初中数学教学中单元整体教学的实施策略探究

【摘要】新课改背景下，初中数学教学需要重视创新改革教学策略和方法，以此更好地将具有连贯性和系统性的数学知识更完整地呈现在学生面前，降低知识理解难度，提高学习效果.单元整体教学主张教学要系统化、规律化和关联化，即将存在内在联系的数学知识串联起来学习，整体建构.基于此，文章围绕初中数学教学中单元整体教学的实施优势展开分析，从单元结构、教材内容、活动支架、单元教法、教学总结五个方面探究了初中数学教学中单元整体教学的实施策略，以期借助单元整体教学实现初中数学教学质量提升的目的.

【关键词】初中数学；单元整体教学；实施策略

引 言

单元整体教学强调将分散的数学知识因某种关联重新组织和整合，然后以整合后的知识为一个单元整体做教学设计和实施.在实践中，单元整体教学不再关注某一个知识点，而是以知识点间的联系为教学切入点，启发并引导学生主动学习，发现知识间内在联系，最终构建完整的知识体系，提升学生的数学思维能力和解决问题能力.鉴于此，教师应研究单元整体教学模式在初中数学教学中的应用优势和具体的实施策略，实现教学目标.

一、初中数学教学中单元整体教学的实施优势

教师通过在初中数学教学中实施单元整体教学，可以将有关联的数学知识串联学习，指导学生更深入地理解掌握数学概念，明确概念的来龙去脉，最终在学习新的数学概念时利用已经学习过的数学知识加深对新知的理解，化难为易，由繁到简学习，突破概念教学难点.与此同时，与传统的教学模式相比较，单元整体教学强调“单元”和“整体”二字，“单元”说明知识的集中与系统，“整体”说明知识的连贯与相关，此时学生可以通过单元整体教学对初中数学建立理论与实践的系统认知，在理论与实践相结合的教学活动中形成数学逻辑思维，并建立完整的知识体系.并且，单元整体教学强调知识的关联性与整体性教学，即：知识不是独立存在的，而是相互关联，互相影响的，学“一”会知晓“二”，学“二”将反思“一”，最终在学习中发现数学知识本身是一个整体，内在有很强的关联性.总之，单元整体教学在初中数学教学中的实施优势是突出的，是不容忽视的，教师需重视结合教情和学情研究适合于班级学生的单元整体教学策略，并持续性改进、优化、完善，从而实现教学质量提高，数学核心素养培养的教学目标.

二、初中数学教学中单元整体教学的实施策略

（一）确定单元结构，明确知识间逻辑关系

单元整体教学实施的前提是整合到一处的知识要有一定的关联性，因此在实施单元整体教学活动前，教师需要先确定单元结构，明确知识间的逻辑关系.在初中数学教学中实施单元整体教学策略前，教师应先对教材做系统的分析与梳理，进而可以在基于教材的前提下确定单元结构，降低单元整体教学设计难度，提高教学效果.分析后发现，初中数学教材知识是按照新课标要求具体化呈现的，这与单元整体教学要求相符，因此教师可以基于教材上的单元结构设置与安排实施单元整体教学活动，助力单元整体教学在初中数学教学中顺利开展并取得显著成效.

以人教版八年级下册“一次函数”为例实施单元整体教学，本单元共包括三个大点，分别是“变量与函数”“一次函数”“课题学习选择方案”，并且，前两个大点又分为若干小点，如“变量与函数”中包括“变量与函数”“函数的图像”两个小点；“一次函数”中包括“正比例函数”“一次函数”“一次函数与方程、不等式”三个小点.确定单元结构后，应继续明确知识间的逻辑关系.第一大点中的“变量与函数”“函数的图像”及第二大点中的内容有很强的相关性，皆是围绕“函数”这个主题展开的，那么教师就可以仔细梳理每个小点中的知识内容间联系，然后继续细化教学内容：一是一次函数的概念是什么？体现了哪些函数思想？二是一次函数中的x是如何变为y的？体现了哪些函数思维？三是如何更深入地学习和理解函数，即研究一次函数的路径是什么？是否可以从函数的性质、图像、特殊性及应用几方面进一步分析？四是一次函数的研究内容是什么？是否可以从函数的图像及函数解析式两方面做进一步分析，探究函数自变量、函数形状、函数性质、函数位置及函数的增减性与函数数值分布等知识点.最终，通过明确“一次函数”单元整体教学知识间的逻辑关系，可以更加系统地学习掌握应学知识，提高教学质量，保障学生学习效果.

