少数民族地区师范类高校民族音乐人才培养评价体系构建

【摘 要】在多元文化共生背景下，少数民族音乐文化的传承与发展面临着前所未有的机遇与挑战。本研究聚焦少数民族地区师范类音乐人才的培养，通过对音乐教育理论、人才培养评价理论及少数民族音乐教育特点的系统梳理，尝试创新性地构建了一整套科学而全面的评价体系。

【关键词】少数民族音乐" 高校音乐人才培养" 评价体系构建" 创新发展

中图分类号：J60-05" "文献标识码：A" "文章编号：1008-3359（2024）16-0135-06

当下，多元文化共生已成为时代发展的趋势。少数民族地区师范类高校在培养民族音乐人才的过程中发挥着重要作用。这些培养的人才不仅是音乐艺术传承者，还是民族文化的使者。少数民族音乐以其深厚的历史和文化内涵，成为维护文化多样性和社会和谐的重要力量。为了培养这样的音乐人才，高校不仅要教授专业音乐知识和技能，还要让他们深刻理解音乐背后的文化和精神。提高民族音乐人才培养质量，不仅有助于传承和创新少数民族音乐文化，还能增强民族自信，为文化的繁荣和发展作出重要贡献。

搭建一个全面的评估体系，不仅能够对少数民族地区音乐专业人才的培养效果有更全面和客观的评价，还能够及时发现和解决教育过程中存在的问题与不足，从而确保人才培养质量达到最优。这将推动少数民族音乐文化在新的时代得到传承和扩展，进而为中华民族的文化兴旺做出有力的贡献。随着教育改革的深入发展和素质教育理念的普及，少数民族地区师范类高校民族音乐人才的培养及其评价体系也需要与时代同步，不断进行创新和完善。为了顺应新时代对于音乐教育专业人才的更新标准，需要主动去寻找多种评估手段，以促进学生的全面成长，增强他们的实际操作技能与创新思维。同时，也应该增强与国际音乐教育领域的合作与沟通，学习先进的教育方法和评估机制，确保为少数民族地区培养具备国际化视角和强大竞争力的师范音乐专才提供稳固基础。

构建科学、合理的少数民族地区师范类高校民族音乐人才培养评价体系不仅具有重要的理论意义，还具有深远的实践价值。这是新时代赋予的历史使命，也是推动少数民族音乐文化繁荣发展的必由之路。

一、构建少数民族地区师范类音乐人才的理论基础

（一）音乐教育理论

音乐教育理论在建立少数民族地区师范类音乐人才培养评价体系中扮演着关键角色。这不仅指导了音乐教育实践，也为评价体系的建立提供了坚实的理论基础。通过理论指导，可以更好地培养出一批优秀的音乐人才，促进少数民族地区音乐事业的发展，进而促进文化的传承和发展。因此，在培养音乐人才的过程中，必须深入理解和运用音乐教育理论，以提高音乐人才的质量和水平。在音乐教育理论中，以学生为中心的基本理念被广泛接受。在少数民族地区师范类音乐人才培养中，这一理念的贯彻尤为重要，因为培养对象具有特殊的文化背景和音乐传统，需要更加细致入微的关注和引导。

音乐教育的目标是塑造一批既有深厚音乐素养又具备创新和实践能力的高素质人才。这要求学生不仅要掌握坚实的音乐理论知识和实践技巧，还要具备敏锐的音乐审美和广泛的文化底蕴。只有这样，他们才能在音乐的广阔天地里独立思考，勇于创新。对于来自少数民族地区、承担师范教育使命的音乐人才而言，他们还有一项特殊的任务，那就是传承和发展本民族丰富多彩的音乐文化。例如，在“八音坐唱”这一课程中，不仅要教授学生相关的音乐知识和技能，还要让他们了解黔西南州布依族的历史文化、民间音乐风格，以及“八音坐唱”的历史演变和社会功能。这样，学生在学习的过程中就能感受到民族文化的魅力，增强民族文化认同感，从而更加自信地面对自己的文化传统。

