于提高“三化”教育质量的作用是显而易见的。在上文中，从化区图书馆充分发挥了公共图书馆的社会属性，为学生们提供了丰富的文化资源和学习平台，让抽象的“三化”知识得以具体化和生动化。从该图书馆的实践经历中，可以得到“尊重学生身心发展特点”“善用地域文化资源”“因地制宜建设阅读场所”“结合时事开展主题活动”等经验。这些成功经验不仅适用于从化区图书馆，同样适用于绝大部分的公共图书馆。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]余凯璇.“双减”政策背景下馆校合作研究：以江西省图书馆为例[J].图书馆研究，2023，53（6）：76-81.

[3]魏艳春，倪胜利.“双减”背景下馆校合作教育的价值意蕴与实践路径[J].教学与管理，2022（11）：13-16.

[4]李克明，尹晓燕.马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合的内在理路[J/OL].江苏大学学报（社会科学版），1-11[2024-01-21]https：//doi.org/10.13317/j.cnki.jdskxb.2024.006.

作者简介：林绮（1983— ），女，汉族，广东广州人，广州市从化区图书馆，图书资料系列中级，本科。

研究方向：阅读推广。