（二）分析教材内容，把握单元主题与目标

单元整体教学是否可以取得预想成效，与其确定的教学目标有直接关系.教学目标是教学活动的预期成果，是整个教学活动结束后学生应该达到的知识水平、技能掌握等方面的基本要求.因此，初中数学教师在实施单元整体教学活动前需要先分析教材内容，在明确单元内单个知识点间联系后合理把握单元主题与目标，并依据单元主题和目标合理设计单元整体教学活动，让教学活动更生动、更系统，可以将理论知识与现实应用有效联系起来，助力学生养成良好的学习习惯，达到预想教学目标.

以人教版九年级上册“一元二次方程”为例实施单元整体教学，本单元共分为三个部分，分别是介绍一元二次方程，解一元二次方程及实际应用一元二次方程解决实际问题.其中“解一元二次方程”是单元教学重点内容，主要讲解“配方法”“公式法”“因式分解法”“一元二次方程的根与系数的关系”四部分内容，且每个部分都有其各自的教学目标.如“一元二次方程”的教学目标是能分析实际问题中的数量关系，会设未知数，列方程组并求解，得到实际问题的答案；通过用一元二次方程模型解决实际问题，体会建模思想，提升应用意识.如“公式法”的课时目标是要求学生理解求根公式的推导过程，掌握公式法的概念，并能利用判别式判断一元二次方程根的情况，熟练运用求根公式求一元二次方程的根.从教材各部分内容的教学目标中可以看出，教学目标虽然各有侧重，但皆围绕“一元二次方程”展开，因此只要把握好单元主题与目标，就可以实现单元整体教学目标.在“一元二次方程”的单元整体教学中，教师可以将“方程的解法”定义为单元主题，将单元内各知识点的教学目标融合形成的新目标作为单元目标，如“掌握‘一元二次方程’的概念及一般形式”就可以作为一个单元目标，进而围绕单元目标设计单元整体教学.

（三）设计活动支架，创新单元教学的形式

在单元整体教学中，设计活动支架是非常重要的教学环节，一般需要在确定单元整体教学目标后进行，“支架”最开始是建筑术语，后应用于教育领域后，“支架”被形象地形容在教学过程中为学生提供临时性的教育支持，以便于可以帮助学生更深入和系统地学习掌握新知和技能，达到更高的学习水平.在初中数学教学中实施单元整体教学时，教师应知晓学生一直以来接受的都是知识的零散教学，对单元整体学习的认知较为片面，本身存在个体差异的学生在单元整体教学中的学习收获和表现是明显不同的，很容易打击学生的学习积极性和热情.基于此，初中数学教师需要针对单元整体教学设计活动支架，创新单元教学的形式.

以人教版八年级下册“平行四边形”为例实施单元整体教学，教师为帮助学生尽快适应单元整体教学模式，可以围绕“平行四边形”单元内知识设计活动支架：第一个支架是“单元绪论课”，即教师通过布置自主预习任务的方式引导学生独立自主学习，启发学生利用思维导图绘制单元知识结构图，梳理知识间联系，找到教学重点和难点，并结合自己的实际学习水平和能力确定学习目标与努力方向.第二个支架是“创设理论与实践相结合学习情境”，指导学生利用已有的数学知识和经验做“平行四边形”内单元知识的研究与分析，在小组合作学习支架下进行合作学习，理解平行四边形的判定方法，并在现实生活中寻找数学知识的实际应用案例，实现理论与实践相结合学习目标.第三个支架是任务驱动教学，教师通过设置“四边形定义”“四边形的区分方法”“四边形中角、边、对角线之间关系”等学习任务，驱动学生自主学习，深入探究.总之，“支架”的设计与实施非常关键且重要，将直接影响单元整体教学质量和效率，教师可以结合教情和学情合理增减教学活动“支架”，借助“支架”优势和特点，顺利开展单元整体教学活动，持续性创新单元整体教学形式.