音乐教育理论强调实践性和创新性在音乐教育中的重要性。实践不仅能检验教育成果，还是提升学生音乐素养和技能的关键。因此，音乐教育需要重视实践性，以提高学生的音乐能力。在少数民族师范类音乐人才培养中，应该加强实践教学环节的设计和实施，为学生提供更多的实践机会和平台。同时，还应该鼓励学生进行音乐创作和创新实践，培养他们的创新意识和创造能力。这些实践性和创新性的要求也应该在评价体系中得到充分体现，以引导少数民族师范类音乐人才向更高层次发展迈进。

（二）人才培养评价理论

人才培养评价理论对构建少数民族地区师范类高校民族音乐人才评价体系至关重要，该理论强调评价应遵循全面性、客观性、发展性和可操作性的原则，这些原则为评价体系的科学性和实用性提供了保障。

在全面性方面，人才培养评价需要涵盖知识、能力、素质等多个维度。对于少数民族地区师范类音乐人才而言，这意味着评价体系不仅要考查学生的音乐理论知识、演奏技能，还要注重其民族文化素养、教育教学能力，以及创新精神等方面的评价。这种全面性的评价有助于确保学生全面发展，为未来成为优秀的音乐教育工作者打下坚实的基础。

客观性是人才培养评价的另一个重要原则。为了确保评价的客观与全面，应当采纳定量与定性评价相互交融的策略。定量评价以精细的评分准则与确凿的数据为依托，可以客观地剖析学生的学习效果；而定性评价则借助教师、同学或学生自我审视的途径，深入挖掘学生的真实状况，从多角度展示其学习成果。这种主客观相结合的评价方式能够更准确地反映少数民族地区师范类音乐人才的真实水平和潜力。

在发展性原则的指引下，对于少数民族地区师范类音乐人才的培养评价，必须时刻聚焦学生的成长轨迹与未来发展动向。这就要求在评价体系中，必须深度融入对学生学习进步的细致观察、对其能力提升的精确衡量，以及对其潜力挖掘的耐心探索。唯有如此，方能确保在人才培养的征途上，既能够洞察学生在学习过程中所面临的种种困境，又能有针对性地提出解决方案，从而促进他们实现持续且稳健的成长与进步。

可操作性原则要求人才培养评价体系应具有实际应用价值，便于操作和实施。在设计少数民族师范音乐人才的培育评价体系时，必须精心权衡评价指标的量化可行性、评价手段的便捷性，以及评价成果的明晰性，这三者兼顾，方能显著提升评价的运作效率，同时确保评价成果的真实性与公信力，从而达到对少数民族音乐师范教育全面、细致而准确的衡量标准。

（三）少数民族音乐教育的特点

少数民族音乐教育具有鲜明的独特性，这些特点主要体现在地域性、民族性和传承性等方面，这对少数民族师范类音乐人才培养评价体系的构建产生了深远影响。

地域性是少数民族音乐教育的重要特征之一。布依族“八音坐唱”源自贵州西南部，其音乐深受当地历史、文化和地理环境影响，展现出独特的地域特色和文化魅力。民族性在少数民族音乐教育中尤为突出，如布依族的“八音坐唱”，其音乐传统和表现形式蕴含了深厚的历史、文化和精神内涵。因此，在音乐教育中，传承和发展民族音乐文化十分重要。这不仅可以增强学生的民族认同感和自豪感，还有利于民族音乐文化的传承和发展，为文化的繁荣作出贡献。

针对少数民族音乐教育的这些特点，在构建少数民族师范类音乐人才培养评价体系时，应充分考虑并尊重这些特性。音乐人才培养质量的评估应综合地域、民族和传承等多元因素。评价方法既要坚持传统音乐教育的优秀传统，又要积极融入现代音乐教育的先进理念和技术手段，实现传统与现代的有机结合。只有这样，才能全面、公正地评价音乐人才的培养质量，推动音乐教育事业的持续发展。

对于评价体系的完善与优化，绝不应忽视少数民族音乐文化的传承与演进。为实现此目标，需精心策划并落实一系列措施。其一，构建相关课程体系及实践环节，使学生在深入学习的过程中充分感受和理解民族音乐文化的魅力与内涵。其二，积极推动民族音乐文化活动和研究项目，从而激发学生的创新思维与实践能力。其三，与民间艺人及音乐团体深入合作与交流，为学生打开更广阔的音乐世界，搭建更坚实的实践舞台。