（四）优选单元教法，渗透数学思维与意识

相较于传统课堂教学，单元整体教学模式对教法的选择要有更多要求，这样才能更有助于数学思维、数学应用意识的培养与渗透.讲授法是教师最常使用的教学方法之一，主要是以教师主讲的方式在单位时间内向学生讲解更多的数学知识和应用方法，偏于理论，较为枯燥、乏味和沉闷.单元整体教学虽然要求学生在单位时间内掌握非常多的知识和技能，但更强调学生主动参与知识学习，主张在教学过程中向学生渗透数学思维和知识应用意识，因此讲授法虽然可用，但并不是最优教法，教师需立足教学实际优选单元教法.

以人教版八年级上册“全等三角形”为例实施单元整体教学，教师可从现有的教学方法中优选适合于单元整体教学的教法，同时创新研究新的单元教法.先分析现有得到教学方法，可知，演示法是一种形象教学法，主要是借助多媒体设备、实物等做知识的表现教学，化抽象为具象；合作学习法是一种以小组为单位，学生按照一定规律划分为若干小组后进行小组内的合作与讨论学习，既可以是生生合作，也可以是师生合作，目的是调动学生的学习主观能动性，促进学生主动思考和深究；任务驱动法是围绕“任务”开展的教学活动，需要教师将教学内容以一个个“任务”的形式体现，指导学生在完成任务过程中理解掌握新知.总之，教学方法很多且各有优势，教师可以结合教学内容及教学目标选择适合的教学方法.如在讲解“全等三角形”的概念、性质等知识内容时，教师就可以选择演示法，通过利用多媒体呈现生活中的全等三角形应用场景及全等三角形概念等的动态推导视频来帮助学生理解学习，化理论为应用理解，提高学习效果.并且，在演示教学法中，数学学习活动的探究过程可以直观地呈现在学生面前，学生可以直观地看到数学思维的表现形式，可以因视频中的现实应用案例形成数学应用意识，最终培养形成数学核心素养.

（五）注重教学总结，提高单元教学的成效

在单元整体教学中，课堂教学压力增大，学生的学习任务增多，同时因教师组织了丰富多样的教学活动，采取了多样的教学手段，学生可以轻松跟上教师的教学节奏，掌握数学知识和技能.但不可忽视的是，初中学生本身对知识的学习存在“浮躁”情绪，很容易将“听会”默认为“学会”，致使学习效果一般.为有效改变这一问题，初中数学教师应注重教学总结，即：教师在课堂教学中做课堂总结，同时邀请学生参与到课堂总结活动中，突出学生学习主体性，逐步培养学生的数学学习总结与反思习惯，提高单元整体教学成效.

以人教版七年级下册“相交线与平行线”为例实施单元整体教学中，教师应注重教学总结.本单元教学内容主要围绕“线”展开，学生需要理解并掌握与“线”相关的知识，如“相交线”“平行线”“垂线”“线与线相交后形成的各种角及平行线的判定方式”等.从知识量和难度上来看，“相交线与平行线”的单元教学任务较重，且各个知识点间的联系较多，若没有理解掌握当前所学知识，那么后续知识的学习就会陷入困境，不利于学习效果提高.鉴于此，在课堂教学中，教师需要结合班级学生的实际学情及教学内容的讲解进度适时做课堂教学总结.如在“同位角、内错角、同旁内角”知识教学结束后，教师可以“相交线”为一个教学节点，带领学生做总结.总结内容包括什么是相交线，什么是垂线，什么是同位角、什么是内错角、什么是同旁内角、这些“角”之间的关联有哪些，如何判断及计算等.在总结环节，教师不仅要带领学生做知识的理论总结和积累，还需要适时提出一些教学问题或者课堂小练习任务，指导学生在实际应用中加深对这部分知识的理解，同时找出这部分知识学习过程中的不足，针对性改进，最终提高单元教学的成效.

结 语

综上所述，初中数学教学中单元整体教学的实施优势主要集中在系统教学、规律建构及关联知识等方面，教师需要立足教情和学情，设计并实施单元整体教学策略.先通过确定单元结构的方式明确知识间逻辑关系，再分析教材内容把握单元主题与目标，此后通过设计活动支架的方式创新单元教学形式，最后以优化单元教法和注重教学总结来提升单元整体教学成效.总之，在新课改背景下，单元整体教学更有助于学生数学学习成绩提高，更利于学生数学核心素养形成发展，因此初中数学教师应持续性研究单元整体教学策略，优化教学流程，创新教学方法，实现教学目标.

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