二、少数民族地区师范类音乐人才培养评价体系构建

（一）评价指标选取

在评价布依族“八音坐唱”音乐人才时，首要考虑的是他们的音乐基础知识与技能水平。这涵盖了学生对音乐基本理论、八音历史的了解，以及他们在演奏、演唱方面的技能。这是因为，扎实的音乐基础知识和技能是他们专业素养的基石，也是他们未来在音乐教育、音乐创作等领域取得成功所必需的基本能力。

在深入探讨少数民族师范类音乐人才的评价机制时，必须对一系列核心评价指标进行细致入微的审视。首先，关于音乐文化传承能力，这一指标不仅承载了深厚的文化底蕴，还代表了传统与现代的完美结合。正如“八音坐唱”这一中华音乐瑰宝的传承，它不仅在维护文化多样性方面发挥了举足轻重的作用，而且为社会和谐贡献了自己的一份力量。因此，对于少数民族地区师范类的音乐人才而言，他们肩负的不仅是技艺的传承，更是对少数民族音乐文化精髓的深刻理解与弘扬。其次，创新精神与实践能力亦在这一评价体系中占据举足轻重的地位。在日新月异的社会进步大潮中，这两者已成为人才竞争的关键要素。对于少数民族师范类的音乐人才，他们不仅要拥有坚实的专业基础，还要具备勇于探索、敢于挑战的精神，能够不断创新、实践，以独特的教学方式和策略，推动音乐教育的发展，从而提升教学质量，达到更好的教学效果。

（二）权重分配与确定

在少数民族地区师范类音乐人才培养评价体系构建的庞大工程中，权重分配与确定的环节宛如一块精雕细琢的玉石，闪烁着至关重要的光芒。这一环节的科学性与合理性，无疑如明眸善睐的秋水，清澈而深邃。它直接关系着评价体系的精准与效用，犹如千丝万缕的锦绣，牵一发而动全身。为了细致入微地分配权重，本研究首先厘定了权重分配的原则，即要使权重恰如其分地映现评价指标在人才培养目标中的分量，同时亦需将各指标之间的相对关系纳入考量。于是，本研究便采用了层次分析法和德尔菲法这两种犹如珠宝般璀璨的技法，以甄别和划定各项评价指标的权重。

在实施过程中，首先通过文献研究和专家访谈，初步确定了音乐基础知识与技能水平、音乐教育教学能力、少数民族音乐文化传承能力、创新精神与实践能力、人文素养与综合素质等评价指标的重要性。然后，设计了一份详细的问卷调查表，邀请了音乐教育领域的多位专家进行填写。问卷中包含了各指标之间的两两比较，以及各指标在整体评价体系中的重要性评分。

经过对问卷调查数据的统计分析，初步确定了各项评价指标的权重。为了确保这些权重的科学性和合理性，进行了多轮的德尔菲法咨询。在这个过程中，向专家展示了上一轮的统计结果，并邀请他们根据这些结果对自己的评分进行调整。经过多轮反馈和细致调整，专家们的意见逐渐达成了共识，于是最终确定了各项评价指标的权重。在音乐人才的培养评价体系中，音乐基础知识与技能水平占据了重要的地位。这是因为音乐基础知识与技能是音乐人才成长的基石，为他们在音乐领域的深入学习和发展提供了坚实的基础。同时，音乐教育教学能力也被赋予了较高的权重。这是因为教育教学能力直接关系到师范类音乐人才的教学质量和效果，对于培养更多优秀的音乐人才具有决定性的影响。作为本研究的一大特色，少数民族音乐文化的传承能力也被纳入了评价体系，并为其分配了相对较高的权重。这是为了强调少数民族音乐文化传承的重要性，鼓励音乐人才在这一领域深入探索和实践。此外，还充分考虑了创新精神与实践能力、人文素养与综合素质在人才培养中的重要性，并为它们分配了合理的权重。这些能力对于音乐人才的全面发展至关重要，也是他们在未来职业生涯中取得成功的关键。

（三）评价体系完善与优化

在初步构建少数民族地区师范类音乐人才培养评价体系后，进一步的工作重点自然落在了体系的完善与优化上。完善并优化评价体系的首要任务是基于实证研究结果进行精细化调整。实证研究是通过收集和分析真实场景中的数据来验证评价体系的有效性和合理性的。在此过程中，能够发现评价体系在实际应用中存在的问题和缺陷，从而进行有针对性的改进。当发现某些评价指标量化困难或权重分配与实际影响不符时，需及时对这些指标及其权重进行调整，确保评价体系的准确性和实用性。除了依据实证研究结果进行调整外，还需要高度重视专家意见的反馈。专家们凭借其深厚的理论知识和丰富的实践经验，往往能够洞察到评价体系中潜在的问题并提出宝贵的改进建议。因此，在完善与优化评价体系的过程中，应广泛征求并认真吸纳专家的意见，以确保评价体系的科学性和权威性。

密切关注少数民族音乐文化的新发展、新变化也是完善与优化评价体系的重要一环。少数民族音乐文化是一个动态发展的体系，新的音乐形式、新的表现手法、新的传承方式不断涌现。为了确保评价体系能够紧跟少数民族音乐文化的发展步伐，需要及时捕捉这些新变化，并将其纳入评价体系的考量范围。要适应当前快速变化的环境，不仅要具备敏锐的洞察力和前瞻性思维，还需构建完善的信息收集和分析机制，确保能够迅速获取和处理关键信息，从而做出明智的决策。

三、少数民族地区师范类音乐人才实证研究

（一）数据收集与处理

在科研过程中，数据收集和处理是至关重要的环节。为了确保数据的可信可靠，通常选择问卷调查和专家访谈这两种方法。问卷调查可以获取大量信息，而专家访谈则可以深入了解专业知识和专家见解。通过这两种方式，可以更全面、更准确地了解研究对象，为后续分析和结论提供有力支撑。

在问卷调查方面，精心设计的问卷内容能够充分反映少数民族师范类音乐人才培养的实际情况和特殊要求。问卷不仅涵盖了音乐基础知识与技能、音乐教育教学能力、少数民族音乐文化传承能力等方面的问题，还特别关注了创新精神与实践能力、人文素养与综合素质等评价指标。在问卷发放之际，尤为关注其涵盖范围的宽泛性与其所代表群体的多元性，力求通过所得数据能够深度剖析并精准反映少数民族师范类音乐人才的培养情况，力求结果万无一失。

为了获得更深入、更专业的意见和建议，我们邀请了具有丰富经验和专业知识的学者、教师进行专家访谈。这些专家不仅在音乐教育领域有着深厚的学术背景，还对少数民族音乐文化有着深刻的理解和独到的见解。通过与他们的深入交流，我们获得了大量宝贵的第一手资料，为后续的数据处理和分析提供了有力支持。

数据收集后，运用描述性统计和相关性分析等方法对数据进行了深入处理和分析。这些分析揭示了少数民族地区师范类音乐人才培养的优势和挑战。这些发现为优化和改进评价体系提供了有力支持。

（二）评价体系应用与实例分析

运用评价体系，我们对数个典型的少数民族音乐人才培养项目进行了深入剖析，探索了其在师范教育领域的实践与成效。这些项目不仅涵盖了不同地区、不同民族的师范类音乐教育，还涉及了多样化的培养模式和教学方法，从而为我们提供了丰富的研究素材和对比分析的依据。

运用已构建的评价体系，我们对每个项目进行了深入细致的全面评价。这包括对项目中的音乐基础知识与技能教学、音乐教育教学能力培养、少数民族音乐文化传承的实践活动、学生创新精神与实践表现的考察，以及人文素养与综合素质的培育情况等多个方面。在评价过程中，严格遵循评价体系的各项指标和权重分配，确保评价的客观性和公正性。

通过对比多个项目的评价指标，我们发现了一些问题。尽管学生的音乐基础知识与技能水平较高，但其在音乐教育教学和少数民族音乐文化传承方面却有所欠缺。这显示出，尽管学生拥有扎实的音乐基础，但在其他方面仍需要进一步加强和提升，以实现更全面的音乐素养发展。这反映出一些师范类音乐教育项目在培养学生专业技能的同时，可能忽视了对学生教育教学能力和文化传承能力的系统培养。

另外，我们还注意到，一些项目在创新精神与实践能力的培养方面存在明显不足。这可能与项目的教学理念、课程设置、教学方式以及实践机会等多方面因素有关。为了进一步提升少数民族师范类音乐人才的培养质量，我们需要深入探讨这些问题背后的原因，并提出针对性的改进建议。

（三）结果讨论与对比分析

在实证研究的基础上，我们对少数民族师范类音乐人才培养评价体系的应用效果进行了深入的探讨。通过对比分析，不仅验证了评价体系的科学性和实用性，还进一步揭示了少数民族师范类音乐人才培养的现状与挑战。

在音乐基础、教学及文化传承等方面，成功的培养项目往往注重理论与实践的结合，鼓励学生深入学习少数民族音乐文化。同时，这些项目也重视培养学生的创新精神和实践能力，为他们提供丰富的实践机会和资源。这些成功经验不仅验证了评价体系的合理性，也为其他培养项目提供了参考。只有持续关注和探索，才能不断完善培养体系，为音乐教育培养出更多优秀人才。

在实证研究中，我们也发现了一些问题和不足。部分培养项目在人文素养与综合素质方面的培养相对薄弱，导致学生在这方面的能力有所欠缺。针对这个问题，建议相关项目注重学生的通识教育，以提升其人文素养和综合素质。部分项目在培养创新精神和实践能力方面尚显不足，对此，可引入更多实践性课程和活动，以激发学生的创新思维和实践能力。通过这种方式，可以更全面地提升学生的素质和能力，帮助他们更好地适应社会的发展需求。

为了进一步确认本文构建的评价体系中的科学性与实用性，特地将其研究成果与其他相关研究进行了详尽的对比分析。在深入比较之后，可以明确感受到本文所构建的评价体系在指标的细致挑选、权重的精准分配，以及后续的完善与优化等方面，均展现出了独到的创新性与实用价值。与其他研究相比，本文的评价体系更加注重少数民族音乐文化传承能力的培养，更加符合当前少数民族师范类音乐人才培养的实际需求。

通过实证研究和对比分析，不仅验证了少数民族师范类音乐人才培养评价体系的科学性和实用性，还针对存在的问题和不足提出了具体的改进建议。这些研究成果对于提升少数民族师范类音乐人才培养的质量、促进少数民族音乐文化的传承与发展具有重要的指导意义。

四、结语

本文在对少数民族地区师范类高校民族音乐人才培养评价体系进行深入研究与实证分析的基础上，构建了一套科学、合理的评价体系。这一体系不仅涵盖音乐基础知识与技能、音乐教育教学能力、少数民族音乐文化传承能力、创新精神与实践能力，还充分考虑了人文素养与综合素质等多个方面。这一体系的建立，旨在全面、深入地评估少数民族地区师范类音乐人才的培养质量和发展水平。通过这套评价体系，可以对师范类音乐人才在各项评价指标上的表现进行全面、客观的评估，从而为进一步改进人才培养模式、提升教育质量提供有力支持。通过深入研究和实证分析，我们成功构建了一套既科学又合理的少数民族师范类音乐人才培养评价体系。这一体系将为提升少数民族地区师范类音乐人才的培养质量和发展水平发挥重要作用，为少数民族音乐文化的传承与发展贡献力量。

在理论与实践的双重维度下，构建少数民族地区师范类音乐人才培养评价体系，无疑具有非同凡响的价值与意义。它不仅提供了一套科学而全面的评价机制，为少数民族地区师范类音乐人才的培养奠定了坚实基础，而且在更深层次上为少数民族音乐文化的传承与发展注入了崭新的活力与源动力。

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基金项目：本文为2021年贵州省金课、2021年兴义民族师范学院一流课程项目阶段性成果。